侯娟

摘要：新課程改革的深入推進(jìn)，使初中生物課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，其中生本觀念的樹立得到了廣大師生的一致認(rèn)同。那么如何充分的落實(shí)生本觀念呢？問題導(dǎo)向法的運(yùn)用可以很好的落實(shí)生本觀念。問題導(dǎo)向法的關(guān)鍵在以生物問題的設(shè)置為基礎(chǔ)，將問題的提出與解決貫穿于課前導(dǎo)入、課堂講解、當(dāng)堂檢測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)。本文從問題導(dǎo)向法在初中生物課堂上的有效運(yùn)用角度展開闡述，希望對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐工作提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題導(dǎo)向;課前導(dǎo)入;小組合作;當(dāng)堂檢測(cè)

對(duì)于初中生物這門課程而言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學(xué)生進(jìn)一步探究生物知識(shí)、了解生物知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)能力，同樣也是學(xué)生生物核心素養(yǎng)的集中反映。有鑒于此，教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中滲透問題意識(shí)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的思考，從不同角度分析問題提出的原因、解決的辦法、產(chǎn)生的影響等，為學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升，奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

一、問題式課前導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性

高質(zhì)量的初中生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)教材中的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，并且為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、探究生命規(guī)律的機(jī)會(huì)。這就需要教師在課程開始之初就進(jìn)行發(fā)力，利用問題式課前導(dǎo)入的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題式情境，促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的有效培養(yǎng)，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)入內(nèi)容與教材中所包含的生物知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在研究教材內(nèi)容的同時(shí)，找到解決相關(guān)問題的辦法，將學(xué)生的探索積極性切實(shí)調(diào)動(dòng)起來。

例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)展開，對(duì)學(xué)生了解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式具有促進(jìn)作用。本著“問題式課前導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性”的理念，我為學(xué)生做了問題式的課前導(dǎo)入，即“你們所了解到的運(yùn)動(dòng)方式都有哪些呢？不同棲息地的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式又有哪些區(qū)別呢？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生踴躍的回答了這個(gè)問題，即：“包括奔跑、爬行、游泳、跳躍、飛翔等，這些都是常見的運(yùn)動(dòng)方式?！倍笪乙龑?dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的而基礎(chǔ)條件、運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行了研究，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探索欲望的激發(fā)。

二、小組合作教學(xué)，設(shè)置合理的問題任務(wù)

高質(zhì)量的初中生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，并且在辯證的運(yùn)用兩種能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的有效提高。小組合作教學(xué)法的關(guān)鍵就在于交流討論的開展，學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中了解了基本知識(shí)，在交流討論過程中則可以將各自的想法進(jìn)行溝通，進(jìn)而碰撞出耀眼的智慧火花。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重小組合作教學(xué)的引入，并且根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置合理的問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與合作能力進(jìn)行問題探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升。

例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物在生物圈中的作用”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)動(dòng)物在生物圈中的重要作用進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。本著“小組合作教學(xué)，設(shè)置合理的問題任務(wù)”的教學(xué)理念，我將學(xué)生劃分為了不同的合作學(xué)習(xí)小組，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立“生物知識(shí)學(xué)習(xí)共同體”的意識(shí)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。而后我為學(xué)生布置了合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同了解，如根據(jù)材料思考討論“動(dòng)物的活動(dòng)對(duì)植物的繁衍生息有何作用？”“麻雀與害蟲的數(shù)量變化關(guān)系說明了什么問題？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與交流討論，運(yùn)用學(xué)到的生物知識(shí)，很好的解釋了材料中問題的答案，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

三、問題化當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

高質(zhì)量的初中生物教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)在當(dāng)堂檢測(cè)上下功夫。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)的過程中，受到遺忘曲線的影響，在一段時(shí)間之后會(huì)遺忘一部分知識(shí)點(diǎn)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。針對(duì)這種情況，教師可以將問題化的當(dāng)堂檢測(cè)引入到課堂教學(xué)中，將相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)以問題的方式展現(xiàn)出來，并且引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)探索解決問題的方法，在學(xué)習(xí)與運(yùn)用當(dāng)中，深化學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生了解植物的光合作用具有促進(jìn)作用。本著“問題化當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在實(shí)際生活中所了解到的植物，進(jìn)而了解到利用太陽能最理想的途徑其實(shí)是綠色植物的光合作用。而后我要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教材中包含的“光合作用的產(chǎn)物”“光合作用的原料”“光合作用原理的應(yīng)用”等進(jìn)行了了解，在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生設(shè)置了具有問題導(dǎo)向性質(zhì)的當(dāng)堂檢測(cè)，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。

總而言之，問題導(dǎo)向法在初中生物課堂上的運(yùn)用，需要教師的正確引導(dǎo)，并且在掌握好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)促進(jìn)良好教學(xué)情境的構(gòu)建、在課堂講解環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生積極性的激發(fā)、在當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

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