李穎

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性……教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體推進(jìn)，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文素養(yǎng)的理解和掌握，還需要教師進(jìn)一步從課堂教學(xué)整體入手，而在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，我們需要樹立目標(biāo)意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)和整體意識(shí)。

一、目標(biāo)意識(shí)

首先，以始為終。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要清晰，先確定單元目標(biāo)，而單元目標(biāo)的確定源于本單元語文要素的落地?；谀繕?biāo)與語文要素之間的關(guān)系，教師對(duì)要教什么、不教什么、重點(diǎn)教什么和弱化教什么等，做出合理判斷，在整合與提煉中確定單元核心目標(biāo)。

其次，分解目標(biāo)。結(jié)合本課訓(xùn)練點(diǎn)及課后題，將單元核心目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)，同時(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)也要指向教學(xué)目標(biāo)。

再次，目標(biāo)先行。學(xué)生也要有目標(biāo)意識(shí)。學(xué)生帶著目標(biāo)意識(shí)自主建構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做主體性評(píng)價(jià)，會(huì)知道要學(xué)什么、怎么學(xué)。在一致的目標(biāo)引導(dǎo)下，師生共同協(xié)作創(chuàng)生共生共長(zhǎng)的課堂。

二、關(guān)聯(lián)意識(shí)

關(guān)聯(lián)意識(shí)，要實(shí)現(xiàn)外在形式上的關(guān)聯(lián)，包括承接前面課文、后面園地、交流平臺(tái)（前置）、讀書吧、習(xí)作等，以及內(nèi)在邏輯上的關(guān)聯(lián)，即單元內(nèi)從對(duì)內(nèi)容的解讀到對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)再到課堂實(shí)踐，始終關(guān)注它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建相對(duì)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的整體。

1. 把握要素之間的關(guān)聯(lián)，明確單元教學(xué)定位

語文要素是構(gòu)建教材體系的基礎(chǔ)。教材每個(gè)單元都用簡(jiǎn)潔的語言明確了語文要素。在解決單元目標(biāo)時(shí)，既要勾連上下冊(cè)語文要素，了解本單元要素與上下冊(cè)教材相關(guān)要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，又要“左顧右盼”，明確這個(gè)要素與本冊(cè)教材中相關(guān)語文要素之間的區(qū)別與聯(lián)系。做好這兩點(diǎn)就能明確單元教學(xué)定位，找到學(xué)生語文能力發(fā)展的適切點(diǎn)。

（1）不同冊(cè)次語文要素的關(guān)聯(lián)

如敘事類文體的語文要素之間的關(guān)聯(lián)見表1，這些語言要素的遞升的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)語言的品鑒能力的提升。

（2）同一冊(cè)教材語文要素的關(guān)聯(lián)

不同冊(cè)教材間及同一冊(cè)教材之間都表現(xiàn)為螺旋式上升。例如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀策略單元為：“讓學(xué)生嘗試從不同角度去思考、提出自己的問題?！边@是在三年級(jí)學(xué)完預(yù)測(cè)單元之后的第二個(gè)策略單元，主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教給學(xué)生提問的方法。但學(xué)生不可能通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就靈活地掌握運(yùn)用提問的方法，所以先讓學(xué)生在此先學(xué)習(xí)提問（提問的角度，提問的用處），接著在第六單元學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。在練習(xí)批注的過程中，有些內(nèi)容是學(xué)生在自主閱讀中產(chǎn)生的問題。這是在遷移運(yùn)用第二單元提問策略，引發(fā)批注的內(nèi)容，既是遷移運(yùn)用提問的方法，又是自主閱讀能力的提升，更是提問角度難度的提升。

綜上所述，關(guān)注同冊(cè)語文要素之間的關(guān)聯(lián)，也是明確單元教學(xué)定位的重要因素。

（3）單元內(nèi)部語文要素的關(guān)聯(lián)

單元內(nèi)部的語文要素包括讀和寫兩個(gè)方面。教材是讀寫分編，同時(shí)兼顧讀寫結(jié)合。這樣學(xué)生閱讀文章時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)的技巧以及寫作技巧，還可以開闊視野、豐富知識(shí)，獲得審美及優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶，同時(shí)習(xí)得一些閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力。寫作能力的形成有其客觀規(guī)律，所以要關(guān)注單元內(nèi)部語文要素的關(guān)聯(lián)，有分有合。例如，四年級(jí)單元內(nèi)讀寫可以有三個(gè)維度的結(jié)合。

第一，寫作能力上的結(jié)合。第四單元的習(xí)作要素是展開想象，寫一個(gè)故事，習(xí)作命題是《我和××過一天》，這要求學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性想象完成習(xí)作。這個(gè)單元的閱讀要素是感受神話中神奇的想象，讓學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化為畫面感受，這屬于再造性想象，而不是創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象和寫景單元（第一單元邊讀邊想象畫面）再造性想象不盡相同，單元內(nèi)的故事的創(chuàng)造性想象成分大一些，所以閱讀這些故事能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于學(xué)生完成習(xí)作。

第二，寫作內(nèi)容上的結(jié)合。四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書》后的小練筆，要求學(xué)生在讀完課文后，由周恩來從小立志想到自己，寫一寫自己為什么而讀書。五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》后的小練筆則要求：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。這些都是與單元文章內(nèi)容結(jié)合后的表達(dá)。

第三，寫作方法上的結(jié)合。主要體現(xiàn)在各冊(cè)次習(xí)作單元的編排上。習(xí)作單元的構(gòu)成與其他單元不同。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作方法，對(duì)字詞、內(nèi)容理解方面不做過高要求。而學(xué)習(xí)完交流平臺(tái)、初試身手后，與習(xí)作例文比對(duì)，最后以單元習(xí)作形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，這是從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)關(guān)聯(lián)

教學(xué)方式由“教的活動(dòng)”走向“學(xué)的活動(dòng)”。核心素養(yǎng)的課堂要以學(xué)的活動(dòng)為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、展開、落實(shí)為抓手，目標(biāo)直指培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。教師備課的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂行為不是配合教師的提問，而是要以學(xué)習(xí)目標(biāo)替代教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)要逐漸成為課堂主線，學(xué)生成為課堂的主人。

例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《海上日出》一文時(shí)可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生感受遷移變化順序，練習(xí)分解變化過程。設(shè)計(jì)如下。

春去秋來，潮漲潮落，萬物都在不斷變化。如果想按照景物的變化順序來描寫它們，首先要按照變化的順序分解它們變化的過程，將這些變化分成幾個(gè)不同的場(chǎng)景、階段。下面幾種情景，你將怎樣分解呢？

（1）出示幾種有變化的情景：建造大樓、種子發(fā)芽、冬日下雪。

（2）學(xué)生自由選擇一種情景，練習(xí)分解。

（3）組織交流，教師點(diǎn)撥。

建造大樓：可以選取打地基、建框架、蓋屋頂、裝幕墻、做裝修等環(huán)節(jié)，描寫工程的變化情況。

種子發(fā)芽：可以選取冒出地面、慢慢長(zhǎng)大、抽出嫩芽、長(zhǎng)出葉片等，描寫變化情況。

冬日下雪：可以選取開始飄雪、逐漸積雪、大雪覆蓋等，描寫雪的變化和景物的變化。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①按照順序?qū)懽兓?②運(yùn)用連詞寫變化;③適當(dāng)運(yùn)用修辭手法;④抓住印象深刻的景象。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)

四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》課后第二題：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的？你的頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？選擇印象最深的和同學(xué)交流?！比绻痪皖}面問題引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)只就文中提供的信息回答，不深入思考。如果教師追問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面呢？”“想想怎么介紹才能讓同學(xué)也和你一樣，眼前出現(xiàn)這樣的畫面呢？”這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)從文中檢索到的信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地運(yùn)用這些信息。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一步步向縱深發(fā)展。而且也為本單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”走出第一步：想象畫面不是憑空想象，而是進(jìn)入語言，可以由“此”—眼前的景物—及“彼”—日常生活，將體驗(yàn)聯(lián)系起來畫面才會(huì)在腦中浮現(xiàn)。教學(xué)中，可以通過追問，為學(xué)生搭建由淺入深思維的跳板。學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，有效的追問促進(jìn)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性;學(xué)生表達(dá)過于簡(jiǎn)單時(shí)，有效的追問培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;發(fā)生矛盾分歧時(shí)，有效的追問培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性;生成意外時(shí)，有效的評(píng)價(jià)和追問可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。有效追問可以激起學(xué)生探究的欲望，在多次追問中學(xué)生的思維會(huì)在教師的引領(lǐng)下不斷向縱深發(fā)展。

三、整體意識(shí)

要落實(shí)語文要素，一定要對(duì)課堂體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建形成立體化的思維，建立多元組合，如單元組合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)組合、跨學(xué)科組合等，或主題統(tǒng)領(lǐng)，或內(nèi)容重組，或課后延伸，讓語文教學(xué)更豐富、更多彩，讓學(xué)生在課堂上積極自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要領(lǐng)會(huì)編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題和要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo);將聽說讀寫、口語交際等加以整合優(yōu)化，最終達(dá)到最大效益。單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)要勾連起每個(gè)板塊的教學(xué)價(jià)值，要弄懂每篇課文的教學(xué)價(jià)值以及相互之間的關(guān)系，單元整體教學(xué)不能顧此失彼，要關(guān)注全局。實(shí)現(xiàn)三個(gè)一體化，即通過借助資料理解課文內(nèi)容這一語文要素，將單元的單篇內(nèi)容、交流平臺(tái)、日積月累等教學(xué)內(nèi)容一體化;閱讀與寫作或閱讀與表達(dá)形成一體化;課程、課堂、評(píng)價(jià)形成一體化，相互促進(jìn)。

在有效落實(shí)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，恰當(dāng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂由單一走向整合，由平面化走向立體化，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏