陳雪麗

【摘要】初中語文情境化教學(xué)面臨著因?qū)W生閱歷少、學(xué)生文字理解能力不足、脫離學(xué)生生活實際和作品的時空隔閡等問題而無法創(chuàng)設(shè)學(xué)生真正能參與的情境，無法引起學(xué)生的興趣與共鳴。信息化技術(shù)的使用可以彌補以上的缺陷，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享、視頻音頻軟件的使用有助于初中語文情境化教學(xué)的開展，讓備課更高效，讓課堂更生動、更有趣，讓學(xué)生的參與度更高，從而能夠真正地運用所學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù);初中語文;情境化教學(xué)

情境化教學(xué)指的是通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在這個情境中進行知識的運用，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的一種教學(xué)方式。初中語文的情境化教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在這個情境中進行語言文字的運用，讓文字化為形象的體驗，真正實現(xiàn)語文工具性的特點。信息化技術(shù)可以有效地幫助教師開展初中語文情境化教學(xué)。下面，筆者就這個問題結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勯_展相關(guān)教學(xué)活動的一些策略方法。

一、初中語文情境化教學(xué)的困境

情境化教學(xué)是基于一個情境創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式。如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能對這個情境有更多的切身體驗是這種教學(xué)模式可以順利開展的一個重要保障。語文教學(xué)是一種以文字創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，但學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中通過對文字的理解而成功地轉(zhuǎn)換成一個情境卻往往會出現(xiàn)問題，這與學(xué)生的閱讀理解能力、作品的時空隔閡、生活閱歷等關(guān)系比較大。對于一些閱讀理解能力比較差而生活體驗又比較少的學(xué)生來說，只是單純地通過文字創(chuàng)設(shè)的情境很難引起他們的興趣與共鳴。

學(xué)生閱讀理解能力差、作品的時空隔閡、生活閱歷少和脫離學(xué)生生活實際的情境創(chuàng)設(shè)是初中語文情境教學(xué)中出現(xiàn)困境的主要原因。這些問題可以通過信息技術(shù)的幫助來進行突破。因為信息技術(shù)可以為我們提供更多形象化的圖文信息，甚至是更為形象的生活情境再現(xiàn)，這可以很好地彌補學(xué)生因生活經(jīng)歷少而造成的情境不可想象與理解的問題。

二、信息化技術(shù)助力初中語文情境化教學(xué)有效開展

情境化教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這個情境中有意識地去學(xué)習(xí)。因此，在整個語文教學(xué)中，教師如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，顯得十分重要。這個情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能地貼近學(xué)生的實際生活，否則創(chuàng)設(shè)的情境就沒有實際意義了。信息化技術(shù)手段就可以讓語文情境化教學(xué)有效開展。

（一）信息化技術(shù)助力備課更高效

備課是教學(xué)起始的重要環(huán)節(jié)。備課要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，有針對性地設(shè)定教學(xué)目標，這樣的教學(xué)才能更有效。為了更精準地了解學(xué)生的學(xué)情，我們可以借助信息化的手段，通過問卷星這一類的軟件發(fā)送調(diào)查問卷，可以比較快速地得到有關(guān)問題的調(diào)查數(shù)據(jù)。

例如，部編版初中語文課本中的古詩文是初中語文教學(xué)的重點，也是難點。為了精準地了解學(xué)生的古詩文學(xué)情，我們利用了問卷星向?qū)W生發(fā)布了古詩文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷。通過對回收的調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)分析，我們知道了學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)不感興趣的占了調(diào)查人數(shù)的85.3%，但同時，90%的學(xué)生都覺得古詩文里的語句典雅，希望可以在作文、說話時適當引用。這兩項調(diào)查讓我們知道學(xué)生并不是不喜歡古詩文，只是對古詩文的教學(xué)形式不滿意。而且，從調(diào)查中也知道學(xué)生對于古詩文語句在現(xiàn)實生活中的運用是感興趣的。這些調(diào)查結(jié)果就是我們在古詩文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境來開展教學(xué)的基礎(chǔ)。

信息化技術(shù)除了可以讓我們比較快捷地掌握學(xué)生的學(xué)情之外，還可以幫助教師快速地尋找到合適的教學(xué)資源。例如，筆者在學(xué)科資源庫輸入“課堂實錄”，就可以查看到很多教師的課堂錄像。這些課堂錄像讓教學(xué)情境真實地再現(xiàn)在教師眼前，讓備課參考資料更加直觀。信息化技術(shù)讓海量的教學(xué)資源集中在一起，而且是形式多樣的、突破傳統(tǒng)的一本教案或教學(xué)設(shè)計。同時，信息化技術(shù)也可以拉近教師之間的空間距離，讓教師可以快速地獲取不在身邊的其他教師的幫助。備課時就可以通過騰訊會議、騰訊課堂等軟件實行遠程的聽評課，獲得更多的指導(dǎo)。

（二）信息化技術(shù)讓課堂學(xué)習(xí)在情境化中深化

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指導(dǎo)下的語文教學(xué)應(yīng)該要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。但現(xiàn)實中，課堂上的空間有很多的限制，要想建設(shè)開放而有活力的語文課程，實現(xiàn)情境化教學(xué)，不能只是依靠學(xué)生的想象。因為對于缺乏相關(guān)經(jīng)驗與閱歷的學(xué)生來說，那個情境根本就無法想象。這個時候，信息化技術(shù)手段就可以把課堂的空間擴大，為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生盡可能地接觸到更真實的情境，并且在情境中讓語文的學(xué)習(xí)得以深化。

（下轉(zhuǎn)第25版）

（上接第24版）

《夢回繁華》語言典雅優(yōu)美，里面大量的詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時的范本。但在上這一課時遇到了一個很大的難題，學(xué)生對于《清明上河圖》缺少基本的認知，課文篇幅較長，文字晦澀難懂，這對于來自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說是有一定難度的。在學(xué)習(xí)課文時基本只能對著文字想象，對文字描述的情境未能有真切的感受，學(xué)生想要積累這些詞匯也只能靠死記硬背。為了讓學(xué)生對文字有更好的理解，筆者先是上網(wǎng)搜出了清明上河網(wǎng)，并用軟件截成大小適宜的一張張圖片，然后制作成PPT，把課文中那些典雅的四字詞語標在圖片的相應(yīng)地方。通過這樣圖文并茂的方式，學(xué)生對于詞語的理解就更明晰、更到位了。理解詞語的意思只是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分，語文學(xué)習(xí)最主要的還是能運用這些詞語，因為語文本就是一門工具性的學(xué)科，就是要運用。在初中階段，學(xué)生對于詞語的掌握應(yīng)該要放在真實的語言環(huán)境中。于是，筆者設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就是“《清明上河圖》真人講解”，讓學(xué)生用課文中的詞匯并按照課文的寫作順序來講解《清明上河圖》。學(xué)生在講解中實現(xiàn)了真正運用課文內(nèi)容，學(xué)生通過模擬真實的情境讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，對詞語與課文內(nèi)容有了更深的理解。但是，課堂上時間有限，不可能每個學(xué)生都有機會進行講解。而信息技術(shù)就可以幫助解決時空的限制問題，筆者利用課前制作PPT課件的圖片，通過剪映這一類的軟件按課文內(nèi)容制作成一個介紹《清明上河圖》的短視頻，然后讓每個學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給這個短視頻配音。學(xué)生再把視頻上傳到學(xué)習(xí)QQ群里，大家可以互看互評。信息技術(shù)手段就這樣幫助我們打破了時空的局限，讓學(xué)生可以有一個更直觀的學(xué)習(xí)方式，也讓更多的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的機會。從原來課堂上少數(shù)學(xué)生擁有訓(xùn)練機會變成了所有學(xué)生都可以參與。然后，筆者再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了如何有條理地介紹說明后，再讓學(xué)生自己拍一個短視頻介紹我們的東涌水鄉(xiāng)。學(xué)生學(xué)會了先選取景點，撰寫拍攝腳本，然后拍攝視頻并配上解說，并用上合適的古詩文。此外，筆者還開設(shè)了一個專題寫作《二十四節(jié)氣的東涌水鄉(xiāng)》，讓學(xué)生用視頻與文字的方式記錄了自己生活的地方二十四節(jié)氣中的物候特點。學(xué)生在拍攝視頻時特別重視突出一些有特色的鏡頭。這樣的情境就是最好的寫作指導(dǎo)。學(xué)生通過捕捉鏡頭會慢慢感受到寫作時要突出與注意的方向。這些情境中的感受與實踐比課堂上單純地講寫作理論與課文分析更直觀、更有用。這讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向了真實，營造出了最真實的情境，語文也從書本走向了運用。這些就是對語文學(xué)習(xí)的深化。從書本、從課堂走向了真實的生活，學(xué)生對知識有了更進一步的思考與感知。

（三）信息技術(shù)助力消除隔閡，讓情境化更形象

語文教學(xué)中想要情境化更真實，就必須要呈現(xiàn)更多的細節(jié)，有了細節(jié)的情境化才是真實可感的。這樣的情境才更能引起學(xué)生的興趣與共鳴。接近生活的情境，可以讓學(xué)生通過活動完成語文的學(xué)習(xí)，讓語文知識內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是喜歡概括性表達，不習(xí)慣于描寫性的陳述。這樣會讓學(xué)生的寫作語言乏味，內(nèi)容不生動。所以，信息技術(shù)助力下的情境化教學(xué)可以讓學(xué)生感受到細節(jié)呈現(xiàn)的重要性和如何做到呈現(xiàn)細節(jié)。

在教《賣炭翁》這一長篇敘事詩時，為了讓學(xué)生可以更好地理解這首古詩，筆者嘗試讓學(xué)生將這首作品改寫成一篇記敘文。學(xué)生的第一次改寫基本上就是對原詩句的翻譯，缺少合理的想象，更缺少細致的描寫。如何讓學(xué)生明白詩歌簡練的文字里包含著豐富的內(nèi)涵與信息呢？學(xué)生無法從文字中腦補出形象，是古詩文學(xué)習(xí)中一個很大的阻礙。于是，筆者利用網(wǎng)絡(luò)找來了《賣炭翁》的短視頻給學(xué)生看。在觀看時，筆者會在每個場景里都暫停一下，讓學(xué)生看著畫面對賣炭翁進行多角度的觀察，從衣著、臉色、手、神情、自然環(huán)境等方面都進行了描述，再結(jié)合原詩句，讓學(xué)生明白細節(jié)描寫是可以讓文字更生動、更加清晰。詩詞的文字只是露出水面那百分之二十，還有水面下那百分之八十的內(nèi)容需要我們用理解、用想象去完成對詩歌的解讀。這樣就完成了從文字到畫面再到文字的一個語文學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生營造了一個更真實可觀的情境，彌補了時空距離造成的古詩文學(xué)習(xí)隔閡，并且使學(xué)生對于古詩文有更加深刻的理解。

三、結(jié)語

隨著社會和科技的發(fā)展，我們的生活環(huán)境越來越信息化。教學(xué)作為社會生活的一部分也必然受到這個時代發(fā)展的影響，我們的教育在發(fā)生著劇烈的變化。信息技術(shù)讓人類進入第四次革命。這給我們的教育提出了新的命題。教育教學(xué)也必須與時俱進，不可能再用以前的教學(xué)手段和方法教現(xiàn)在的學(xué)生面對未來的社會。我們必須要改變原有的思維，讓信息技術(shù)給教育教學(xué)提供新的助力。這對于初中階段的語文學(xué)習(xí)是有利的。新鮮的事物有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。通過信息技術(shù)讓文字變得形象，不僅可以提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深學(xué)生對于文字的理解，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

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責(zé)任編輯? 胡春華