朱小梅

【摘 ?要】性別角色的倒錯(cuò)已經(jīng)引起多方面的重視，作為小學(xué)語文教師，我們要優(yōu)化自己的教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性別角色，認(rèn)同男性角色，通過精心設(shè)計(jì)的語文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生尤其是缺乏性別角色意識(shí)的男生樹立大氣、勇敢、敢于承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)活動(dòng);小學(xué)男生;性別角色意識(shí)

一、教育過程

在我所教的班級(jí)中，有這樣一名男同學(xué)，長得面目清秀，并且十分聰明，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師就發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生和其他學(xué)生有些不同，他和同齡的男同學(xué)交流很少，但卻每天扎在女生堆里，顯得有些異樣。教師起初并沒有在意，認(rèn)為可能是剛升入小學(xué)，對(duì)同學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有些陌生。但隨著年齡的增長，特別是進(jìn)入高年級(jí)后，教師發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的“女生化”傾向愈加明顯，不僅打扮得“花里胡哨”，說話也是細(xì)聲細(xì)語，在課堂上也是如此，在行為動(dòng)作上也呈現(xiàn)女性化，他的行為表現(xiàn)越來越令人擔(dān)憂，且人際交往圈子很窄，幾乎沒有要好的男同學(xué)，女同學(xué)也對(duì)其避而遠(yuǎn)之，使其成為了一種孤立的狀態(tài)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降。教師曾與他談話，但他卻絲毫沒有認(rèn)識(shí)到自己的問題，甚至認(rèn)為這是一種美。多次談話毫沒有效果。為此，教師和該名學(xué)生的家長進(jìn)行了溝通，家長也發(fā)現(xiàn)了孩子的問題。通過和家長的交談了解到，由于孩子的父親工作較忙，孩子從小到大都是由媽媽帶大的，一直處于母親無微不至的呵護(hù)下，父親的陪伴較少，導(dǎo)致孩子長大后變得越來越安靜和膽小，并且這幾年孩子喜歡上了追星，受一些不良因素的影響，導(dǎo)致孩子在打扮上越來越女性化。

了解到這些，教師認(rèn)為還是學(xué)生的心理存在問題，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中通過有意的引導(dǎo)和教育，循序漸進(jìn)地幫助他從沉迷中走出來，樹立起正確的性別意識(shí)。為此，教師為他換了同桌，給他選了班級(jí)內(nèi)陽剛十足的男生做他的同桌，并將其周圍的同學(xué)也都換成了陽光男孩。在課本劇表演中讓其扮演男性的角色，特別是那些堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、勇猛的角色，并在個(gè)性化教學(xué)中，為其選擇男性氣質(zhì)的文章和角色進(jìn)行閱讀，在閱讀教學(xué)中讓其感受男子漢應(yīng)有的氣概、力量和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，向其滲透男性氣質(zhì)和心理健康教育。閱讀過后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用寫作的方式表達(dá)自己對(duì)男子氣質(zhì)的體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在文字材料的啟示下，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念。每當(dāng)學(xué)校或班級(jí)內(nèi)開展語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語交際活動(dòng)時(shí)，教師都會(huì)鼓勵(lì)，甚至是強(qiáng)制其參加，增強(qiáng)其當(dāng)眾發(fā)言的勇氣和信心，讓其在活動(dòng)中感受到成功的喜悅，引導(dǎo)他從性別角色的誤區(qū)中走出來，還鼓勵(lì)學(xué)生一起探討男女生性格差異的話題，強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲更多的朋友。

經(jīng)過一段時(shí)間有計(jì)劃的培養(yǎng)和強(qiáng)化，該男生的男性角色意識(shí)不斷增強(qiáng)，女性化的行為也越來越少，堅(jiān)韌、勇敢、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)哪行詺飧乓踩找婷黠@，身邊的朋友也越來越多，已經(jīng)能夠融入正常的集體生活，語文成績(jī)也有了顯著的提升。雖然還有很多問題存在，但教師相信，通過不斷的教育引導(dǎo)，和家長的配合，加上他自身的努力，其未來的發(fā)展一定會(huì)越來越好。

二、案例分析

（一）感悟文本主題，渲染英雄情感

高年段的學(xué)生具有較強(qiáng)的探索精神和自我意識(shí)，能在閱讀中進(jìn)行豐富的聯(lián)想和探究，我在《金色魚鉤》的教學(xué)中展示關(guān)于長征的圖片、文字資料，啟發(fā)學(xué)生帶著疑問閱讀課題，聯(lián)想當(dāng)年紅軍過草地時(shí)候的環(huán)境，把握人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，探索感知“魚鉤”的意義?！翱矗t軍長征路線示意圖，長征是世界歷史上的一個(gè)偉大奇跡，在這個(gè)奇跡背后，紅軍戰(zhàn)士歷盡了千難萬險(xiǎn)，涌現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的感人故事。”我把重點(diǎn)放在對(duì)語言文字的品讀、感悟上，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，挖掘課文人物優(yōu)秀的心理品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中情感內(nèi)涵，細(xì)致深入分析，親歷“閱讀、理解、分析、想象、感悟”的過程，使其更好地理解“金色的魚鉤”所蘊(yùn)含的深刻意義和情感。

（二）角色概括內(nèi)化，人物心理暗示

語文教材所選的名著佳作，涉及社會(huì)、科學(xué)、生活各個(gè)領(lǐng)域，文中人物的生平事跡，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，無一不蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)認(rèn)知、胸懷智慧和氣節(jié)精神。因此，我利用語文教材心理因素，用榜樣人物進(jìn)行心理、情感、意志、態(tài)度教育，要求學(xué)生圍繞文章主題思想，從人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境、情節(jié)等不同的角度品味文章，領(lǐng)悟文中角色堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、坦誠的精神品格。

《我們家的男子漢》用生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣而又含蓄的語言描寫了“男孩”逐漸成熟、自立、剛強(qiáng)勇敢的男子漢形象。我在教學(xué)中緊扣“男孩子”與“男子漢”的性格區(qū)別，以人物情感、性格特點(diǎn)為線索，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，解讀課本中的人物形象，感知“我們”家的男子漢不平凡的個(gè)性。課文對(duì)“我們”家男子漢的細(xì)節(jié)描寫，看似平淡無奇，卻值得反復(fù)推敲，我指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)話、獨(dú)白、旁白，要求學(xué)生自主圍繞文章主題思想，抓住課文中的詞句、情感內(nèi)涵，對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行細(xì)致深入的分析、實(shí)踐和刻畫，讓學(xué)生在深入揣摩、品味文中關(guān)鍵詞句的過程中，挖掘文中人物優(yōu)秀的心理品質(zhì)，說一說心目中的男子漢和英雄人物形象。

這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的獨(dú)立思考和自主閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)、探究的能力，課堂教學(xué)中，我致力于為學(xué)生提供一個(gè)自由展示的空間，讓學(xué)生始終處于愉悅熱烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，引導(dǎo)學(xué)生在多樣、生動(dòng)、巧妙的實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)推敲，認(rèn)識(shí)語言、品味語言，基于教材人物形象的性別角色心理啟示功能，體會(huì)男子漢成長的過程，理解、認(rèn)同男子漢自立、堅(jiān)強(qiáng)、自主、沉著的精神內(nèi)涵。

（三）確立性別意識(shí)，塑造健康品格

性別角色是社會(huì)文化環(huán)境對(duì)男性、女性期望而形成相應(yīng)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感和認(rèn)知，我在教學(xué)中與學(xué)生家長攜手合作，基于問題學(xué)生心理復(fù)雜、多變、敏感特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種表演、辯論等活動(dòng)，當(dāng)眾表達(dá)自己的意見？主張，品嘗成功、分享喜悅或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，目的是讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，更深刻地體會(huì)“男子漢”的性格？思想，力求通過精、氣、神的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇氣和信念，引導(dǎo)問題學(xué)生從倒錯(cuò)的性別角色中走出來。我在教學(xué)中刻意強(qiáng)化人物穿著、氣質(zhì)，利用課文具體形象，帶有個(gè)人情感、主觀色彩的內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助問題學(xué)生建立正確的性別角色認(rèn)識(shí)，讓他們感受人物堅(jiān)定的意志，獲取潛在力量的同時(shí)，對(duì)自身進(jìn)行正確的性別判斷，逐步實(shí)現(xiàn)文化修養(yǎng)、語言思維、情感意志、人格、個(gè)性與心理品質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、案例反思

（一）倡導(dǎo)因性別施教

一直以來，教育教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)“因材施教”，過多考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異和性格差異，“因性別施教”在當(dāng)前的語文教學(xué)中并沒有獲得足夠的重視，沒有給男生創(chuàng)造展示自己男性魅力和能力的機(jī)會(huì)，使很多小學(xué)高年級(jí)男生沒有認(rèn)識(shí)到自身的性別角色和性別行為。所以，語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要具有敏感的性別意識(shí)，平等地對(duì)待男女學(xué)生，根據(jù)各自的特點(diǎn)給予必要的指導(dǎo)和幫助。

（二）實(shí)施雙性化教育

雙性化性別教育是未來性別教育的主要趨勢(shì)，它是順著小學(xué)生天生的性別傾向，對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，使小學(xué)生先了解并接受自己的性別傾向，發(fā)揮自身的性別優(yōu)勢(shì)，以此為基礎(chǔ)，再向異性學(xué)習(xí)。實(shí)施雙性化教育可以讓男生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和魅力，有助于端正男生的性別認(rèn)識(shí)。語文教師在教學(xué)中，要深入挖掘教材中的女性形象，讓男生認(rèn)識(shí)到女性并不都是柔弱、細(xì)膩、缺乏主見的，用文成公主、花木蘭、居里夫人等人物形象，轉(zhuǎn)變男生對(duì)女生的認(rèn)識(shí)，讓男生認(rèn)識(shí)到女生身上也存在堅(jiān)韌、剛強(qiáng)的氣質(zhì)，消除男生對(duì)女生的片面認(rèn)知。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師還要善于通過作品比較讓學(xué)生消除對(duì)性別的刻板印象。一般來說，女性作者寫出的文章詞句優(yōu)雅柔美，所寫內(nèi)容多為身邊事物，而男性作品大多大氣凝重，敘述多于抒情，但這種情況卻并不是絕對(duì)的，語文教師比較國內(nèi)外男女作家作品，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到女性既有柔順的一面，也有豪氣的一面，男性既有粗獷的一面，也有細(xì)膩柔情的一面，促進(jìn)小學(xué)生性別意識(shí)的健康發(fā)展。

（三）開展性別認(rèn)同教育

語文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、了解自我、提升自我的重要途徑，小學(xué)生未來成為什么樣的人，在很大程度上受教材內(nèi)容和教育教學(xué)的影響。小學(xué)語文教師要充分挖掘教材中的男性人物形象，通過對(duì)教材中所刻畫的人物形象的解讀，向小學(xué)生滲透性別教育，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到男生就要具有男子漢的氣概，要有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，要有遠(yuǎn)大的理想和寬廣的胸襟，同時(shí)要有堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、不服輸?shù)囊庵酒焚|(zhì)，以書中的人物為榜樣向小學(xué)生滲透男性氣質(zhì)和心理健康教育。教師還可以以教材為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，讓小學(xué)生在課堂外去閱讀更多關(guān)于英雄人物形象的文章，不斷豐富小學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)男性形象的認(rèn)同感，使其在感受人物品質(zhì)的過程中，獲得潛在的力量，在心中種下英雄夢(mèng)。并適時(shí)地對(duì)小學(xué)高年級(jí)男生進(jìn)行挫折教育，激發(fā)男生骨子里的斗志，從而增強(qiáng)男生的性別角色意識(shí)。

（四）組織異性合作活動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方式促進(jìn)男女生的合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂問題，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，組織男女同組活動(dòng)，讓他們各自承擔(dān)不同性質(zhì)的任務(wù)。比如，女生比較細(xì)心，可以將收集資料的任務(wù)交給小組內(nèi)的女生來完成，也可以讓女生帶領(lǐng)男生共同完成，男生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，可以將整理資料的任務(wù)交給小組內(nèi)的男生來完成。在小學(xué)語文教材中有很多人物形象飽滿、情節(jié)內(nèi)容豐富的文章，教師在教學(xué)時(shí)可以將這部分內(nèi)容改編成課本劇，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，打造體驗(yàn)式教學(xué)，讓男生在角色表演中感受課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的男性氣質(zhì)，從而提升自身的男性氣質(zhì)。教師還要積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，通過文學(xué)競(jìng)賽、角色吟誦、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，拓展延伸課堂教學(xué)，給男生創(chuàng)造鍛煉、提升自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)男生的學(xué)習(xí)自信、勇氣和堅(jiān)定信念。

總之，要轉(zhuǎn)化一名小學(xué)生，單靠知識(shí)教育是不夠的，語文教師在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，要充分挖掘課程背后的深層內(nèi)涵，將性別角色意識(shí)滲透到教學(xué)過程中，并通過合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)等方式加以落實(shí)，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)男生的男性氣質(zhì)，促進(jìn)全體小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

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