詹其港

摘? 要：計(jì)算檔案學(xué)是近年來在國(guó)外興起的一項(xiàng)跨學(xué)科研究，隨著計(jì)算檔案學(xué)研究的興起，如何將計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的計(jì)算思維融入檔案學(xué)教育框架中引起了國(guó)外相關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文從課程建設(shè)基本理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、技能要求四個(gè)方面分析了馬里蘭大學(xué)計(jì)算檔案學(xué)課程開設(shè)的特點(diǎn)，并據(jù)此提出我國(guó)檔案學(xué)高等教育改革可參考借鑒的經(jīng)驗(yàn)，即立足需求優(yōu)化課程體系、改革考核體系、加強(qiáng)合作建設(shè)學(xué)術(shù)共同體。

關(guān)鍵詞：計(jì)算檔案學(xué);檔案學(xué)教育;教育改革

Abstract： Computational archival science is an interdisciplinary research rising abroad in recent years. With the rise of computational archival science， how to integrate the Computational Thinking in the field of computer into the framework of archival education has attracted extensive attention of foreign scholars. This paper analyzes the characteristics of the University of Maryland's computational archival course from four aspects： the basic concept of curriculum construction， teaching content， teaching methods and skills requirements， and puts forward some experiences for reference in the reform of archival higher education in China， that is， optimizing the curriculum system based on needs， reforming the assessment system and strengthening cooperation to build an academic community.

Keywords： Computational archival science; Archival education; Educational reform

自2014年起，“大數(shù)據(jù)”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”“數(shù)字中國(guó)”等詞先后首次被寫入《政府工作報(bào)告》，2021年《政府工作報(bào)告》進(jìn)一步指出：“加快數(shù)字社會(huì)建設(shè)步伐，提高數(shù)字政府建設(shè)水平，營(yíng)造良好數(shù)字生態(tài)，建設(shè)數(shù)字中國(guó)。”[1]這意味著以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等為代表的新一代信息技術(shù)及其應(yīng)用即將鋪陳開來。在新技術(shù)環(huán)境下，檔案事業(yè)正從“紙與鐵”的時(shí)代加速邁入“數(shù)與網(wǎng)”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，[2]檔案管理對(duì)象及其空間也正從“模擬態(tài)”“數(shù)字態(tài)”向“數(shù)據(jù)態(tài)”轉(zhuǎn)變。[3]新一代信息技術(shù)的應(yīng)用改變了檔案的原有性質(zhì)，重塑了信息的創(chuàng)造、記錄、獲取、編碼、管理、共享以及利用的方式，缺乏相關(guān)技術(shù)背景的檔案工作者越來越難以管理新的形態(tài)的檔案。將計(jì)算方法和資源應(yīng)用于大規(guī)模記錄和檔案的處理、分析、長(zhǎng)期保存與利用則相對(duì)容易，這些計(jì)算方法提供了許多傳統(tǒng)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)，例如，Weijia等人發(fā)現(xiàn)依托數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的信息可視化技術(shù)，能夠改變檔案的保存過程;應(yīng)用視覺分析技術(shù)可將檔案從二維層次轉(zhuǎn)化為多維圖形表示，從而支持人類和機(jī)器分析的交互性集成。[4]Lemieux在使用視覺分析作為新的智能發(fā)現(xiàn)輔助工具的基礎(chǔ)上，通過推進(jìn)本體可視化視覺分析的應(yīng)用，研究記錄的性質(zhì)和檔案的來源。[5]

本文在調(diào)查國(guó)外計(jì)算檔案學(xué)課程建設(shè)情況的基礎(chǔ)上，選取理論與實(shí)踐成果皆更為豐碩的馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院作為研究目標(biāo)，通過梳理馬里蘭大學(xué)計(jì)算檔案學(xué)課程建設(shè)基本理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式以及技能要求，分析計(jì)算檔案學(xué)課程開設(shè)的特點(diǎn)，以期通過學(xué)習(xí)借鑒馬里蘭大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)我國(guó)檔案學(xué)高等教育改革的啟示與建議。

1 計(jì)算檔案學(xué)提出及課程建設(shè)概況

1.1 計(jì)算檔案學(xué)的提出。馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院的Richard Marciano教授召集了一些掌握計(jì)算方法并具有檔案工作經(jīng)歷的研究人員，成立多學(xué)科小組，初步提出計(jì)算檔案學(xué)這一新的概念，希望能夠?qū)⒂?jì)算思維與方法融入檔案工作中。[6]2016年4月26日—28日，馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院的數(shù)字策展創(chuàng)新中心（DCIC）與倫敦國(guó)王學(xué)院合作召開主題為“尋找新知識(shí)：大數(shù)據(jù)時(shí)代的檔案記錄”的研討會(huì)。來自英國(guó)、加拿大、南非和美國(guó)的52名與會(huì)者參加了研討會(huì)。與會(huì)者包括研究人員、學(xué)生以及來自聯(lián)邦機(jī)構(gòu)、文化機(jī)構(gòu)和財(cái)團(tuán)的代表。這組專家聚集在馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院，試圖界定計(jì)算檔案科學(xué)，并最終宣布計(jì)算檔案學(xué)（CAS）的誕生。[7]

2018年CAS研討會(huì)上，馬里蘭大學(xué)數(shù)字策展創(chuàng)新中心計(jì)算檔案學(xué)會(huì)將計(jì)算檔案學(xué)定義為：“計(jì)算檔案學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，涉及將計(jì)算方法和資源應(yīng)用于大規(guī)模檔案處理、分析、存儲(chǔ)、長(zhǎng)期保存和訪問，旨在提高效率、生產(chǎn)力和精確度，以支持評(píng)估、安排和描述、保存和訪問決策?！盵8]

1.2 計(jì)算檔案學(xué)課程建設(shè)情況。2018年12月，第三屆計(jì)算檔案科學(xué)（CAS）研討會(huì)，提出“將計(jì)算思維引入檔案學(xué)科教育”。次年4月，在馬里蘭大學(xué)舉辦的“圖書館學(xué)和檔案學(xué)教育計(jì)算框架”研討會(huì)上，提出“制定圖書館學(xué)和檔案學(xué)教育計(jì)算框架”，目的是創(chuàng)建計(jì)算檔案學(xué)碩士課程教育基塊，以教育下一代圖書館員與檔案管理員對(duì)館藏的計(jì)算處理。此次研討會(huì)確定了50多個(gè)和計(jì)算思維與實(shí)踐相關(guān)的圖書館學(xué)與檔案學(xué)課程專題，包括數(shù)據(jù)的邏輯組織結(jié)構(gòu)和物理組織結(jié)構(gòu)、檔案數(shù)據(jù)和記錄的參考、創(chuàng)建、接收、評(píng)估、選擇和訪問等，并將這些專題映射到美國(guó)檔案學(xué)會(huì)檔案學(xué)研究生課程指南，其中大多數(shù)主題已列入現(xiàn)有課程。這些主題可以作為開發(fā)具有相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的專門單元或模塊的起點(diǎn)，用于前景化集合計(jì)算處理的課程。

與此同時(shí)，美國(guó)檔案學(xué)會(huì)數(shù)字檔案專家課程和認(rèn)證機(jī)構(gòu)、馬里蘭大學(xué)、西蒙斯大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、伊利諾伊大學(xué)、密歇根大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)、得克薩斯大學(xué)八所在檔案和數(shù)字管理方面具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)已經(jīng)投入到計(jì)算檔案學(xué)課程建設(shè)中，并致力于確定可能使用計(jì)算方法或適合引入計(jì)算單元的課程，將這些課程與數(shù)字檔案管理周期聯(lián)系起來，以突出計(jì)算檔案學(xué)的實(shí)踐特性。截至2019年4月，八所學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)均已開設(shè)計(jì)算檔案學(xué)相關(guān)課程，其中北卡羅來納大學(xué)教堂山信息和圖書館科學(xué)學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程高達(dá)37門，位列八所學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)之首;密歇根大學(xué)信息學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程最少，僅有9門，其他學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程數(shù)量在23門左右。電子文件管理基礎(chǔ)、數(shù)字思維、元數(shù)據(jù)入門、電子文件鑒定、數(shù)字策展、電子文件管理與著錄、數(shù)據(jù)庫(kù)檔案收藏管理系統(tǒng)中的隱私和保密、數(shù)字管理規(guī)劃和可持續(xù)性等課程八所學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)皆有開設(shè)。

2 馬里蘭大學(xué)計(jì)算檔案學(xué)課程建設(shè)內(nèi)涵

2.1 基本理念。沒有計(jì)算機(jī)科學(xué)的檔案科學(xué)缺乏理解和有效管理數(shù)字記錄所需的知識(shí)，而沒有檔案科學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)也缺乏產(chǎn)生持久和值得信賴的記憶與證據(jù)所需的知識(shí)。因此，需要將這兩個(gè)學(xué)科結(jié)合到CAS中。

Marciano認(rèn)為，CAS的進(jìn)一步發(fā)展需要跨學(xué)科的ischool的發(fā)展以及來自計(jì)算機(jī)科學(xué)、檔案科學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)等教育背景的教師共同配合，將這些不同學(xué)科的理論、原則與方法注入課程，協(xié)同發(fā)展教學(xué)大綱和團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在這種環(huán)境中創(chuàng)建和使用檔案，將需要廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并積極與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施合作，以更好地實(shí)現(xiàn)檔案職能，做好檔案工作。[9]

2.2 教學(xué)內(nèi)容。通過瀏覽馬里蘭大學(xué)帕克分校的主頁(yè)，確定馬里蘭大學(xué)帕克分校ischool MLIS課程中與數(shù)字管理相關(guān)的課程數(shù)量共計(jì)20門，每門課程的學(xué)分為3學(xué)分或4學(xué)分，學(xué)時(shí)在15周左右。對(duì)這20門課程進(jìn)行梳理后，將其映射到檔案管理生命周期，依據(jù)課程內(nèi)容可將這些課程劃分為14個(gè)知識(shí)單元：記錄與檔案的性質(zhì)、鑒定與獲取、整理與描述、保存、參考與存取、外聯(lián)與宣傳、管理與行政、記錄與信息管理、數(shù)字記錄與存取系統(tǒng)、檔案史與檔案職業(yè)、記錄與文化記憶、倫理與價(jià)值觀、社會(huì)和文化體系、法律與金融體系。

此外，Marciano教授成立了一個(gè)20余人的碩士研究小組，依托特色檔案收藏資源：社區(qū)流離失所、種族區(qū)劃、人員流動(dòng)、公民拘留等記錄，開展CAS案例研究，并從案例研究中構(gòu)建CAS的主題，以創(chuàng)建新的課程，拓展新的合作模式和跨學(xué)科的工作，包括8個(gè)方面的主題：①進(jìn)化原型和計(jì)算語(yǔ)言學(xué)。進(jìn)化原型設(shè)計(jì)包括創(chuàng)建一個(gè)支持并執(zhí)行特定任務(wù)的軟件原型，基于用戶需求，評(píng)估、修改原型的用戶界面、功能、性能等并迭代改進(jìn)。計(jì)算語(yǔ)言學(xué)是指將計(jì)算方法應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)家關(guān)于自然語(yǔ)言的理論，構(gòu)建基于規(guī)則的自然語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)與計(jì)算模型。關(guān)于教育程序設(shè)計(jì)，案例研究負(fù)責(zé)人指出未來的檔案工作者需要的一些新知識(shí)，例如語(yǔ)法解析、信息提取、機(jī)器學(xué)習(xí)和主題建模知識(shí)。②圖形分析、數(shù)字人文和檔案表達(dá)。圖形分析理論及其在非關(guān)系型（NOSQL）圖形數(shù)據(jù)庫(kù)中的表現(xiàn)形式，正在成為查詢和表示復(fù)雜的、相互連接的大型文化數(shù)據(jù)集的強(qiáng)大模型。隨著越來越多的用戶習(xí)慣并使用圖形分析，檔案表達(dá)出現(xiàn)了更多新的可能性?！癈AS的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)圖論、圖數(shù)據(jù)庫(kù)和圖幸分析，掌握如何應(yīng)用這些潛在的理論和技術(shù)來代表檔案和它們的創(chuàng)建背景?！盵10]③計(jì)算查找輔助工具。大型集合和元數(shù)據(jù)的分析過程需要計(jì)算方法與交互式視覺分析，計(jì)算查找輔助工具能夠幫助人們?cè)诖笮蛿?shù)據(jù)集合中抓取重要信息。Marciano在這一案例研究中指出應(yīng)該教授學(xué)生大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施的體系結(jié)構(gòu)（如10億級(jí)的文件存儲(chǔ)庫(kù)）、使用現(xiàn)有的工具以及如何學(xué)習(xí)新的工具。④數(shù)字策展。數(shù)字策展是以各種不同的方式管理數(shù)字對(duì)象和信息。這種數(shù)字策展不僅在傳統(tǒng)的與信息管理有關(guān)的領(lǐng)域，如圖書館、檔案和其他記憶機(jī)構(gòu)中可以發(fā)揮重要作用，科學(xué)界、政府以及大學(xué)等也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)數(shù)據(jù)的價(jià)值。“檔案專業(yè)的學(xué)生需要在建立和管理科學(xué)數(shù)據(jù)檔案方面接受培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。”[11]⑤公眾參與檔案內(nèi)容。一些社會(huì)組織、文化機(jī)構(gòu)利用網(wǎng)絡(luò)媒體，通過眾包的形式參與檔案工作，包括轉(zhuǎn)錄、編目、內(nèi)容評(píng)論、復(fù)雜信息的參與式創(chuàng)建、轉(zhuǎn)發(fā)等，以豐富、開放檔案信息。⑥真實(shí)性與可靠性。長(zhǎng)期保存真實(shí)數(shù)字記錄的工作表明，面對(duì)海量數(shù)據(jù)的生成與管理需要，檔案學(xué)的理論和原則仍具有價(jià)值。因此，Marciano認(rèn)為CAS必須牢牢扎根于這些理論與原則，將其擴(kuò)展并應(yīng)用于文件創(chuàng)建和保存工作。馬里蘭大學(xué)信息管理學(xué)院要求MLIS的學(xué)生必須充分了解文件創(chuàng)建和保存方法的技術(shù)特征，如數(shù)字簽名、哈希函數(shù)和區(qū)塊鏈，并接受軟件安全方面的培訓(xùn)，以具備保護(hù)檔案完整性所需的知識(shí)和能力。⑦檔案理論與計(jì)算方法的融合：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與記錄連續(xù)體。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是計(jì)算設(shè)施、軟件、服務(wù)和人力資源的組合，可以在其中構(gòu)建不同配置的系統(tǒng)，以解決不同的功能。通過利用網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，Esteva、Sweat設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了一個(gè)自動(dòng)記錄系統(tǒng)，能夠無縫地收集、管理、歸檔和發(fā)布在開放的超級(jí)計(jì)算機(jī)中生成的數(shù)據(jù)。[12]馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院希望通過培訓(xùn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施中創(chuàng)造服務(wù)所需的技術(shù)和管理技能，并將檔案科學(xué)中的理論與方法嵌入這些技能，以幫助學(xué)生在未來更好地適應(yīng)實(shí)踐需要。⑧空間與時(shí)間分析。電子記錄具有空間和時(shí)間特征，允許獨(dú)特類型的分析和鏈接，而在檔案記錄中揭示這些屬性能夠提供新的理解和訪問模式。基于此，Marciano認(rèn)為教授學(xué)生管理時(shí)間和地理空間數(shù)據(jù)能夠讓他們?cè)诠芾黼娮游募r(shí)更具潛力，掌握時(shí)間和空間關(guān)系的處理能夠?yàn)閿?shù)字策展和檔案開發(fā)創(chuàng)造基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)方式。首先，提倡項(xiàng)目教學(xué)法。馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院會(huì)在教學(xué)中添加更多的實(shí)踐元素，教師對(duì)課程某個(gè)案例提出若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后由學(xué)生組成研究小組對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和目標(biāo)討論。學(xué)院與工業(yè)界、社區(qū)、圖書館、檔案館、博物館以及政府等展開合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與到工作中去并為其提供評(píng)估以及決策服務(wù)。此外，學(xué)院每年還會(huì)籌辦iconsultancy體驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成校外實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目包括用戶體驗(yàn)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)庫(kù)和技術(shù)開發(fā)、信息管理與流程管理等，一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間為三個(gè)月至八個(gè)月。

其次，采用交互式教學(xué)方式，除了常見的教師直接教授知識(shí)以外，更多的是通過課堂討論、辯論、小組或個(gè)人展示以及專題研討會(huì)的形式組織教學(xué)。

最后，提供在線系統(tǒng)輔助教學(xué)，馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院大多數(shù)課程尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線課程使用Canvas、ELMS和Sakai三種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，學(xué)生可在系統(tǒng)上自行下載教師課前發(fā)布的閱讀材料、講座視頻等教學(xué)資源和完成課堂任務(wù)。除此之外，馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院作為ischool聯(lián)盟的成員之一，已參加WISE（Web-based Information Science Education）計(jì)劃，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)其他成員高校的信息領(lǐng)域的相關(guān)課程。

2.4 技能要求。馬里蘭大學(xué)MLIS教育者對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)方面提出了一系列的要求，在融入了計(jì)算思維的檔案學(xué)教育中，著重培養(yǎng)學(xué)生的七項(xiàng)核心能力。一是了解電子文件的性質(zhì)，包括各種存儲(chǔ)介質(zhì)的功能，系統(tǒng)依賴的性質(zhì)，以及隨著時(shí)間的推移對(duì)記錄完整性的影響;二是明白數(shù)字檔案管理者的角色定位、責(zé)任并掌握與受眾溝通的能力;三是制定評(píng)估、描述、管理、組織和保存數(shù)字檔案的策略;四是在現(xiàn)有功能范圍內(nèi)集成技術(shù)、工具、軟件和媒體，以評(píng)估、捕獲、保存信息和提供對(duì)數(shù)字集合的訪問;五是計(jì)劃整合新工具和連續(xù)幾代新興技術(shù)、軟件和媒體;六是搜尋、組織檔案的所有者并與之建立溝通，以訪問數(shù)字檔案副本;七是通過網(wǎng)絡(luò)向指定社區(qū)提供可靠的信息組織和服務(wù)。

3 馬里蘭大學(xué)計(jì)算檔案學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

3.1 計(jì)算思維與檔案學(xué)知識(shí)單元的高度融合。在馬里蘭大學(xué)的計(jì)算檔案學(xué)課程體系中，已深度融合計(jì)算思維，包括數(shù)字材料的鑒定與獲取、整理與著錄等方面。利用語(yǔ)言分析和計(jì)算方法從檔案中提取、創(chuàng)建描述性元數(shù)據(jù)，能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行檔案分類、管理數(shù)字文本記錄等。

3.2 計(jì)算思維與檔案管理實(shí)踐的廣度融合。在理論層面，基于WeIntrop等人確定的科學(xué)和數(shù)學(xué)教育中的四類計(jì)算思維實(shí)踐（數(shù)據(jù)實(shí)踐、建模與仿真實(shí)踐、計(jì)算問題解決實(shí)踐、系統(tǒng)思維實(shí)踐）中共計(jì)22項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院教授Underwood從具體的計(jì)算思維中尋獲與檔案管理的連接點(diǎn)，提出與計(jì)算檔案學(xué)密切相關(guān)的9項(xiàng)計(jì)算思維實(shí)踐活動(dòng)，包括數(shù)據(jù)實(shí)踐4項(xiàng)、建模與仿真實(shí)踐2項(xiàng)、計(jì)算問題解決實(shí)踐3項(xiàng)。

在實(shí)踐層面，由教授組建研究生課題小組參與到具體的項(xiàng)目實(shí)踐中是馬里蘭大學(xué)計(jì)算檔案學(xué)教學(xué)實(shí)踐的一大特色，比較鮮明的例子是Marciano帶領(lǐng)五支學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與到二戰(zhàn)時(shí)期日裔美國(guó)人監(jiān)禁營(yíng)地記錄的計(jì)算處理，并通過計(jì)算思維框架（CTF）來描述和重構(gòu)數(shù)字檔案管理實(shí)踐的價(jià)值。[13]

3.3 計(jì)算思維與檔案學(xué)科研究的深度融合。來自校外實(shí)踐部門且擁有豐富檔案工作經(jīng)驗(yàn)的人員以兼職教師的身份參與課程教育，避免了學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。此外，Marciano等馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院的教師與馬里蘭大學(xué) DCIC開展合作，[14]正在通過跨學(xué)科研究主題測(cè)試計(jì)算檔案學(xué)的要素，利用難民敘事、社區(qū)流離失所、種族區(qū)劃、人員流動(dòng)、公民拘留和數(shù)字管理的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等檔案收藏項(xiàng)目，幫助學(xué)生獲得新的數(shù)字技能，進(jìn)行跨學(xué)科研究，并在檔案、大數(shù)據(jù)分析的交叉點(diǎn)探索專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

4 馬里蘭大學(xué)計(jì)算檔案學(xué)課程教育對(duì)我國(guó)的啟示

4.1 堅(jiān)持需求引導(dǎo)，優(yōu)化課程體系。首先，堅(jiān)持以人為本，明確學(xué)生的培養(yǎng)方向以及課程定位。2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過了圖書情報(bào)碩士等碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，決定在我國(guó)設(shè)置圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位。[15]同年10月，國(guó)家圖書館與武漢大學(xué)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，將合作培養(yǎng)圖書情報(bào)碩士專業(yè)研究生。

截至2020年，國(guó)內(nèi)共有48所院校招收?qǐng)D書情報(bào)專業(yè)性碩士研究生，且數(shù)量占比逐年增加。雖有部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到檔案專業(yè)應(yīng)用能力對(duì)于學(xué)生未來成長(zhǎng)的重要影響，有針對(duì)性地設(shè)置了輕理論重實(shí)踐的專業(yè)課程，但總體來看，國(guó)內(nèi)的研究生課程體系建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向多偏重于學(xué)術(shù)研究，且對(duì)學(xué)生的內(nèi)在需求把控較弱，尤其體現(xiàn)在對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的研究生群體的課程定位模糊情況。[16]

針對(duì)國(guó)內(nèi)課程體系建設(shè)的難點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以借鑒馬里蘭大學(xué)計(jì)算檔案學(xué)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以培養(yǎng)面向工作的檔案工作者的培養(yǎng)理念為主，增加實(shí)踐實(shí)操課程，為目標(biāo)多元的不同的學(xué)生群體提供更加靈活和多樣的課程選擇，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

其次，結(jié)合社會(huì)需求，以職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高層次、復(fù)合型檔案專業(yè)人才。我國(guó)《檔案學(xué)專業(yè)高等教育發(fā)展情況調(diào)查報(bào)告》[17]指出，企業(yè)雖為檔案學(xué)碩士研究生主要就業(yè)機(jī)構(gòu)，但對(duì)檔案學(xué)研究生滿意度不高的現(xiàn)狀，要求必須重新調(diào)整當(dāng)前檔案學(xué)研究生教育目標(biāo)。另外，檔案館（局）、企業(yè)等對(duì)于檔案專業(yè)人才亦做出新的要求，如國(guó)家檔案局中央檔案館招聘具有計(jì)算機(jī)知識(shí)背景的檔案專業(yè)人員從事檔案數(shù)字化、電子文件管理等工作，企業(yè)在招聘檔案管理人員時(shí)，還看重應(yīng)聘者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，比如檔案管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與使用等。[18]因此，檔案學(xué)課程體系的優(yōu)化需要以職業(yè)為導(dǎo)向，在強(qiáng)調(diào)檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、原則與方法的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的信息分析、數(shù)據(jù)挖掘能力，適當(dāng)增加人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等前沿課程。

4.2 立足特色資源，改革考核體系。在課程設(shè)置方面，我國(guó)檔案學(xué)課程多為課程性質(zhì)或內(nèi)容相似的共性課程，[19]在特色檔案信息資源專題課程設(shè)置方面有所欠缺。馬里蘭大學(xué)依托特色檔案收藏資源開展CAS案例研究，利用特色檔案收藏資源和數(shù)字管理的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等獨(dú)特的檔案收藏項(xiàng)目幫助學(xué)生獲得新的數(shù)字技能。與此同時(shí)，學(xué)生可在實(shí)踐中探索模塊化的、可重復(fù)利用的解決方案。國(guó)內(nèi)高?？山梃b其經(jīng)驗(yàn)，如增設(shè)專題檔案資源選修課程供學(xué)生選擇，以適應(yīng)未來的檔案工作需要。

此外，國(guó)內(nèi)高校期末考核方式以考查為主，主要形式為提交課程論文，實(shí)習(xí)實(shí)踐成果所占比例則相對(duì)較小甚至不能作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考材料。但一篇課程論文很難真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，因此應(yīng)優(yōu)化課程考核體系，建立多項(xiàng)目考核機(jī)制，科學(xué)合理分配考核項(xiàng)目比重。馬里蘭大學(xué)會(huì)通過學(xué)生未來的職業(yè)取向選擇不同的考核方式：繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的學(xué)生可選擇提交學(xué)術(shù)論文參與，準(zhǔn)備從事業(yè)務(wù)工作的學(xué)生可通過提交證明自己學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的材料，經(jīng)過綜合考評(píng)后畢業(yè)。[20]

4.3 加強(qiáng)多元合作，共建學(xué)術(shù)共同體。馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院雖是計(jì)算檔案學(xué)的發(fā)源地，但這一新的跨學(xué)科研究的提出卻是馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院與倫敦國(guó)王學(xué)院以及來自英國(guó)、加拿大、南非和美國(guó)等研究人員、財(cái)團(tuán)、政府共同合作的結(jié)果。計(jì)算檔案學(xué)的發(fā)展也離不開AERI（Archival Education and Research Institute）各成員院校的共同努力。相比于國(guó)內(nèi)的檔案機(jī)構(gòu)，國(guó)外檔案機(jī)構(gòu)更加注重多元化合作，尤其在計(jì)算檔案學(xué)領(lǐng)域研究上，合作對(duì)象涉及政府機(jī)構(gòu)、研究人員、學(xué)生、企業(yè)等，合作領(lǐng)域包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)學(xué)等，合作方式也不拘一格。

我國(guó)的檔案學(xué)高等教育也須加強(qiáng)多元主體合作，加強(qiáng)檔案學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，在這其中包含兩方面的含義：一是強(qiáng)化高校與檔案館、企業(yè)、社區(qū)、政府等主體的交流與跨界合作，廣開思路、多措并舉，有計(jì)劃、有目的地聯(lián)合各個(gè)主體，共同開展最佳檔案研究和實(shí)踐。二是著力推進(jìn)檔案學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，通過聯(lián)系國(guó)內(nèi)的檔案學(xué)教學(xué)主體，共建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，聯(lián)手打造計(jì)算檔案學(xué)精品課程。同時(shí)依托學(xué)術(shù)共同體的影響力，積極參加計(jì)算檔案學(xué)國(guó)際會(huì)議，邀請(qǐng)專家開展專題講座和技能培訓(xùn)，引進(jìn)成功案例進(jìn)行分析，共同規(guī)劃計(jì)算檔案學(xué)課程體系的建設(shè)。

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（作者單位：上海大學(xué)圖書情報(bào)檔案系 來稿日期：2021-08-30）