曹亞卿，金小香，歷馨，程晶，攝小雪

（東南大學(xué)成賢學(xué)院電氣工程系，江蘇南京，210088）

0 引言

被譽(yù)為電氣工程及其自動化專業(yè)“四大天王”之首的“電機(jī)學(xué)”，掛科率一直居高不下，學(xué)生對該課程的掌握程度影響后續(xù)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)“一考定終身”的考核方式，使得部分學(xué)生不重視日常學(xué)習(xí)，只把精力放在最后的復(fù)習(xí)上，學(xué)習(xí)效果可見一斑。

而教學(xué)考核應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行判斷，具備導(dǎo)向與激勵功能、鑒定與選拔功能、診斷與改進(jìn)功能、反饋與調(diào)節(jié)功能、管理與教育功能等。對于高校的教學(xué)工作，考核成績是最顯而易見的教學(xué)成果，它不僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，同時也是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，同時也是對一門課程的評價[1]。

因此，高校需要創(chuàng)建一種新的考核方式，提高全過程中學(xué)生的積極性和參與性，切實(shí)保障學(xué)習(xí)效果。

1 傳統(tǒng)“電機(jī)學(xué)”課程考核方法及存在問題

該課程是多數(shù)電氣專業(yè)本科階段的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，從純理論課程向?qū)嶋H工程應(yīng)用過渡，學(xué)習(xí)方法、思維方式都需要轉(zhuǎn)變，而學(xué)生經(jīng)過長期基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，固有思維定式一時難以改變。本科階段的電機(jī)學(xué)主要根據(jù)“大學(xué)物理”、“電路原理”及“高等數(shù)學(xué)”相關(guān)知識，分析電機(jī)運(yùn)行中的電磁物理過程和現(xiàn)象等，相關(guān)的數(shù)學(xué)計算相對要求不高，是為后續(xù)“電力系統(tǒng)分析”、“繼電保護(hù)”、“電力工程”、“發(fā)電廠電氣”等課程的復(fù)雜計算打基礎(chǔ)[2]。

1.1 日常教學(xué)無法在考核成績中良好的呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的考核方式中,平時成績所占比例極低，只能簡單考核出勤情況，無法反應(yīng)整個學(xué)習(xí)階段最重要部分的狀況。部分學(xué)生不重視日常學(xué)習(xí)，上課思想不集中，課后作業(yè)抄襲，只把精力放在最后的復(fù)習(xí)上，有些也能夠取得合格成績，但明顯成績較低，對于課程的理論體系并沒有掌握。少部分同學(xué)直接成績不合格，影響后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至是正常升級和畢業(yè)。

1.2 考核的覆蓋面不足

期末試卷由于考試時長所限，一般來說，無法完全覆蓋所有教學(xué)知識點(diǎn)，做了一定的取舍和相應(yīng)刪減；并且為了照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，總體難度不高，不能鑒別出真正的好學(xué)生。

1.3 課程難度高，存在片面追求及格率的現(xiàn)象

歷年來，“電機(jī)學(xué)”不及格率居高不下，偶爾存在刻意拉高平時分的現(xiàn)象，以獲得合格的總評成績，部分同學(xué)成績單上的成績并非其真實(shí)水平的體現(xiàn)。

以上這些問題，從某種方面體現(xiàn)了考核的導(dǎo)向作用——期末成績的高比例，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是期末大考，完全無視平時的學(xué)習(xí)積累，學(xué)習(xí)目的僅僅是考試，而不是學(xué)習(xí)本身；也會使得教師的教學(xué)工作被逼轉(zhuǎn)為應(yīng)試，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；同時過分拔高了考核所具備的導(dǎo)向功能，其他功能基本缺失。

2 工作過程系統(tǒng)化考核方式具體內(nèi)容

目前“電機(jī)學(xué)”4學(xué)分，56學(xué)時理論課，8學(xué)時實(shí)驗(yàn)課，為過程化考核提供了充足的時間。課程中包含的8學(xué)時實(shí)驗(yàn)，為內(nèi)容豐富的高危實(shí)驗(yàn)，從預(yù)習(xí)到操作和數(shù)據(jù)處理需要大量課后時間，能夠很好的反映學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足過程化考核的初衷。同時在考核導(dǎo)向功能的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動其具備的激勵功能、診斷改進(jìn)功能、反饋調(diào)節(jié)功能、管理教育功能等。

2.1 樹立過程化考核的思想

過程化考核改革的基本指導(dǎo)思想是加強(qiáng)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的掌控，考核貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生能夠明確每個階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)效果，提高課程教學(xué)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

“電機(jī)學(xué)”的理論課時中主要包括了緒論、變壓器篇、交流電機(jī)統(tǒng)一理論篇、異步電機(jī)篇和同步電機(jī)基本原理，前后理論環(huán)環(huán)相扣，并且難度不斷加大[4]。過程化考核，明確了每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過階段性的小測驗(yàn)做到回顧總結(jié)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中及時調(diào)整或者延續(xù)。同時，提高了課后作業(yè)在總評成績中的比例，使成績有據(jù)可依，更加體現(xiàn)公平公正性。小測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)部分比例較高，期末卷面成績占比50%，可以實(shí)現(xiàn)有力的區(qū)分。

以過程化的考核方案為導(dǎo)向，學(xué)生更加明確每個階段的任務(wù)，同時各個部分分?jǐn)?shù)比例明確，激勵了學(xué)生認(rèn)真對待每一步。同時在成績不斷累積的過程中，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不斷調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)相長[4]。

2.2 “電機(jī)學(xué)”過程化考核改革具體實(shí)施方案

考慮到課程的特點(diǎn)，典型的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，理論體系繁雜，考核方案必須兼具可操作性，不能過分復(fù)雜，實(shí)際應(yīng)用中具體考核方案如表1。

表1 過程化考核方案

期末考試仍然是檢驗(yàn)教育教學(xué)的重要手段，50分為最低要求，這點(diǎn)不可突破；出勤5分，對極個別同學(xué)缺勤和遲到現(xiàn)象給與震懾；作業(yè)10分，記錄多次作業(yè)成績；按照章節(jié)，安排三次小測驗(yàn)，卷面百分制，折算為15分；實(shí)驗(yàn)的整個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)操作和數(shù)據(jù)處理均記錄成績，四個實(shí)驗(yàn)各占5分，共20分?？傇u合計100分。

3 具體實(shí)施過程及效果分析

授課前向?qū)W生公布過程化考核方案，并且詳細(xì)解釋各個部分的具體實(shí)施細(xì)節(jié)。整個學(xué)期，沒有出現(xiàn)任何無故缺勤，遲到現(xiàn)象也僅有兩三人次，絕大部分同學(xué)考勤為滿分；并且學(xué)生上課認(rèn)真聽講，課間積極提問，課后也有不少同學(xué)通過QQ及時解決課堂疑難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率有明顯提高。

本學(xué)期課后作業(yè)提交及時，無缺交現(xiàn)象。但是作業(yè)難度較大，一般需要教師在課堂較為詳細(xì)的分析之后再留給學(xué)生完成，但仍有個別題目學(xué)生完成度較差，收上來檢查后返回再次講解后，二次提交，最終選擇四次作業(yè)為成績依據(jù)。

本學(xué)期根據(jù)教學(xué)計劃共安排了三次小測驗(yàn)，每次均為45分鐘，百分制，閉卷。

第一次為變壓器章節(jié)測驗(yàn)，試卷中安排了五道選擇題，共50分，這五道題是全卷難度最大的部分，需要對變壓器的運(yùn)行原理由較深入的理解，并且進(jìn)行一定的分析推理，造成失分率較高，可見學(xué)生對于知識的掌握還比較表面和膚淺，缺乏深層次思考；一道畫圖題20分和計算題50分，都是課本中最典型的例題，這方面學(xué)生掌握的較好，得分率較高；本次測驗(yàn)平均分為63分，合格率約為70%，從一個側(cè)面反應(yīng)測驗(yàn)難度較大，學(xué)生對于傳統(tǒng)的計算題掌握較好，而理論分析還缺乏思路和見解；仍有約5%的同學(xué)獲得滿分，說明學(xué)生中不乏善于思考的同學(xué)，并且與平時表現(xiàn)相輔相成。

第二次為交流電機(jī)統(tǒng)一理論章節(jié)測驗(yàn)，這一篇內(nèi)容是全書理論最復(fù)雜，最難理解的部分，其中需要應(yīng)用傅里葉級數(shù)分解的相關(guān)內(nèi)容，而這個部分是“信號與線性系統(tǒng)”課程的內(nèi)容，這門課程一般安排在大學(xué)三年級，也就是“電機(jī)學(xué)”之后，因此對于該章節(jié)降低學(xué)習(xí)要求，以掌握結(jié)論和基本運(yùn)算為主，不做分析解釋要求，測驗(yàn)中三道大題，分別是畫三相電機(jī)繞組接線圖、默寫重要結(jié)論和基本計算。本次測驗(yàn)學(xué)生掌握的較好，卷面均分達(dá)到92分，但仍有4%的同學(xué)不合格，這部分相對后進(jìn)的同學(xué)，多門功課學(xué)習(xí)有一定的困難。

第三次為異步電機(jī)章節(jié)測驗(yàn)，從內(nèi)容上來說這是前兩個篇章的延續(xù)，在充分掌握了變壓器原理和交流電機(jī)共性的基礎(chǔ)上，加深難度，從靜止的電機(jī)過渡到旋轉(zhuǎn)的電機(jī)。同學(xué)們經(jīng)過前兩篇章的學(xué)習(xí)，逐漸掌握了“電機(jī)學(xué)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，重點(diǎn)應(yīng)該放在理論分析而非計算，并且經(jīng)過兩次測驗(yàn)之后，也摸到了一定出題規(guī)律。本次測驗(yàn)的難點(diǎn)仍然是選擇題，用于區(qū)別出優(yōu)秀的學(xué)生，得分率低。一道電機(jī)特性曲線的畫圖題，該題是分析電機(jī)運(yùn)行特點(diǎn)的重要依據(jù)，課上和作業(yè)都多次強(qiáng)調(diào)，得分率非常高。而該測驗(yàn)中的計算題，來源了書中典型例題 ，但是刻意將已知量和未知量調(diào)換，令人欣慰的是大部分同學(xué)學(xué)會了分析原理，得出了正確答案，少部分同學(xué)生搬硬套。本次測驗(yàn)均分73，合格率為90%，滿分同學(xué)仍然占5%，該成績很好的反應(yīng)了學(xué)生的總體水平。

過程化考核中分階段小測驗(yàn)所帶來的的激勵作用非常明顯，同時分階段的診斷功能，也促進(jìn)了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的反思和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

“電機(jī)學(xué)”實(shí)驗(yàn)在總評中占20%，并且由于實(shí)驗(yàn)中使用強(qiáng)電，屬于高危實(shí)驗(yàn)，因此對于預(yù)習(xí)和操作有較高要求。預(yù)習(xí)部分，需學(xué)生根據(jù)原理設(shè)計儀表接線，這部分是“電路原理”課程的相關(guān)應(yīng)用，課本及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書都刻意隱去了接線部分，前兩份實(shí)驗(yàn)報告交上了接線圖錯誤率極高，并且部分同學(xué)不重視，直接不畫接線圖，教師直接給了低分，后面三份預(yù)習(xí)報告一改前期作風(fēng)，絕大部分同學(xué)都正確的給出了原理接線圖。實(shí)驗(yàn)操作是另一個重要部分，前兩次實(shí)驗(yàn)學(xué)生最終接線錯誤率低，但只是機(jī)械接線，甚至無視原理順序，對于整個實(shí)驗(yàn)原理沒有理解和掌握。采用了過程化考核后，實(shí)驗(yàn)教師直接給實(shí)驗(yàn)操作部分打了較低分?jǐn)?shù)。后兩次實(shí)驗(yàn)過程中，明顯能夠看出學(xué)生對于整個實(shí)驗(yàn)有了更深入的認(rèn)識，不僅整個操作過程流暢快速，而且教師對實(shí)驗(yàn)原理和測量要求的提問都能對答如流，可見在課前做了大量工作。最后一步，依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的明確要求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，很多同學(xué)保持了一貫認(rèn)真態(tài)度，使用電腦作圖，采用了曲線擬合的方法，得到了更為精準(zhǔn)的結(jié)論，這個過程給部分同學(xué)充分發(fā)揮的空間，得到了意想不到的結(jié)果。

期末考試仍然是考核的重點(diǎn)，經(jīng)過前期過程化考核的實(shí)施，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握和積累，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我教育和管理考試卷面成績明顯提高。同時，期末試卷可以將小測驗(yàn)中沒有包含的知識點(diǎn)囊括其中，減少了計算題的題量和難度，增加了理論分析和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的分值。期末試卷中安排了16分的實(shí)驗(yàn)題，包括原理和操作流程復(fù)述，以及復(fù)雜數(shù)據(jù)處理，一方面考察實(shí)驗(yàn)掌握情況，一方面也是對理論知識的綜合應(yīng)用。不是第一次考“電機(jī)學(xué)”，學(xué)生對于題型有了比較全面的了解，卷面成績比往年有明顯提高，卷面均分達(dá)到68分，90分以上約占8%。

經(jīng)過各項(xiàng)成績的綜合，該次過程化考核，三次小測驗(yàn)均分為76.2分，四個實(shí)驗(yàn)均分85.3，四次作業(yè)均分77.9分，考勤滿分，再加上末考均分68，總均分約為75分，最高分91分，不及格率低于10%，與往年相比，成績提高非常明顯。

4 存在的問題

過程化考核將評價體系貫穿于整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中，強(qiáng)化學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，同時明確教師作為學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)著地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。然而受到課程本身難度、學(xué)生知識背景，以及教學(xué)資源等的限制，“電機(jī)學(xué)”整個考核過程中仍然存在一定的問題，值得探討和改善：

（1）學(xué)生人數(shù)較多，上課過程中很難對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，今后可以借助一定的在線平臺收集實(shí)時聽課反饋。例如建立學(xué)科相關(guān)微信公眾號，設(shè)置提前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂可以實(shí)時布置選擇題，作為平時成績重要依據(jù)，減少教師評分的盲目性。

（2）由于課后作業(yè)題量和難度較大，可能存在抄襲現(xiàn)象，很難判斷，需要制定個性化作業(yè)。例如，微信公眾號中建立題庫，個性化定制一定的作業(yè)，在無法做到每個人個性化作業(yè)的情況下，也可以實(shí)現(xiàn)分組作業(yè)，根據(jù)不同作業(yè)類型采用同質(zhì)化分組或者異質(zhì)化分組，提高作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度。

（3）電機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺數(shù)目有限，學(xué)生的操作時間受到一定限制，并且每個實(shí)驗(yàn)以組為單位，每組人數(shù)過多，很難對每個同學(xué)的操作部分進(jìn)行分別評分。目前實(shí)驗(yàn)室在逐年增加電機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺數(shù)目，經(jīng)過幾年發(fā)展，將能實(shí)現(xiàn)兩人一組，基本可以滿足對各人操作評分的要求。