文/珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第三小學(xué) 黃務(wù)怡

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要把重心從考試分?jǐn)?shù)分散些到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體現(xiàn)的情感與態(tài)度給予評價(jià)。素質(zhì)教育要求對傳統(tǒng)的評價(jià)系統(tǒng)作出改善與更新，需要多元化、多維度的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)視角下建立多元化、多維度、立體式的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)體系，落實(shí)素質(zhì)教育

學(xué)生的智力是多元的，多元智力造成了個(gè)體間的智力差異，多元評價(jià)形式讓學(xué)生展現(xiàn)自我，個(gè)性化成長。

1.多元化評價(jià)

（1）評價(jià)內(nèi)容多元化。從原來的一張紙定論學(xué)生的成績的學(xué)業(yè)評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的評價(jià)，主要培養(yǎng)學(xué)生的五種意識（數(shù)感、符號、空間、統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用）、三種能力（數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力），包括對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、操作能力和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)制定，有意識的將核心素養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)中。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的五種意識、三種能力，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、操作能力和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。①對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度的評價(jià)。②對學(xué)生數(shù)學(xué)技能的評價(jià)，如：口算能力、說理能力、筆算能力、動手操作能力等。③對學(xué)生的課堂參與程度的評價(jià)，如：課堂作業(yè)完成情況、舉手發(fā)言回答問題情況、小組交流情況等。④對學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的評價(jià)，如：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)造性想法、實(shí)際應(yīng)用時(shí)處理問題的靈活度等。

（3）評價(jià)主體多元化。教學(xué)的實(shí)際參與者包括教師、家長與學(xué)生，將三者有機(jī)結(jié)合起來，以互動評價(jià)的方式發(fā)揮評價(jià)的作用，促進(jìn)教師進(jìn)一步了解學(xué)生、讓家長更好的了解、把握自己孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、使學(xué)生對自己的認(rèn)識更全面。

（4）評價(jià)方法多元化。利用不同評價(jià)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.多維評價(jià)

具有綜合性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)須從多維度評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)思維過程的再現(xiàn)，包括三個(gè)維度的評價(jià)：對數(shù)學(xué)思維的評價(jià)、對數(shù)學(xué)認(rèn)知的評價(jià)、對數(shù)學(xué)應(yīng)用的評價(jià)。

3.增值評價(jià)

每個(gè)學(xué)生都各具特色，根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行增值評價(jià)，即對學(xué)生興趣特長的發(fā)展性評價(jià)，根據(jù)學(xué)生參與課外數(shù)學(xué)活動項(xiàng)目的情況、獲獎情況等進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生發(fā)展長處、有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)業(yè)評價(jià)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其激勵性、科學(xué)性和導(dǎo)向性功能需立足于小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式需有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要充分落實(shí)素質(zhì)教育的發(fā)展性評價(jià)，有針對性的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、認(rèn)知與應(yīng)用，培養(yǎng)低年級學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)建立多元的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)，改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)。

學(xué)生的個(gè)別差異上，學(xué)困生的評價(jià)方式可以實(shí)行“延遲評價(jià)”“多考多取”，多挖掘及肯定其“閃光點(diǎn)”與“生長點(diǎn)”，給予“二次評價(jià)”，對學(xué)生的優(yōu)勢與不足加以鼓勵或補(bǔ)充。

二、強(qiáng)化過程性評價(jià)，凸顯數(shù)學(xué)思維過程的再現(xiàn)

核心素養(yǎng)視角下要求建立能促進(jìn)學(xué)生全面并有個(gè)性的發(fā)展的評價(jià)體系，為彌補(bǔ)當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的不足，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的思維過程，將評價(jià)分為發(fā)展性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，讓二者相輔相成，力求將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在整個(gè)數(shù)學(xué)評價(jià)中，注重過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我與建立自信。

知識的建構(gòu)作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程而不是評價(jià)的結(jié)果。評價(jià)不是結(jié)果，而應(yīng)是一個(gè)過程，建立較完善的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)，用積極的眼光理解和評價(jià)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，改變學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度，在立足核心素養(yǎng)視角下，凸顯評價(jià)過程，通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。