李逢昌

[摘? ? 要]“雙減”背景下，初中語文教學必須牢牢把握課堂主陣地，構建高效課堂，合理設計作業(yè)，有序開展課外活動，以學生身心和諧發(fā)展為準則進行分層輔導，積極構建“減負降壓”與“提質增效”的動態(tài)平衡，構建教書育人、立德樹人的良好教育環(huán)境。

[關鍵詞]雙減;高效課堂;作業(yè)設計;課外活動;分層輔導

2021年7月24日，“雙減”政策正式落地。“雙減”的宗旨是“提質增效”，即提高學校教育質量，提高課堂教學效率，還原教育本真，落實立德樹人的根本任務，促進學生和諧發(fā)展，構建健康有序的教育生態(tài)環(huán)境，建設高質高效的教育體系。那么，在如此背景與環(huán)境下，初中語文教師如何才能堅守課堂陣地，如何才能進一步提升教學質量和教學效率呢？

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，樹立“大語文教學觀”

（一）樹立“生活處處有語文”的觀念

語文不但是一門人文性、工具性的學科，更是我們相互溝通、表情達意的工具，就日常運用的層面而言，語文要比其他學科與我們日常生活的聯(lián)系更為緊密?？梢哉f，語文就是生活的折射，而生活中處處蘊含語文的身影，也處處用到語文。教師要有“生活即語文學習大課堂”的意識，要敢于突破校園或教室等空間的約束，敢于打破課堂教學模式的限制，將語文教學開拓延展至學校、家庭及社會生活的方方面面，引領學生在具體可感的生活情境中尋覓感悟語文學習的真諦。人教版七年級上冊第二單元的綜合性學習活動就是《生活處處有語文——漫游語文世界》，該課涉及找錯別字、收集經典廣告語、創(chuàng)意菜譜、精彩店名等活動，這四項活動充分體現(xiàn)了語文與生活的密切聯(lián)系。教師在引導學生完成這四項活動時，要多方面多角度地開發(fā)利用社會現(xiàn)實生活中的語文教育資源，從而引導學生積極探尋在日常生活中學習語文、運用語文的途徑與方法。

（二）樹立“學科整體教育”觀念

語文學科是一門基礎性學科，這個“基礎性”不光指它與我們的日常生活聯(lián)系緊密，也是我們其他學科學習的基礎。閱讀分析用語文，歸納概括用語文，論述解答用語文，教師講清楚要用語文，學生聽明白也要用語文。教師要敢于打破“教語文”的陳規(guī)，樹立“用語文”的意識，著眼整體教育，重視“五育”的和諧，重視知識、情感、智力、技能的統(tǒng)一，重視語文教學與其他學科的融合，重視語文教學與學校教育、家庭教育及社會教育的協(xié)調。

（三）樹立“低耗高效”觀念

前面已經提及，語文教學要與其他學科滲透融合，不僅要勾連多學科的知識，還要借鑒其他學科在思維、學習方式等方面的優(yōu)勢。語文教學必須突破單節(jié)課堂或單篇文章的束縛，大力倡導群文閱讀、整本書閱讀、單元教學的教學模式，積極開展融合式學習、探索式學習、小組合作式學習、自主式學習、項目式學習。

二、創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建高效課堂

（一）堅持公平原則

高效課堂不是簡單地容量大，或者看進度快，或者看某些學生掌握程度好。其實，真正的高效課堂是兼顧效率與公平的。語文課堂上的“公平”，就是指語文教學要面向全體學生，能夠讓每名學生都能高質量參與，高效率學習，能夠在原有的基礎上獲得最大的發(fā)展。創(chuàng)建公平課堂，要堅持由易到難的原則，可以采用分層式教學模式，也可以開展小組合作學習模式。例如在講授《商山早行》時，教師先安排學生提前預習，其中關于詩人簡介、寫作背景、文學體裁等基本知識由學生自己查詢資料掌握，這能保證那些語文素養(yǎng)不足的學生也能學有所獲。在課堂上，關于詩句的解釋則由語文程度一般的學生來回答，而對于詩歌主旨、寫作特色等的解答則由程度較好的學生來完成。另外，詩歌意象分析、意境總結可以給學生留一定的時間思考，最好能采用小組合作的方式讓不同程度的學生參與其中，共同探究討論，這樣就能充分調動學生的興趣，滿足他們的學習獲得感。

（二）講究“效率優(yōu)先”

相對語文學科，“效率優(yōu)先”可以用“精簡、精準”兩詞來分析。所謂“精簡”，一是指教師要將學習的主體地位歸還學生，避免越俎代庖，避免包辦，要讓學生動起來，讓學生有主動探究獲取知識技能的欲望與能力;二是指知識點和能力點要精簡，避免貪多易亂，避免“吃夾生飯”現(xiàn)象。所謂“精準”，一是指講解和練習的知識要精確，二是指重難點要精準，三是指教師語言要精練。例如，在講授《背影》時，引導學生用圈點批注的方法找出文中“四次背影”“四次流淚”“父親的四句話”，這就是對“整體感知課文的大致內容”的精簡，而用精讀法去品味揣摩“攀”“縮”“傾”“爬”等動詞進而感知父親的艱難，感知父親愛子心切，這就是精準。

（三）強化文體意識，優(yōu)化教學策略

文本的特色與教學策略有密切的關系，依據(jù)文體特征來選擇合適的教學策略，這會極大地提高教學的效率。例如，講授小說時，可以從小說的三要素（情節(jié)、人物和環(huán)境描寫）著手;講授詩歌時則必須分析意象、意境等。有人在講《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，帶領學生按照學習記敘文的方法來劃分結構，以此來掌握“消息”這種文體的結構，然后出示時間、人數(shù)等詞語，引導學生把握“消息”的準確性、時效性和簡潔性。這其實是很費時間點的，因為學生不明白學習的目的，所以總是概括不到要點。那么，我們可以反其道而行之，先告訴消息的文體特點和“倒金字塔式”的結構，然后引導學生對號入座，這就高效多了。

另外，也可以根據(jù)單元組塊特點來選擇合適的教學策略。例如，針對“閱讀策略單元”，可以采用群文閱讀的方式教學，設計拓展深化課;針對“習作策略單元”，可以安排當堂習作，也可以安排周記或日記，甚至可以采用輪流寫班級日志的形式;按照“課內精讀課文”“課內自讀課文”“課外自讀課文”的不同閱讀要求，教師可以設計情景導讀課來激發(fā)閱讀興趣，可以設計情節(jié)梳理課來訓練快速提取信息的能力，也可以設計經典品鑒課來細致玩味。

三、優(yōu)化作業(yè)策略

（一）豐富作業(yè)類型

“雙減”要求減少作業(yè)的總量，尤其是要減少機械式、重復式的低效作業(yè)，杜絕懲罰性作業(yè)，這就要求老師在設計作業(yè)時必須認真考慮，精心篩選。例如，我們可以將抄寫類作業(yè)變?yōu)槊枘∨R寫字帖類作業(yè)，或者讓學生制作有創(chuàng)意的識字類學具;對于背誦類作業(yè)，可以采用小組競賽的方法，也可以指導學生自制音頻，還可以安排朗誦沙龍等活動;平時也可以設計一些探究性作業(yè)，鼓勵學生通過小組合作的方式來解決問題;設計實踐性作業(yè)，鼓勵學生從其他學科中尋求分析解決問題的方法，從課本外課堂外獲得學習知識和技能的途徑。只有豐富多樣而且學以致用的作業(yè)才能調動學生完成作業(yè)學習語文的興趣，才能起到鞏固課堂所學并拓展提高的作用。

（二）分層設計作業(yè)

學生具有個體差異性，所以設計作業(yè)也不能全班整齊劃一，不能籠統(tǒng)地布置要求所有學生的完成情況都一樣。我們必須在尊重學生個體差異的前提下分層設計作業(yè)，將“規(guī)定動作”與“自選動作”結合，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要爭取讓每一名學生都能通過自己的努力順利完成作業(yè)。例如，在學完《金色花》一課后，可以這樣設計分層性作業(yè)：A組作業(yè)：掌握課后生字詞;掌握本課中的文學常識;閱讀《紙船——寄母親》，寫出其中直接抒發(fā)對母親的愛的一節(jié)。B組作業(yè)：體會結尾對話蘊含的思想感情;思考：文中的“我”為什么會想象自己變成一朵金色花？C組作業(yè)：詩中“金色花”有何象征意義？你學過的課文中還有哪些使用了象征手法？根據(jù)表現(xiàn)手法，仿寫《金色花》。這種分層作業(yè)既有基礎性知識題，又有探究性的實踐題，體現(xiàn)了因材施教原則，考慮到學生的學習情況和學習程度不同，有彈性，有個性，達到“少而精”的要求。

（三）細化作業(yè)批改和評價

一方面我們要強調精講精練，另一方面還要注意詳批細改。就一些書面作業(yè)而言，教師可以充分利用課后延時輔導的時間進行面批面改，這樣既有針對性，也有親和力，而且反饋更及時，堂堂清，日日清，訓練鞏固效果更為扎實有效。評價學生作業(yè)，可以從正確率、完成方式、書寫、用時、態(tài)度與情感等多個角度來衡量。對于一些實踐性和活動類作業(yè)，我們可以采用自評、互評、老師評價等多種評價方式，最好采用等級制，使評價呈現(xiàn)多樣化、動態(tài)化和人性化。

“雙減”的根本目的在于“提質”，而語文教學增效提質的關鍵在于打破陳規(guī)，破舊立新，通過變革教學模式和革新教學程序來創(chuàng)建高效課堂，通過合理設計并評價作業(yè)來鞏固學習效果，通過分層輔導和課外活動來延伸所學，不貪多，不急躁，那么“減負”與“增效”就一定會并行而不悖的。

參考文獻：

[1]龍寶新.中小學學業(yè)負擔的增生機理與根治之道——兼論“雙減”政策的限度與增能[J].南京社會科學，2021（10）：146-155.

[2]胡茜茹.“雙減”讓教育回歸校園主陣地[J].山西教育（管理），2021（9）：80.

（責任編輯：呂研）