張萍（江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 226532）

所謂學(xué)習(xí)力，是指一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)或一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的總和。著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)，“行是知之始，知是行之成”，據(jù)此，先生引用我國(guó)的古典教育著作《墨辨》來(lái)提出三種知識(shí)，即一是親知；二是聞知；三是說(shuō)知。陶行知先生認(rèn)為，親知是親身得來(lái)的，就是從“行”中得來(lái)的；聞知是從旁人那里得來(lái)的，或由師友口傳，或由書本傳達(dá)，都可以歸納為這一類；說(shuō)知是推想出來(lái)的知識(shí)。事實(shí)證明，無(wú)論是哪種知識(shí)，其誕生過(guò)程都依賴于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)力可以說(shuō)是教育教學(xué)的根本。數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，其中的積極影響機(jī)制值得教師認(rèn)真研究。

一、理論視角下學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的積極影響

梳理“學(xué)習(xí)力”這一概念的起源，最初源于管理學(xué)領(lǐng)域。在高度重視管理的鄰國(guó)日本，對(duì)學(xué)習(xí)力的研究曾經(jīng)有過(guò)一段黃金時(shí)段。理解學(xué)習(xí)力這樣的概念，不能只是空洞地看學(xué)習(xí)力的定義，還要將其與具體的教學(xué)分析結(jié)合起來(lái)。目前，在教育學(xué)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力以及學(xué)習(xí)能力的規(guī)定，都符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。因此，將“學(xué)習(xí)力”這一概念引入教育學(xué)領(lǐng)域，確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的、意義以及能力需求等方面的思考，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得各項(xiàng)能力的提升。

以學(xué)習(xí)方式為抓手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，可以說(shuō)是教學(xué)效益最高的選擇，其中關(guān)鍵的原因就在于學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，對(duì)于學(xué)習(xí)力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有著非常明顯的正相關(guān)關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)：

其一，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)力之間是內(nèi)神與外形的關(guān)系。

任何學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)選擇自己最習(xí)慣的方式，哪怕這種學(xué)習(xí)方式并不為學(xué)生自己所知道。雖然從理論的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)力決定著學(xué)習(xí)方式，但是要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，卻必須從學(xué)習(xí)方式入手。抓住有形的學(xué)習(xí)方式，去促進(jìn)無(wú)形的學(xué)習(xí)力的發(fā)展，這是學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)積極作用的機(jī)制基礎(chǔ)。

其二，學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化可以讓學(xué)生形成積極的心理暗示，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)力涉及學(xué)習(xí)動(dòng)力和毅力，跟能力相比，它們屬于非智力因素，還與學(xué)生學(xué)習(xí)的元?jiǎng)恿τ嘘P(guān)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，可以讓學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，形成積極的自我心理暗示。這可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與毅力，自然也就能支撐起學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，于是整個(gè)學(xué)習(xí)力也就得到了培養(yǎng)。

二、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的案例分析

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)確實(shí)存在著積極影響。只不過(guò)這一積極影響要想變成教學(xué)實(shí)際，還需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步努力。學(xué)習(xí)是人們?cè)趯?shí)踐中自覺不斷地通過(guò)多種途徑、手段和方法獲取知識(shí)并內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力的自我改造、發(fā)展、提高和完善的過(guò)程，是使人成為主體并不斷增強(qiáng)主體性的過(guò)程。而立足生本的教學(xué)理念，謀取教學(xué)的有效策略，具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力立足生本的教學(xué)理念，最終有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。因此通過(guò)教學(xué)案例的分析，可以讓學(xué)習(xí)力的發(fā)展變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要包括接受式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這四種學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，學(xué)生的主體地位各有不同，在學(xué)生的能力基礎(chǔ)之上，選擇自主性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)力發(fā)展空間更大。

在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”這一知識(shí)的教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中建立起方程的概念，是傳統(tǒng)的教學(xué)思路。其對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大多是被動(dòng)的。相反，如果進(jìn)一步釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在情境中比較，在比較中探究，在探究后合作，在合作后總結(jié)，那么就能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

具體來(lái)說(shuō)，可以給出學(xué)生一個(gè)問(wèn)題（如課本中提供的行程問(wèn)題，此不贅述），這一問(wèn)題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生容易理解，因此在解答問(wèn)題的時(shí)候可以充分放手，以保證學(xué)生解決問(wèn)題的自主性。正常情況下，學(xué)生的第一選擇是用算術(shù)方法去解決問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生體驗(yàn)算術(shù)方法的運(yùn)用，尤其是解題過(guò)程中計(jì)算的復(fù)雜性等。然后，讓學(xué)生思考有無(wú)其他解決問(wèn)題的方法，此時(shí)自然有少數(shù)學(xué)生會(huì)想到運(yùn)用方程，可以讓學(xué)生去自主探究。當(dāng)然，部分學(xué)生可能會(huì)遇到困難，這個(gè)時(shí)候教師不要急于出手，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再度思考或者向他人求助（合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的開端），從而建立起關(guān)于運(yùn)用方程解決問(wèn)題的初步理解。有了上述理解之后，讓學(xué)生去對(duì)比方程與算術(shù)兩種方法的優(yōu)劣。這一比較過(guò)程一定要讓學(xué)生自主完成，學(xué)生的思考過(guò)程與結(jié)果可以不那么盡善盡美，但是必須自己思考、對(duì)比和總結(jié)。

在上述三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷自主合作探究等方式的運(yùn)用過(guò)程，在學(xué)生的自主建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式被不斷選擇與優(yōu)化，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)體會(huì)到相應(yīng)的成就感。這一成就感可以讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步解決問(wèn)題的動(dòng)力，即使在遇到困難的時(shí)候，也會(huì)有自主解決問(wèn)題的毅力，最終發(fā)展的則是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，于是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)就得到了實(shí)現(xiàn)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)影響的思考

從上面的例子可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)確實(shí)存在著積極影響，將這種積極影響的效應(yīng)充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。從這個(gè)角度來(lái)講，抓住教學(xué)方式這個(gè)抓手，基于學(xué)生自主性的發(fā)揮去選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)效益很高的選擇。

因此，在具體的實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力要根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，要致力于釋放學(xué)生的自主能動(dòng)性，在真正理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，必要的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)遵循啟智的思路，以讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)力主要包括個(gè)體的動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)等個(gè)體在學(xué)習(xí)主動(dòng)和優(yōu)越方面的個(gè)性心理特征。教學(xué)評(píng)價(jià)要圍繞這些方面來(lái)進(jìn)行。

陶行知說(shuō)，與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化金庫(kù)和宇宙之寶藏。很顯然，抓住學(xué)習(xí)方式來(lái)尋找學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的突破口，本質(zhì)上就是要認(rèn)清學(xué)習(xí)方式優(yōu)化對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。只要認(rèn)清這一機(jī)制，那么前者對(duì)后者的積極影響，自然就能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然如果能夠讓學(xué)生有自主選擇并優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的意識(shí)，那么學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)空間也會(huì)更大。