崔卉萍

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思考方式。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已成為一種重要的學(xué)習(xí)工具，備受師生青睞。因此，我也嘗試用思維導(dǎo)圖來推進(jìn)名著閱讀，居然還收到了不錯的效果。以下是我在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖推進(jìn)名著閱讀的過程中，所做的一些嘗試和探究。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理內(nèi)容

閱讀整本書，梳理內(nèi)容是非常重要的。用思維導(dǎo)圖去梳理整本書內(nèi)容，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析人物性格特點(diǎn)，可以使條理更清晰，內(nèi)容清楚明了，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書時(shí)，在教學(xué)指導(dǎo)下，有的學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理了整本書的情節(jié);有的梳理了保爾的經(jīng)歷及成長、保爾的朋友;有的同學(xué)梳理了保爾的三段戀情，四次經(jīng)歷，五個(gè)“一”。在閱讀《蘇東坡傳》時(shí)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理了蘇東坡一生的重大事件;蘇東坡的主要成就;蘇東坡一生游歷的足跡;蘇東坡在黃州時(shí)期的主要作品等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容，學(xué)生對整本書的內(nèi)容建構(gòu)起了更直觀、清晰的認(rèn)識。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而以主動的學(xué)習(xí)態(tài)度參與學(xué)習(xí)。而且由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)不同，其所繪制的思維導(dǎo)圖也各不相同，因而形成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

用思維導(dǎo)圖可以梳理整本書的內(nèi)容，也可以梳理某些章節(jié)內(nèi)容。在閱讀《水滸傳》第15回《楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱》時(shí)，我讓學(xué)生圍繞章節(jié)中的一個(gè)詞呈現(xiàn)“智取生辰綱”的過程，并要在導(dǎo)圖中包含小說的三要素。于是，產(chǎn)生了這樣的學(xué)習(xí)效果：

繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對故事內(nèi)容逐漸形成了比較全面的認(rèn)識。有對人物的解讀，有次要人物對情節(jié)的推動作用，有環(huán)境描寫的作用，有情節(jié)的照應(yīng)。一幅幅思維導(dǎo)圖帶著學(xué)生向“青草更青處漫溯”，形成學(xué)生獨(dú)到的思考和理解。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，比較差異

在閱讀名著的過程中，可以通過制作思維導(dǎo)圖來比較差異，讓學(xué)生對人物、對內(nèi)容等有更全面、細(xì)致、深刻的理解。閱讀《水滸傳》時(shí)，很多學(xué)生容易將李逵和魯智深二人混淆。我就讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖分析他們的差異。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，二者雖都性情狂暴，但李逵率直天真，大大咧咧，魯智深卻粗中有細(xì)，有些心機(jī)。同是單人打虎，李逵打虎與武松打虎又有不同。武松打虎用的是拳頭，李逵則是用刀;武松打虎前是好人，打虎后是個(gè)都頭;李逵打虎前是個(gè)山賊，打完虎成了囚徒;武松打虎是為了保全自己的生命，人稱“好漢”被歸檔為“打虎英雄”，李逵則是為了給老娘報(bào)仇，人稱“孝子”，被歸檔為“梁山泊愛母第一人”。通過這些差異比較，更有利學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)知能力的提升，能夠更好地幫助學(xué)生成為語文知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。而學(xué)生也正是在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程中，重新發(fā)現(xiàn)了自己，重新認(rèn)識了自己，在享受這種發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的快樂的同時(shí)，也會使他們更加自信，并且進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，活躍他們的創(chuàng)新思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

在讀了《智取生辰綱》后，我設(shè)計(jì)了以下活動：由生辰綱事件又引出了哪些故事？請閱讀第十七至二十一回，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己的思考。學(xué)生經(jīng)過梳理，勾連出“奪取二龍山”“血染石碣村”“火并王倫”“怒殺閻婆惜”，并對事件的主謀、被害者、案件的經(jīng)過、結(jié)果等進(jìn)行了對比。通過勾連閱讀，幫助學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，將豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和單一的閱讀材料相勾連，充分打開學(xué)生的閱讀思路，使閱讀更有目的性和指向性。它能將散的知識點(diǎn)連成網(wǎng)狀的知識體系，或形成知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解新的閱讀內(nèi)容。勾連式閱讀既能幫助學(xué)生積累知識、積累經(jīng)驗(yàn)、豐厚素養(yǎng)，也能幫助學(xué)生活化思維、轉(zhuǎn)變思路、構(gòu)建思想，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生具有個(gè)性體驗(yàn)、發(fā)散思維和多元表達(dá)能力。

以上是在運(yùn)用思維導(dǎo)圖推進(jìn)名著有效閱讀過程中的一些思考和嘗試，當(dāng)然也有許多困惑。我將繼續(xù)把遇到的問題作為課題，繼續(xù)努力進(jìn)行實(shí)踐研究，讓思維導(dǎo)圖為推進(jìn)名著閱讀插上飛翔的翅膀。