文東莞市石碣實驗小學 李艷玉

閱讀策略是語文教學中不可缺少的一項能力，它可以有效建構(gòu)言語表達，同時也可以促進學生閱讀思維的發(fā)展。下面筆者重點以統(tǒng)編教材中年段教材為例，談談在閱讀教學中如何進行閱讀策略教學，在促進學生言語建構(gòu)的同時，更有效提高學生的閱讀思維能力的發(fā)展。

一、提問—思考中培養(yǎng)發(fā)散性思維

四年級上冊編寫了提問策略單元。那什么是閱讀提問策略？它不是傳統(tǒng)意義的老師問，學生答，而是在老師的引導下，自己提問、自己思考、自己理解、不斷學習的閱讀策略。可見，提問策略旨在培養(yǎng)學生主動進行思維活動的能力。

1.疑問詞提問，培養(yǎng)問題意識。疑問詞可以幫助學生建立問題意識，是學生進行有效提問的支架。如在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，老師可以引導學生發(fā)現(xiàn)不同問題中的疑問詞，如：難道、是不是、假如、怎么樣，為什么……這樣一來，學生提的問題范圍就廣了很多。

2.多角度提問，拓寬問題廣度。一篇文章，一般可以從“寫了什么—怎樣寫的—為什么這樣寫”三個角度提出問題?！皩懥耸裁础笔菍ξ谋镜膬?nèi)容的理解和把握?？蓢@課題提問、關(guān)鍵詞句提問、疑難處提問、矛盾處提問、結(jié)尾處提問等。而“怎么樣寫的，為什么這樣寫”可以從表達方式的角度進行提問。

3.高質(zhì)量提問，指向提問深度。學生有問題意識，能多角度提問還不夠，老師還要引導學生分辨提問的質(zhì)量，學習篩選問題，提高提問的質(zhì)量。如《呼風喚雨的世紀》這篇幅課文學生提了很多的問題，歸結(jié)起來有三類，一類是可以通過讀課文內(nèi)容直接從文本中找出答案的一類是可以引發(fā)我們思考，但是通過這篇幅課文的學習還不能解決的問題。還有一類是對理解課文有幫助，但需要聯(lián)系文本和閱讀經(jīng)驗才能解決的問題。

二、預測—猜想中訓練邏輯性思維

1.范文為例，初識預測。開篇課文《總也倒不了的老屋》以旁批的方式呈現(xiàn)預測，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)題目、插圖、故事內(nèi)容、生活經(jīng)驗進行預測。通過例文的學習，初步認識預測和了解預策的依據(jù)，為后面進一步學習預測奠定基礎(chǔ)。對此，可以這樣設(shè)計教學：單元導入，激發(fā)興趣——題目入手，初識預測——關(guān)注旁批，學習依據(jù)——小結(jié)方法，練習預測。

2.由扶到放，學用預測。第二篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》重在讓學生練習預測，鞏固預測的方法，體驗預測的樂趣。因此在教學中可以采取扶放結(jié)合的教學方式。第一步：開頭為例，猜讀并說出依據(jù)。第二步：運用預測方法，練習預測。第三步：思維發(fā)散，預測結(jié)尾。第四步：對照原文，驗證和修正預測。第五步：拓展延伸，讀題預測。

3.大顯身手，練用預測?！缎」穼W叫》讓學生從故事開頭預測故事的幾種結(jié)局，并驗證自己的預測和原文的結(jié)局有什么相同和不同。這樣的編排更有利于發(fā)展學生的求異思維。因此，在教學中，老師可以抓住問題主線展開教學——“文中設(shè)置的三種結(jié)局可能是怎樣的？還可能會有怎樣的結(jié)局呢？說說你的理由。學生進行大膽預測，交流以后，再聽聽老師讀故事的結(jié)局，看看自己的預測有哪些相同和不同?！弊寣W生打開思維的大門，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

三、比較—對比中發(fā)展批判性思維

1.比較詞句，體會精妙。在閱讀教學中，要引導學生關(guān)注遣詞造句，通過比較，體會其表達的精妙。例如：“白云生處有人家?！睘槭裁词恰吧?，而不是“深”呢？通過對比，學生體會到：“生”描繪的是一種動態(tài)過程，仿佛讓我們看到了云霧在山頂上慢慢地升起來，飄起來，讓畫面動了起來，這樣看來，自然是比“深”用得更好。這樣的教學，在言語表達訓練的同時，也發(fā)展了學生的思辨能力。

2.比較人物，感悟形象。在閱讀教學中，引導學生圍繞人物進行對比閱讀，有利于感悟人物形象，提高思維能力。比如《司馬光》一文，可引導學生比較眾小孩的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)有什么不一樣，通過對比分析，司馬光沉著冷靜、機智過人的人物形象就呈現(xiàn)在學生面前。再進行拓展閱讀，運用對比方法，比較閱讀材料中的人物形象，可以有效促進學生的閱讀思維能力。