文/廣州市越秀區(qū)中星小學(xué) 許賀麟

統(tǒng)編版語文書各冊(cè)引用詩詞，的確俯拾即是，詩詞選入課文、“日積月累”“交流平臺(tái)”“書寫提示”等，課堂聽說讀寫默，學(xué)生的詩詞通過輸入，填充個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，但語言輸出援引詩詞乏善可陳。學(xué)以致用，不用則廢。學(xué)生內(nèi)化詩詞的意思、詩情、詩境而后語言輸出、實(shí)踐、應(yīng)用少之又少。常見課堂晨讀午誦、課堂環(huán)節(jié)切換，以古詩齊誦約定坐好凝神靜聽等，詩歌內(nèi)容與授課內(nèi)容與學(xué)生行為不匹配，所學(xué)詩詞用得少而拙?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”“雙減”政策實(shí)施，正本清源，為減輕壓力，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高效率，保證質(zhì)量，回歸學(xué)生成長的本源來思考，研究小學(xué)詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力就顯得很有必要。

一、口到詩隨

教師率先垂范。小學(xué)生必背古詩，教師對(duì)古詩的應(yīng)用在日常生活、課堂中信手拈來，用語言魅力打動(dòng)學(xué)生，相信日常生活耳濡目染，表達(dá)蘊(yùn)含詩意，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。如學(xué)生使用偶有偏頗，巧以糾正即可，敢說敢用已邁出成功第一步，聚沙成塔，厚積薄發(fā)。

日常用語巧妙對(duì)接詩句，課間小游戲或晨讀午誦進(jìn)行“飛花令”，換關(guān)鍵字，學(xué)生容易接受，人人參與，調(diào)動(dòng)思考，搜索儲(chǔ)備，取長補(bǔ)短，課內(nèi)課外兼?zhèn)洹Ｈ珀P(guān)鍵字“菊”，學(xué)生接連數(shù)出“采菊東籬下，悠然見南山”“遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開”“待到重陽日，還來就菊花”“菊殘猶有傲霜枝”等詩句，如有關(guān)“菊或黃花”，更添《不第后賦菊》《聲聲慢·尋尋覓覓》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《寒菊》《天凈沙·秋》《采桑子·重陽》。

早上表達(dá)為“曈曈日”“紅日初升，其道大光”“陽春布德澤，萬物生光輝”等；表示黃昏引用“夕陽無限好”“日暮客愁新”“一道殘陽”；倡導(dǎo)讀書有用援引“……正是男兒讀書時(shí)”“讀書破萬卷”“為有源頭活水來”。閱讀方法之一聯(lián)系上下文，號(hào)召學(xué)生“吾將上下而求索”；提醒學(xué)生描寫人物的神態(tài)叮嚀“下筆如有神”；教導(dǎo)學(xué)生互相尊重、平息紛爭(zhēng)援引“相看兩不厭”“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”。

溝通表達(dá)是學(xué)生的基本需求，詩詞不離身，只有用過、用多，情景反應(yīng)，意到詩隨，學(xué)生可以選擇語言“陽春白雪”的高雅風(fēng)格，口吐蓮花，字字珠璣，讓交流多一種表達(dá)方式，對(duì)古詩詞旁征博引，感知詩詞可以用于生活、學(xué)習(xí)。

二、圖文并詩

（一）根據(jù)圖畫聯(lián)系詩句。蘇軾曾評(píng)王維，詩中有畫，畫中有詩。即使詠史詩《泊秦淮》、哲理詩《春日》等也有畫面構(gòu)圖、色彩感強(qiáng)的詩句，更何況寫景詩，學(xué)生可以發(fā)揮想象，組合景物，聯(lián)系詩句理解。語文書無一遺漏地給每首詩詞配上相應(yīng)的彩圖，具體可感。如圖見一彎新月，聯(lián)系《馬詩》“燕山月似鉤”，《暮江吟》“露似珍珠月似弓”；課文《月痕》《月是故鄉(xiāng)明》如圖見一輪明月，聯(lián)系《古朗月行》“呼作白玉盤”“又疑瑤臺(tái)鏡”。

（二）根據(jù)所述意思聯(lián)系詩句。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，也許作者本身詩詞造詣?lì)H高，遣詞造句就是借鑒古詩詞，物象組合取材于古詩詞，學(xué)生可聯(lián)系關(guān)鍵詞，回想學(xué)過、背誦、默寫的詩詞，用于體會(huì)作者情感，加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系作批注。同樣表達(dá)時(shí)間短暫易逝，更應(yīng)備加珍惜，《匆匆》“過去的日子……如薄霧，被初陽蒸融了”對(duì)應(yīng)《長歌行》“朝露待日晞”；有關(guān)“月”的詩詞不可勝數(shù)，季羨林在《月是故鄉(xiāng)明》表示到過多個(gè)國家所見月亮美妙絕倫，學(xué)生讀“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上”聯(lián)想《望洞庭》“湖光秋月兩相和”，讀“在無邊無垠的非洲大沙漠上”聯(lián)想《馬詩》“大漠沙如雪”，讀“在碧波萬頃的大海中”聯(lián)想《望月懷遠(yuǎn)》“海上生明月”，讀“在巍峨雄奇的高山上”聯(lián)想王維《鳥鳴澗》“月出驚山鳥”。理解課文，與此同時(shí)溫故知新，重現(xiàn)詩詞不著痕跡，了解平日積淀、習(xí)得詩詞對(duì)寫作的切實(shí)幫助，學(xué)習(xí)內(nèi)容前后板塊得以銜接。

（三）學(xué)習(xí)新知識(shí)，可以瞻前聯(lián)系學(xué)過的古詩詞，在學(xué)習(xí)時(shí)作旁批注解，豐富寫批注方法，產(chǎn)生不言而喻、事半功倍的效果。六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》“丁香空結(jié)雨中愁”類似五年級(jí)下冊(cè)“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”；六年級(jí)下冊(cè)《十五夜望月》“中庭地白樹棲鴉”，解釋“地白”視覺效果可以征引《靜夜思》“疑是地上霜”，解釋鳥驚飛，誤把月明當(dāng)天明，“樹棲鴉”可以征引《鳥鳴澗》“月出驚山鳥”和六年級(jí)上冊(cè)《西江月·夜行黃沙道中》“明月別枝驚鵲”，間接了解以前詩人寫詩創(chuàng)作也要借鑒前人。用舊知解釋新知，倍增其學(xué)習(xí)效果。

三、內(nèi)外貫通

積累意思相近詩句，學(xué)生個(gè)人的閱讀經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、地域習(xí)俗等，可以由課內(nèi)此詩句，聯(lián)系到課外彼詩句。同樣表達(dá)英雄人物堅(jiān)強(qiáng)不屈的志向，此類詩詞比比皆是，學(xué)生理解詩意，感悟詩情，《寒菊》“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中”，《竹石》“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，課內(nèi)外貫通，有學(xué)生通過課外閱讀積累發(fā)現(xiàn)宋代張耒《夜坐》“梧桐真不甘衰謝，數(shù)葉迎風(fēng)尚有聲”同樣蘊(yùn)含奮起抗?fàn)?、自?qiáng)不息的精神，為此還可讓學(xué)生在書法課上集中抄寫，增加儲(chǔ)備量，增強(qiáng)記憶，加強(qiáng)聯(lián)系。

四、模仿借鑒

學(xué)生的模仿天性與生俱來，觀察力強(qiáng)，實(shí)踐欲望強(qiáng)，正如范成大《四時(shí)田園雜興》“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”。胡適在《信心與反省》：“凡富于創(chuàng)造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造?！睂W(xué)生見多識(shí)廣，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，從簡(jiǎn)練文字、創(chuàng)作手法、生發(fā)詩情、營造意境加以學(xué)習(xí)，依葫蘆畫瓢。

（一）煉字疊字?！对娊?jīng)》三百多首詩中，有204首運(yùn)用疊字。中國第一部詩歌總集的疊字體現(xiàn)用字凝練、節(jié)奏鮮明，韻律賞心悅耳，情感一詠三嘆，蕩氣回腸，做了示范引領(lǐng)。學(xué)生在語言實(shí)踐中使用疊詞，除疊字功效，還可強(qiáng)調(diào)事物特點(diǎn)，雖說“文勝質(zhì)則史”，但認(rèn)識(shí)多一種詩意表達(dá)方式，今后創(chuàng)作多一種選擇。

（二）托物言志。曹操《觀滄?！贰案枰栽佒尽??！段男牡颀垺っ髟姟氛f：“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然?！焙钍窃姼璧奶攸c(diǎn)之一。托物言志和用典相似，讀詩時(shí)未甄別托物言志或用典不影響對(duì)全詩的理解，當(dāng)心領(lǐng)神會(huì)時(shí)欣然會(huì)意。六年級(jí)下冊(cè)第四單元“詞句段運(yùn)用”事物在詩中被賦予人的品格和志向，《馬詩》《蜂》《蟬》《石灰吟》《竹石》《梅花》《墨梅》《寒菊》《贈(zèng)劉景文》，描寫事物特點(diǎn)，提煉傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核，使學(xué)生書寫托物言志的習(xí)作有經(jīng)典引領(lǐng)，捕捉事物特點(diǎn)，思考事物特點(diǎn)和某類人的品質(zhì)的共同點(diǎn)。

（三）體味詩情。詩歌教學(xué)體會(huì)詩情，讓學(xué)生知道詩歌可以抒發(fā)情感，悄無聲息，不知不覺表達(dá)情感的詩篇謂之上品?！靶聵犯\(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)“歌詩合為事而作”。學(xué)生即使不是詩歌創(chuàng)作，習(xí)作創(chuàng)作也受到詩歌抒情方式影響：詩詞或直抒胸臆，或借景抒情，或敘事抒情，或托物言志

（四）營造意境。嚴(yán)羽《滄浪詩話》在講到詩的好處時(shí)曾高度評(píng)價(jià)“言有盡而意無窮”。前文提及的景物皆可入意象，作者所見所繪客觀事物與思想感情和諧共生，渾然妙合的藝術(shù)境界，的確是無窮的。就一首詩而言，如有意境，實(shí)際意境大于評(píng)論家概括意境本身。學(xué)生用詩一般的語言撰寫的文章，如有意境，亦是“綿綿無絕期”。

“雙減”政策下，銳意改革，以上做法可以增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，增質(zhì)、增效、增值。教師重視打造高質(zhì)量語文詩歌教學(xué)的陣地，強(qiáng)化詩詞以美育人的主體地位。詩一般的語言浸潤學(xué)生心靈，韻在骨子里的詩練就“筆頭千字，胸中萬卷”，學(xué)生的話語就像一首詩，聲音就像一支曲。“雙減”如好風(fēng)，助學(xué)生從“欲濟(jì)無舟楫”駛向“中流自在行”。