韓建磊

[摘 要]高校思政課“精準(zhǔn)教學(xué)”是基于學(xué)生的政史知識及所學(xué)專業(yè)進行教學(xué)班的劃分及教學(xué)的安排;教師根據(jù)所教班級的政史知識儲備情況進行有針對性地備課、授課，并采取“合作教學(xué)”的方式，以確保能將思政知識有效地傳授給學(xué)生。具體內(nèi)容包括：教學(xué)班的層次化;教師的專業(yè)化;合作教學(xué);教師的固定化。思政“精準(zhǔn)教學(xué)”是一種全新的高校思政課教學(xué)與教改理念，是對“以生為本”教育思想的擴充，能提升思政課教學(xué)的實效性。

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)教學(xué); 高校;? 思政課; 教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 01-0080-03

2019年3月，習(xí)總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課?！薄八颊n作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大?！盵1]作為高校思政教師，如何才能“理直氣壯”？這是我們必須面對與思考的重大問題。筆者認(rèn)為，要理直氣壯，首先要自信，而要自信，則最起碼要求能夠成功駕馭思政課堂，要能夠上好一堂學(xué)生愿意學(xué)、有興趣學(xué)、有收獲的思政課。只有做到這一點，思政教師才能有自信，才有“理直氣壯”的資本。然而現(xiàn)實并不樂觀，思政課上學(xué)生“低頭率”居高不下的問題至今沒有有效地得以改善，思政課、思政教師在學(xué)生眼里“可有可無”的尷尬境地也一直沒有有效的化解途徑，知網(wǎng)上有許多論文在研究這些問題，這里不再贅述。雖然產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的，但思政教學(xué)模式、教學(xué)思路方面缺乏創(chuàng)新是主要原因之一，所以我們必須著眼于思政教學(xué)改革，設(shè)法提高學(xué)生的“抬頭率”，激發(fā)學(xué)生的積極性，改變思政課“可有可無”的尷尬形象。基于上述思考，并結(jié)合長期的教學(xué)實踐，筆者提出“精準(zhǔn)教學(xué)”的教改思路。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵

（一）概念的界定

所謂精準(zhǔn)教學(xué)，是指基于學(xué)生的政史等文科知識儲備及所學(xué)專業(yè)來進行教學(xué)班的劃分及教學(xué)的安排，教師根據(jù)所教班級的具體情況進行有針對性地備課、授課，并采取“合作教學(xué)”的方式，以確保思政課能有足夠的吸引力，進而將思政知識有效地傳授給學(xué)生。“精準(zhǔn)教學(xué)”是相對于當(dāng)前的“粗放教學(xué)”而言的一種教學(xué)思路。而“粗放教學(xué)”是指以教師為中心來進行課程的分配，忽略學(xué)生的實際情況，實行“一刀切”式的授課，僅滿足于形式上完成教學(xué)任務(wù)的消極的教學(xué)模式與實踐。粗放教學(xué)是教師“懶教”的一種表現(xiàn)，教師沒有積極地去引導(dǎo)甚至無意于引導(dǎo)學(xué)生專注于思政學(xué)習(xí)，最終致使思政教學(xué)的實效性非常差，進而思政教師、思政課被邊緣化。思政教師如果要“理直氣壯”，則必須改變“懶教”心態(tài)，必須摒棄傳統(tǒng)的粗放教學(xué)模式，并積極主動地去探索能夠提升思政教學(xué)實效性的新模式，這是思政教師樹立自信心的必經(jīng)途徑。而精準(zhǔn)教學(xué)就是針對傳統(tǒng)的粗放教學(xué)而設(shè)計的一種教學(xué)模式，如果說粗放教學(xué)傾向于“以師為本”，那么精準(zhǔn)教學(xué)則傾向于“以生為本”，更注重思政知識傳授的實效性。

（二）與已有“精準(zhǔn)教學(xué)”概念的異同

“精準(zhǔn)教學(xué)”并非一個新名詞，知網(wǎng)上有許多以“精準(zhǔn)教學(xué)”為主題的論文。但就內(nèi)含而言，這些論文所研究的“精準(zhǔn)教學(xué)”與本文所講的“精準(zhǔn)教學(xué)”實非同一概念。根據(jù)知網(wǎng)上的論文來看，“精準(zhǔn)教學(xué)”大致分為兩個類別：一種是指基于“大數(shù)據(jù)”的新型教學(xué)模式，所有的核心類論文均是這種情況;另一種是指在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，設(shè)法把知識精準(zhǔn)地傳授給學(xué)生。

什么是基于“大數(shù)據(jù)”的“精準(zhǔn)教學(xué)”？秦丹等人將之總結(jié)為：“是教育信息化2.0時代背景下以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用為核心的數(shù)據(jù)驅(qū)動型教學(xué)的典型代表，已逐漸形成由精準(zhǔn)學(xué)情分析、精準(zhǔn)目標(biāo)分析、精準(zhǔn)內(nèi)容分析、精準(zhǔn)路徑選擇和精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)等核心環(huán)節(jié)構(gòu)成的一般教學(xué)流程?！盵2]其他核心論文關(guān)于“精準(zhǔn)教學(xué)”的界定與之大同小異。很明顯，他們關(guān)于“精準(zhǔn)教學(xué)”的界定與本文所講的“精準(zhǔn)教學(xué)”不是一回事。二者雖有相通之處，但又存在明顯的差異。相通是指，都強調(diào)要將知識精確地傳遞給學(xué)生，都強調(diào)要準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的基本狀況等。然而就針對的實際問題，具體的操作以及適用學(xué)科而言，二者又存在明顯的差異。已有的“精準(zhǔn)教學(xué)”嚴(yán)重依賴于現(xiàn)代技術(shù)及硬件設(shè)備，這就導(dǎo)致這種“精準(zhǔn)教學(xué)”的具體操作與推廣上存在非常大的局限性，很難普及。而本文所講的“精準(zhǔn)教學(xué)”的核心環(huán)節(jié)是掌握學(xué)生的文史知識儲備狀況，這僅需調(diào)查摸底即可獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，對現(xiàn)代技術(shù)及教學(xué)設(shè)備等并無額外的、特別的需求。而具體的操作上，也僅是按照學(xué)生的文史知識儲備情況進行分班、備課及授課等，并未額外地增加教師及學(xué)生的負擔(dān)，所以非常易于普及。就解決的實際問題而言，本文所講的“精準(zhǔn)教學(xué)”模式是專門針對高校思政課教學(xué)而設(shè)計的，用于應(yīng)對思政教學(xué)實效性差、抬頭率過低這一現(xiàn)實問題，并不一定適合其他的學(xué)科。

另一種“精準(zhǔn)教學(xué)”是指在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，設(shè)法把知識精準(zhǔn)傳授給學(xué)生，比如張海霞提出，“通過全面落實以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，教學(xué)中突出高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用適合的教學(xué)方法打造高效課堂”，[3]其他的同類論文大致也是這么界定“精準(zhǔn)教學(xué)”的。就思路而言，這與本文所講的“精準(zhǔn)教學(xué)”也是相通的。但就具體學(xué)科，具體的措施而言，二者又完全不一樣，正如前面所述，本文是專門研究高校思政課“精準(zhǔn)教學(xué)”的，在具體的措施上，比如“班級劃分”“教師固定化”等均是專門針對高校思政課而提的。而已有的“精準(zhǔn)教學(xué)”論文則極少涉及高校思政教學(xué)，僅有的一兩篇，在內(nèi)容上與本文也是差異明顯。

簡言之，本文所講的“精準(zhǔn)教學(xué)”與已有的“精準(zhǔn)教學(xué)”在思路上確有相通之處，但不是重復(fù)研究，亦非已有的“精準(zhǔn)教學(xué)”理論與思政教學(xué)的簡單結(jié)合，就具體內(nèi)容而言，這是一種全新的關(guān)于高校思政課教學(xué)的改革思路。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的具體內(nèi)容

“精準(zhǔn)教學(xué)”是一個系統(tǒng)化的工作，它要求對學(xué)生政史知識儲備情況進行調(diào)查摸底，要求學(xué)校、教師、學(xué)生的相互配合，并且對教學(xué)班的劃分、教師的備課授課以及學(xué)生的成績評定等方面均有具體的要求，這可以從以下幾個方面進行詳細闡述：

（一）班級劃分的層次化

教學(xué)班的劃分是精準(zhǔn)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它要求同一個教學(xué)班的學(xué)生的政史知識儲備情況大致相同或相近，以便于精準(zhǔn)授課。而實際上，限于各種主客觀原因，比如大班授課制，思政教學(xué)班的劃分往往沒有這么嚴(yán)格，同一個教學(xué)班里有可能會存在許多不同專業(yè)的學(xué)生，甚至是文科與理工科的混編，學(xué)生之間的政史知識儲備狀況差距甚大。如果不考慮教學(xué)效果，僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，班級怎么劃分都沒太大的區(qū)別。然而一旦考慮教學(xué)效果，這種忽略政史知識儲備差異的班級劃分的弊端就體現(xiàn)出來了，那就是，有些學(xué)生“吃不飽”，而有的有學(xué)生則“吃不了”，并且部分學(xué)生有可能會出現(xiàn)所謂的高校思政知識與中學(xué)政史知識內(nèi)容重復(fù)的感覺，進而思政課教學(xué)效果也就難以保證?；诖?，筆者主張基于政史知識儲備情況的班級劃分。

具體講，對剛?cè)雽W(xué)的大一新生實施一個全員性的政史知識儲備情況的摸底調(diào)查，包括是否選擇政史課作為高考科目，對重要的政史知識的了解與把握程度等。爾后，基于調(diào)查數(shù)據(jù)對學(xué)生進行大致的分類，比如分為A、B、C三個層次，A是指政史知識儲備量比較大，B是指政史知識的儲備量一般，C是指政史知識的儲備量非常少。在分班時，要把同一層次的學(xué)生分在一起，以便于任課教師有針對性地備課、授課，做到因材施教。對于A層次的班級，則需要盡量避開基礎(chǔ)知識的重復(fù)講授，而傾向于知識的擴充與理論的提升;C層次的班級，適合從零講起，注重基礎(chǔ)知識的傳授;而B層次的班級則可采取一個折中的方式。并且，對于不同層次班級的教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)?shù)剡M行難易程度的調(diào)整，考核內(nèi)容與方式也要適當(dāng)?shù)倪M行調(diào)整，切忌“一刀切”。

（二）教師的專業(yè)化

教師的專業(yè)化主要包含括兩個層面：一是，一位教師只負責(zé)一門課程，或者一門課程中的幾個章節(jié);二是，思政教師要具備專業(yè)知識。

一位教師只負責(zé)一門課程，是精準(zhǔn)教學(xué)的基本要求。高校思政課的教學(xué)安排多是粗放型的，為了工作量，有可能一位教師同時負責(zé)兩門以上課程的教學(xué)。這種排課方式忽略了一個非常明顯的事實，那就是，教師不是全才，都有其固定的專業(yè)方向，很難保證熟悉每一門課程，最終的結(jié)果可能是“什么都能教，什么都教不好”。所以，要實施“精準(zhǔn)教學(xué)”，必須確保一位教師只能講授一門課程。教師的專業(yè)化還包括，在思政兼職教師的選擇上，一定把好關(guān)，要考慮兼職教師的專業(yè)背景等，以確定這位老師是否適合思政教學(xué)及適合哪一門思政課的教學(xué)，要盡量避免非思政專業(yè)教師講授思政課的現(xiàn)象。許多高校的思政專職教師數(shù)量偏少，為了完成教學(xué)任務(wù)，必須吸納一定數(shù)量的兼職教師，然而，有些兼職教師并非思政甚至并非大文科出身，很難勝任思政教學(xué)工作，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的達成，所以兼職教師要具備與思政相關(guān)的專業(yè)知識背景。

（三）合作教學(xué)

合作教學(xué)是指由幾位教師共同完成一個教學(xué)班同一門課程的教學(xué)方式，每一位教師只負責(zé)這門課程的幾個章節(jié)。由于思政教師都有其特定的專業(yè)背景與研究方向，所以對于同一課程的所有內(nèi)容，教師不一定全部都熟悉，很難確保每一章節(jié)都能高質(zhì)量地完成授課。為了解決這一問題，筆者主張“合作教學(xué)”。具體來說，同一課程的幾位教師組成一個教學(xué)團隊，每位教師根據(jù)自己的實際情況，選擇其中的一章或幾章來進行高質(zhì)量、精品化的備課與教學(xué)。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例，甲教師只負責(zé)“思想政治”部分的備課與授課，乙老師只負責(zé)“道德”部分的備課授課，而丙教師則只負責(zé)“法律”部分的備課授課，然后大家根據(jù)實際情況統(tǒng)一安排授課時間，合作完成這門課程的教學(xué)。不僅是一個教學(xué)班，而且這個教學(xué)團隊所承擔(dān)的所有教學(xué)班的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”均是以這種方式來授課。由于分工更加精細與專業(yè)化，那么教師則更易于把自己最擅長的知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生在接受更專業(yè)的教學(xué)的同時，還可以體驗不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，可一定程度上緩解同一教師授課可能存在的枯燥感以及所謂的“審美疲勞”。

（四）思政教師固定化

具體來講，某一學(xué)院的某一門思政課程長期固定地由一位或幾位教師來負責(zé)。原因是什么？首先，同一學(xué)院的學(xué)生的政史知識儲備比較相近，思政教師固定化有助于以最省力的方式進行有針對性的備課與授課。其次，不同學(xué)院對思政課的要求實際上是有一些差異的，比如，政法學(xué)院與藝術(shù)學(xué)院對于“馬克思主義基本原理”的教學(xué)要求，在高度、深度上肯定不一樣。教師固定化有利于思政教師更深入地準(zhǔn)確地把握某一學(xué)院對思政課的特殊要求，使其備課與授課更加符合這個學(xué)院的實際情況，從而獲得更好的教學(xué)效果。最后，不同學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、文化特色是不一樣的，相應(yīng)的，教學(xué)素材、教學(xué)語言、教學(xué)方式的選擇，如果能體現(xiàn)出這個學(xué)院的專業(yè)特色與文化特色，則更容易拉近與學(xué)生的距離。比如，在對音樂學(xué)院的學(xué)生講授“愛國主義”時，選擇一些知名藝術(shù)家作為典型，比如“常香玉為抗美援朝捐飛機”，相比較數(shù)學(xué)、化學(xué)等非藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的愛國人物，則更容易引起音樂專業(yè)學(xué)生的共鳴，從而提升教學(xué)效果。所以，為了適合學(xué)生的政史知識儲備，為了體現(xiàn)不同層次的思政教學(xué)目標(biāo)，為了應(yīng)對不同學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與文化特色，思政教師的固定化是一個比較可行的做法。

三、“精準(zhǔn)教學(xué)”模式的實踐及有待解決的問題

（一）教學(xué)實踐

思政“精準(zhǔn)教學(xué)”模式不是憑空臆想出來的，而是建立在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)之上的。筆者所在高校的馬克思主義學(xué)院幾年前就已經(jīng)開始了這方面的初步探索。比如2015年開始，“形勢與政策”教研室嘗試“合作教學(xué)”，若干名教師組成一個團隊，每人負責(zé)一個主題的備課與授課，合作完成整個課程的授課，教學(xué)效果非常好。2018年開始，“概論”教研室試行“教師固定化”，長期安排幾位教師負責(zé)某一特定學(xué)院的“概論”課教學(xué)，以確保備課、授課能體現(xiàn)這個學(xué)院的特色、專業(yè)背景，能順應(yīng)這個學(xué)院的發(fā)展要求等。而“基礎(chǔ)”教研室也因教材包含“法律”章節(jié)而一直與法學(xué)專業(yè)教師有合作。實踐表明，上述舉措雖然存在瑕疵，但均一定程度上提升了上述思政課程教學(xué)的實效性，所以非常有必要對這些舉措進行總結(jié)，并使之系統(tǒng)化、規(guī)范化，以便進一步推廣?；诖?，筆者提出了思政“精準(zhǔn)教學(xué)”模式，力圖把上述舉措融為一體，并根據(jù)自己多年的思政教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍﹥?nèi)容，比如“基于政史知識儲備的班級劃分”，以使“精準(zhǔn)教學(xué)”更加系統(tǒng)化。

（二）有待解決的問題

首先，“精準(zhǔn)教學(xué)”模式可行性的認(rèn)可與評價。

思政“精準(zhǔn)教學(xué)”作為一種教學(xué)模式，整體上仍然是一種教改設(shè)想，雖然有一定的實踐基礎(chǔ)，但這些實踐只是部分教師與教研室的個體行為，而未得到校方認(rèn)可，且有些環(huán)節(jié)必須要有校方的配合與支持才能實施。如果要進一步的推廣與普及，則必須得到校方認(rèn)可，并組織專家對這種模式進行鑒定，評價其可行性，同時還要制定或修改與之相關(guān)的教學(xué)制度。能否得到學(xué)校的認(rèn)可，是這種教學(xué)模式能否全面付諸實踐的重要前提。

其次，與“精準(zhǔn)教學(xué)”相關(guān)的教務(wù)制度與規(guī)范的制定。

“合作教學(xué)”要求多位教師合作完成一個教學(xué)班的一門思政課程的教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的一位教師負責(zé)一門課程的教學(xué)模式要復(fù)雜得多。它涉及教務(wù)系統(tǒng)的排課、教師的教評、學(xué)生成績的考核以及教師之間具體的合作方式等。這些問題與學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)存在直接關(guān)系，它不僅僅是工作復(fù)雜度的提升，而且可能會跟現(xiàn)行教務(wù)制度規(guī)范存在沖突，還有可能無法使用現(xiàn)有排課軟件，以至于遭到教輔人員的抵制。所以，“精準(zhǔn)教學(xué)”還必須考慮如何才能盡量少地改變現(xiàn)行教務(wù)制度與規(guī)范，如何才能把問題與困難盡量在教學(xué)部門內(nèi)部予以解決。

最后，要面對“懶教”思維與習(xí)慣的挑戰(zhàn)。

“懶教”是筆者對當(dāng)前部分思政教師“敷衍了事”教學(xué)態(tài)度與習(xí)慣的稱呼。對于這些教師而言，教學(xué)只是一種無奈的、必須完成的任務(wù)，能在不出教學(xué)事故的前提下，以最省勁的方式上完一門思政課程是他們的目標(biāo)，至于學(xué)生具體情況如何，學(xué)生學(xué)到了什么，與他們無關(guān)。“懶教”既是一種教學(xué)習(xí)慣，也是一種教學(xué)思維，還是一種教學(xué)方式。而“精準(zhǔn)教學(xué)”則要求，這些教師必須勤奮起來，必須主動去了解學(xué)生情況，必須積極地、盡心地去備課、上課，總之不能“懶”。要推行“精準(zhǔn)教學(xué)”，則必須考慮如何應(yīng)對“懶教”思維。

四、結(jié)語

習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會（2019年）的講話既是對我們思政教師地位的肯定，也是對我們的一種殷切希望。然而我們必須承認(rèn)，高校思政課現(xiàn)狀并不理想，如果不進行有針對性的教學(xué)改革，我們不僅無法“理直氣壯”，更無力肩負思政教育這一重任。思政教改，勢在必行！

參考文獻：

[1]鄒吉忠.高校思想政治理論課教師的新使命[N].光明日報，2019-4-10（6）.

[2]秦丹，張立新.問題與優(yōu)化：課堂精準(zhǔn)教學(xué)實踐的現(xiàn)實審視與反思[J].電化教育研究，2019（11）.

[3]張海霞.促進深度學(xué)習(xí)的心理學(xué)課程精準(zhǔn)教學(xué)研究[J].教育信息論壇，2021（3）.

（責(zé)任編輯： 張宏玉）