周愛榮

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

產(chǎn)教融合、 校企合作是培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必由之路， 是近年來高職教育研究和探索的一個重要主題。 我國高等職業(yè)教育歷經(jīng)了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革、校企合作新型關(guān)系的探索、校企協(xié)同育人的推進的進程，進而確立了產(chǎn)教融合、 校企合作這一職業(yè)教育基本辦學(xué)模式。 2019 年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，推動校企全面加強深度合作，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度， 推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體［1］。 同年，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出，提升校企合作水平，與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)深度合作，形成校企命運共同體，實質(zhì)推進校企協(xié)同育人［2］。 至此，構(gòu)建“校企命運共同體”，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問題，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接這一高等職業(yè)教育辦學(xué)理念［3］，得到了政府、行業(yè)企業(yè)、教育界的廣泛認(rèn)同和高度重視， 并在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域大力推廣。

校企命運共同體是高校與企業(yè)之間進行聯(lián)合育人的創(chuàng)新實體， 是以協(xié)議形式締約建設(shè)的校企合作的緊密組織形式。 校企命運共同體為高等職業(yè)教育發(fā)展提供了新的發(fā)展方向，對深化校企合作、產(chǎn)教融合，健全多元辦學(xué)主體，全面推行校企協(xié)同育人具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1 構(gòu)建校企命運共同體的意義

1.1 體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)理念

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育是一種類型教育，與普通教育具有同等重要的地位［1］。作為一種類型教育， 職業(yè)教育要打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，實行開放辦學(xué)，多主體共建專業(yè)、共同育人、共享教育成果。 要由原來的高職院校被動“尋找”企業(yè)合作，轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)主動自發(fā)“上門”尋求合作，引企入校、引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合，真正做到專業(yè)共建、過程共管、風(fēng)險共擔(dān)、人才共育、利益共享，實質(zhì)推進校企協(xié)同育人、多元育人。 構(gòu)建校企命運共同體，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育依托產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)理念，凸顯了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)同發(fā)展、 密不可分的天然屬性，是真正落實和踐行“類型教育”的重大舉措。

1.2 有助于校企價值取向一致

多年來，我國人才市場一直存在著一個問題：大學(xué)生找不到滿意的工作，企業(yè)招不到合適的人才。學(xué)校為了學(xué)生就業(yè)找出路、找企業(yè)，企業(yè)不停地進行一場又一場的“校招”和“社招”。 作為人才培養(yǎng)方的高職院校和人才需求方的企業(yè)都在圍繞“人才問題”下功夫，但是由于著力點不同，具體目標(biāo)的錯位，企業(yè)參與的時段不同， 就出現(xiàn)了人才需求與人才供給不匹配的現(xiàn)象。 校企雙方為了各自的目標(biāo)，有時牽手、有時背離，漂浮不定，校企合作就呈現(xiàn)出了此熱彼冷或時熱時冷的現(xiàn)象。究其原因，是校企雙方合作的目標(biāo)不一致，企業(yè)與學(xué)校的價值取向不一致。

要使得雙方目標(biāo)一致， 就要基于校企共同關(guān)心的問題， 從根源上搭建一個能同時實現(xiàn)校企雙方目標(biāo)的平臺，進而構(gòu)建深度融合、相互依存的新型校企關(guān)系，并逐漸形成共謀發(fā)展的價值共識［4］。基于校企命運共同體的校企合作關(guān)系， 創(chuàng)建具有能夠整合校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)勢師資資源、 創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性等諸多優(yōu)勢的命運共同體， 以充分發(fā)揮校企雙方的主體作用， 對校企雙方目標(biāo)的一致起到凝聚作用。

1.3 有助于實現(xiàn)校企利益雙贏

我們知道，企業(yè)是以生產(chǎn)建設(shè)、經(jīng)濟效益和自身發(fā)展為根本的，其訴求為“營利性”；高職院校是以育人為根本的，以“非營利性”為堅守。要做到“營利性”與“非營利性”的兼容是有一定困難的，利益共贏難以達成，會直接影響校企合作的效果。從雙方的出發(fā)點來看，高職院校希望獲得企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗、技術(shù)知識及實習(xí)、就業(yè)崗位，而企業(yè)則希望獲得高職院校的教育資源和人力資源， 雙方都需要考慮自身的投入產(chǎn)出問題。 合作雙方在利益目標(biāo)上的錯位會導(dǎo)致合作積極性受到影響， 從而影響合作的穩(wěn)定性與持續(xù)性。

如何實現(xiàn)院校和企業(yè)雙贏，使雙方能夠主動地、自覺自愿地捆綁在一起？只有構(gòu)建校企命運共同體。校企雙方不單是目標(biāo)一致， 還能互惠互利、 共投共享、共管共用。雙方共同辦學(xué)、共同育人，共享共用人力資源和教學(xué)資源。 校企雙主體協(xié)同育人能使校企雙方獲得顯著的人才培養(yǎng)效益［5］。 學(xué)校通過與行業(yè)企業(yè)合作，既能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能夠大大提升其區(qū)域影響力和知名度； 企業(yè)參與職教辦學(xué)和人才培養(yǎng)，既能儲備合適的人才，又能提升企業(yè)形象、社會美譽度。

1.4 構(gòu)建校企命運共同體，有助于實現(xiàn)校企全方位融合

校企命運共同體既要求學(xué)校主動加強同社會企業(yè)的密切聯(lián)系和深度合作， 又需要企業(yè)積極參與職業(yè)教育協(xié)同育人。校企合作不應(yīng)是隨意的、松散的狀態(tài)， 雙方必須進行深度有機融合， 只有做到同向同行、同頻共振，才能實現(xiàn)從“有合無融、有形無實”到“既合且融、形神俱備”的質(zhì)的跨越，讓學(xué)校的“教育性”和企業(yè)的“生產(chǎn)性”得到全方位融合。

構(gòu)建校企命運共同體，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工。教學(xué)過程即工作過程，學(xué)生能在真實的生產(chǎn)環(huán)境中解決真實問題、完成真實任務(wù)，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作。 同時，企業(yè)師傅就是指導(dǎo)教師，企業(yè)資源就是教學(xué)資源，學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容就是生產(chǎn)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)習(xí)與工作融為一體；企業(yè)師傅與校內(nèi)教師合作進行“產(chǎn)學(xué)研教”，教學(xué)與生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等融為一體。校企雙方不用刻意進行校企合作，而是水到渠成、自然而然地全方位深度融合。

2 高職院校校企合作中存在的問題

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求不對接

近年來， 各學(xué)校在教育部專業(yè)目錄指導(dǎo)下開辦新專業(yè)， 新專業(yè)基本上都能圍繞國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略來設(shè)置，比如跨境電商、網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商、農(nóng)村電商等專業(yè)，分別配合數(shù)字貿(mào)易、數(shù)字經(jīng)濟對國際化電商人才的需求、新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的發(fā)展及國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要而設(shè)置。 但是，新專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂就顯得比較倉促，專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容相對不足， 來自企業(yè)一線的數(shù)據(jù)和資料相對單薄， 專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)不太完善。究其原因，主要是缺乏企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的研討與論證， 缺乏企業(yè)具體崗位需求和能力需求的準(zhǔn)確描述，導(dǎo)致課程體系建設(shè)不太科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求不太匹配、 人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的要求不太匹配。

2.2 專業(yè)教師與企業(yè)師傅不對接

隨著新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的發(fā)展，新職業(yè)、新崗位、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)不斷出現(xiàn)，而校內(nèi)專職教師的知識更新和技能更新明顯趕不上時代的發(fā)展步伐， 這是由主客觀兩方面的原因造成的。 企業(yè)技術(shù)技能人員工作在生產(chǎn)一線，積累了一定的實踐經(jīng)驗，而理論知識或者教學(xué)技能相對不足； 校企雙方在人員流動方面又各有政策限制， 不能充分保障教師到企業(yè)鍛煉的時間和崗位， 也不能保障企業(yè)人員到學(xué)校授課的時間和人員的穩(wěn)定性，因此，導(dǎo)致專任教師和企業(yè)師傅不能組成相對穩(wěn)定的專兼結(jié)合的師資隊伍。

2.3 教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程不對接

近年來， 我們一直倡導(dǎo)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，但是，學(xué)校有自己內(nèi)部完整的制度體系，在教學(xué)計劃安排、 教學(xué)組織實施等方面都要嚴(yán)格遵循教學(xué)管理制度，同時，教學(xué)工作要遵循教育的育人規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)接受專業(yè)知識的過程規(guī)律。同樣，企業(yè)的生產(chǎn)過程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?也有自己的生產(chǎn)和經(jīng)營管理模式。 再者，學(xué)校的實訓(xùn)場景、實訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境區(qū)別很大， 學(xué)校的實習(xí)管理與企業(yè)的生產(chǎn)管理效果差別也較大。因此，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程無法做到一致，更不要說無縫對接。

3 電子商務(wù)專業(yè)群產(chǎn)教融合探索與實踐

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“黃河水院”）圍繞社會需求和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要及時調(diào)整設(shè)置專業(yè)， 針對國際國內(nèi)雙循環(huán)格局中涌現(xiàn)的新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)， 著力培養(yǎng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中急需的緊缺型技術(shù)技能人才。 比如， 商務(wù)與管理學(xué)院設(shè)有6 個專業(yè)，形成了以電子商務(wù)專業(yè)為核心，集電商、物流、網(wǎng)絡(luò)營銷、跨境電商、農(nóng)村電商等為集群的面向生產(chǎn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、商業(yè)等行業(yè)提供人才服務(wù)的電子商務(wù)專業(yè)群。 在人才培養(yǎng)過程中，依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè)，共同制訂專業(yè)建設(shè)方案，確立了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“一體兩翼四階段”的人才培養(yǎng)模式，實施校企全方位的“雙主體”協(xié)同育人。

3.1 引企入校，實施“雙主體”育人

黃河水院根據(jù)專業(yè)群特色及與產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性需求， 與行業(yè)龍頭企業(yè)、 地方特色企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)相關(guān)管理部門、自貿(mào)區(qū)企業(yè)等，共同組成專業(yè)建設(shè)委員會。 學(xué)院分別與阿里巴巴、京東、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、德邦物流、永輝超市等行業(yè)知名企業(yè)以及本地多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，引企入校。校企雙方基于產(chǎn)業(yè)人才需求和崗位能力需求， 共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃， 共同制定和完善教育教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)， 基于崗位能力需求共同進行課程體系建設(shè)，基于生產(chǎn)過程設(shè)置教學(xué)過程。學(xué)校專職教師負(fù)責(zé)學(xué)校專業(yè)課的理論教學(xué)， 企業(yè)師傅作為職業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實踐技能的培訓(xùn)指導(dǎo)， 校企雙方分別對學(xué)生的專業(yè)核心技能和崗位勝任能力進行培訓(xùn)， 以提高學(xué)生的綜合能力。實施“雙主體”育人模式、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式， 從根本上解決技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和專業(yè)性問題， 使專業(yè)群發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)需求目標(biāo)能充分契合。

3.2 合作共建，構(gòu)建校企命運共同體

黃河水院與企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、師資派遣及培訓(xùn)、教學(xué)實施、 企業(yè)實踐及創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面開展深入合作，實施基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“一體兩翼四階段”人才培養(yǎng)模式，具體落實在專業(yè)共建、課程共建、師資共建、實訓(xùn)室共建等方面。

3.2.1 專業(yè)共建

校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 依據(jù)職業(yè)崗位能力分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合作制訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“一體兩翼四階段”人才培養(yǎng)模式（如圖1 所示），將產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人貫穿到人才培養(yǎng)全過程［6］。

圖1 “一體兩翼四階段”人才培養(yǎng)模式示意圖Fig.1 Talent cultivation mode of “One Body， Two Wings and Four Stages”

“一體”是指以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生職業(yè)能力為主體；“兩翼” 是指由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，形成“雙主體”育人模式；“四階段”即將學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)過程分為崗位認(rèn)知、崗位基本技能訓(xùn)練、 發(fā)展崗位技能訓(xùn)練和綜合崗位技能訓(xùn)練等四個階段。 校企“雙翼”驅(qū)動，共同發(fā)揮育人作用，共同助力學(xué)生成長成才［6］。

3.2.2 課程共建

共建、共享、共擔(dān)。校企共建實用性課程資源。引進企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程和數(shù)字化教育資源，將課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合起來， 校企合作共同開發(fā)項目化教材和課程資源庫［6］。 目前，校企合作共建電商專業(yè)群產(chǎn)教融合課程12 門，開發(fā)出專創(chuàng)融合課程4門并編寫出配套的活頁式教材。同時，聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)核心課程和實踐指導(dǎo)教師， 彌補專職教師的不足。

3.2.3 師資共建

重點是專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)。 采取“送出去”“請進來”的方式共建師資隊伍。 派教師到阿里巴巴等企業(yè)培訓(xùn)，比如，連續(xù)3 年暑假共派出12 人次到北京達內(nèi)時代科技集團參加專業(yè)培訓(xùn)，每次1～2 個月，督促教師及時進行知識更新和技能更新，極大地提高了專職教師的專業(yè)技能水平。 建設(shè)了兩個大師工作室， 聘任合作企業(yè)名師及大師工作室團隊成員做兼職教師，擔(dān)任專業(yè)核心課程和實踐指導(dǎo)教師，與校內(nèi)專職教師一起定期進行教學(xué)研討，互相聽課、取長補短，共同建設(shè)一支專兼結(jié)合的高水平師資隊伍。

3.2.4 實訓(xùn)室共建

建設(shè)內(nèi)容包括環(huán)境、平臺、資源建設(shè)。 學(xué)院分別與不同企業(yè)合作共建了京東校園客服中心、 移動商務(wù)實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)營銷實訓(xùn)室、商務(wù)運營實訓(xùn)室等，營造了具有生產(chǎn)氛圍的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。將企業(yè)文化、真實生產(chǎn)項目引入實訓(xùn)室， 在企業(yè)人員指導(dǎo)管理下按照企業(yè)生產(chǎn)過程完成生產(chǎn)任務(wù)。 企業(yè)師傅是學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教師，企業(yè)講師授課的過程就是工作過程，企業(yè)資源就是教學(xué)資源， 學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容就是企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。營造出學(xué)校與企業(yè)一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化、學(xué)生與員工一體化、實訓(xùn)室與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場一體化的氛圍和環(huán)境。 企業(yè)成為人才培育的主要參與者，同時師生也參與到企業(yè)運作的流程中，真正實現(xiàn)專業(yè)鏈契合產(chǎn)業(yè)鏈。

3.3 產(chǎn)教融合，打通校企協(xié)同育人最后“一公里”

學(xué)院采取“引進來、走出去”的方法，將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項目對接，學(xué)生的“學(xué)練做”過程與生產(chǎn)過程對接［7］。 一是使行業(yè)企業(yè)特色活動與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，將企業(yè)真實生產(chǎn)項目引入課堂，設(shè)計了大型校企合作、產(chǎn)教融合實訓(xùn)項目，企業(yè)人員和校內(nèi)教師共同進行教學(xué)指導(dǎo)， 學(xué)生全員參與。 比如，“雙十一”“6.18”分別進行網(wǎng)絡(luò)客服和銷售實訓(xùn)。 二是根據(jù)企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律， 組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線參加實戰(zhàn)。

在連續(xù)多年進行的“雙十一”網(wǎng)絡(luò)客服和銷售實訓(xùn)的基礎(chǔ)上， 校企一起總結(jié)出一套相對完善的管理體系，即“4 個一體”：一個方案兩個目標(biāo)為一體，一支隊伍兩種角色為一體，一個項目多個崗位為一體，一次活動綜合考核為一體。以“雙十一”活動為例，我們承擔(dān)了安踏品牌的網(wǎng)絡(luò)客服和銷售任務(wù)工作，校企合作制訂活動方案， 明確生產(chǎn)銷售目標(biāo)和學(xué)生技能提升目標(biāo)。 由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同組建一支管理團隊，學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論培訓(xùn)、現(xiàn)場心理輔導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)，企業(yè)教師負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)、技術(shù)指導(dǎo)及服務(wù)質(zhì)量把控，校企教師分工合作開展教學(xué)和生產(chǎn)，確保高質(zhì)量完成學(xué)校實訓(xùn)目標(biāo)和企業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)。 在安踏生產(chǎn)性實訓(xùn)項目中，從管理層面將學(xué)生分為帶教、組長和員工，依據(jù)崗位不同分為客服崗、運營崗、直播崗及文案策劃與視頻制作崗等。 最終考核由企業(yè)教師基于營銷業(yè)績、 學(xué)校教師基于工作態(tài)度和表現(xiàn)共同完成。實踐證明，看似兩個目標(biāo)，其實是校企一體；看似來自不同單位的人員，實為校企協(xié)同育人師資隊伍；看似不同的崗位工作，實為一體化的能力培養(yǎng)；看似一次實訓(xùn)考核，實為理論與實踐、態(tài)度與技能的一體化全方位考核。這是一項既基于校企命運共同體、又基于人才一體化培養(yǎng)的產(chǎn)教融合項目。

3.4 學(xué)做創(chuàng)賽，貫穿到學(xué)生成長的全過程

3.4.1 依托大師工作室開展學(xué)徒培養(yǎng)

根據(jù)專業(yè)需要，聘請企業(yè)專家作為大師，分別建立了搜索引擎營銷大師工作室和跨境電商多平臺運營大師工作室。 2 個大師工作室團隊成員與校內(nèi)專職教師共同選拔學(xué)生，組成創(chuàng)業(yè)團隊。大師工作室團隊結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目，進行常態(tài)化的“產(chǎn)教研創(chuàng)”項目化活動，并與專業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合實踐技能。

3.4.2 建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)客空間， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力

根據(jù)專業(yè)特點，建設(shè)2 個“專創(chuàng)融合”大學(xué)生創(chuàng)客空間。 在專業(yè)教師指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)實訓(xùn)項目進行專業(yè)技能訓(xùn)練， 提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我們建設(shè)了網(wǎng)上絲路創(chuàng)客空間、智慧快遞創(chuàng)客空間等，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)客空間，學(xué)生注冊創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實體，獨立承擔(dān)運營業(yè)務(wù)，增強了學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生快速成長提供了一條新通道。 比如，網(wǎng)上絲路創(chuàng)客空間培育了“網(wǎng)店運營”“視覺傳媒”“直播帶貨營銷”三個創(chuàng)業(yè)團隊，團隊對外宣傳并承接項目，與校企合作企業(yè)共同完成承接的項目，根據(jù)各方參與度與貢獻情況劃分收益， 凡是學(xué)生能獨立完成的任務(wù)，則優(yōu)先由學(xué)生自主完成。

3.4.3 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，助力脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興

教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊和興趣小組， 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，深入學(xué)校對口幫扶的縣鄉(xiāng)村，助力脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興工作，將專業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來， 在真實的生產(chǎn)運營中檢驗學(xué)生的知識和技能掌握情況， 進而鍛煉、 提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。 比如，“劉店好青年”創(chuàng)業(yè)項目，由企業(yè)教師和校內(nèi)專職教師帶領(lǐng)網(wǎng)上絲路創(chuàng)客空間的“網(wǎng)店運營”團隊，以黃河灘劉店鄉(xiāng)農(nóng)特產(chǎn)品為主，同時聯(lián)系本地其他優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品進行網(wǎng)絡(luò)銷售， 幫助當(dāng)?shù)剞r(nóng)民持續(xù)運營。在服務(wù)農(nóng)村電商的實踐中，探索凝練出“四個一”工程，即“一村鎮(zhèn)、一故事、一網(wǎng)站、一特產(chǎn)”。 精選一批村鎮(zhèn)，為村鎮(zhèn)挖掘一些歷史文化資源，為村鎮(zhèn)建設(shè)一個網(wǎng)站，以網(wǎng)站為平臺推廣一批特產(chǎn)，通過整體推廣，為村鎮(zhèn)帶來客戶和資源，助力產(chǎn)業(yè)興旺，推進鄉(xiāng)村振興。

4 結(jié)語

基于校企命運共同體的產(chǎn)教融合模式， 是國家對職業(yè)教育深入實施校企合作的頂層設(shè)計， 是校企合作的理想形態(tài)。 增強職業(yè)教育適應(yīng)性的支撐在產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的依托在企業(yè)。高職院校應(yīng)該按照校企合作的基本辦學(xué)模式， 突出產(chǎn)教融合這一職業(yè)教育的本質(zhì)特征，基于產(chǎn)業(yè)鏈來發(fā)展建設(shè)專業(yè)鏈，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，共生共榮。