文/湛江市教育局教育研究室 柯亞忠

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中，明確把“構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”作為基本理念，把“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”作為教學與評價建議，提出應把活動型學科課程作為培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)的主要教學方式，貫穿于思想政治教學的全過程。所謂活動型學科課程，就是學科課程采取包括社會活動在內(nèi)的活動設計，即課程內(nèi)容活動化；或者說學科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動設計的系統(tǒng)安排，即活動內(nèi)容課程化?；顒有蛯W科課程的類型包括隱性的思維活動和顯性的實踐活動，是課內(nèi)活動和課外活動的有機結合、統(tǒng)籌兼顧。思想政治活動型學科課程的實施可以改善傳統(tǒng)思政課堂重說教輕體驗的模式，改變思想政治在學生和家長中的刻板印象，對于思想政治課的長遠發(fā)展具有深遠意義。

一、活動型學科課程可以改進課堂教學方式，增強吸引力

從學生的角度看，生長在日新月異、蓬勃發(fā)展的當下中國，高中生接收的信息密集但不夠系統(tǒng)，他們思想內(nèi)容具有一定的社會性，但往往不足夠理性和全面，對道德感、美感的追求越發(fā)顯現(xiàn)，又面臨理想和現(xiàn)實常有的沖突。表現(xiàn)出來就是大部分孩子雖有一定的思想，但由于與社會生活有隔閡，思想不夠深刻或不切實際?；顒有蛯W科課程是解決這一問題的好辦法。課堂內(nèi)可采取議題式教學，設計符合學生身心特點規(guī)律的議題，讓學生在相互探討、交流、共享和碰撞的過程中，發(fā)現(xiàn)真理獲得新知。而課堂外的社會實踐活動可以讓知識與社會現(xiàn)實融為一體，知識、觀點和價值導向從活動的流程中自然顯現(xiàn)。相較于老師在課堂的單向講授，活動型學科課程的育人效果是不言而喻的。因此，活動型思想政治課堂可有效避免填鴨式灌輸、空洞說教，彰顯探究和體驗的價值，喚起學生對知識的好奇心，從而增強對學生的吸引力。

二、活動型學科課程可以構建知識生活關聯(lián)，實現(xiàn)情境化

思想政治學科總給人以理論性較強的感覺，而且這些理論對于正值青春的高中學生來說，并不十分有趣。加之學生平日忙于學習和作業(yè)，直接參與經(jīng)濟生活的機會不多，與政府、人大、政協(xié)等國家機關打交道的機會更少，所以學生對這些理論和知識自然會覺得很陌生。若教師不能妥善處理這些理論知識內(nèi)容，找不到課本理論與學生生活之間的橋梁，就容易使學生感覺課堂教學枯燥無味，從而失去深入學習思想政治課的愿望?；顒有蛯W科課程可以較好的解決這一問題，可在課堂內(nèi)設置議題，選取學生平日熟識的生活情境，找準教學切入點吸引學生的關注，在對真實情境和問題的探究和思考中找到理論與現(xiàn)實的契合點。若能引導學生自覺地運用所學的理論，觀察和分析真實的情境案例，解決相應問題，就達到了舉一反三、事半功倍的效果。情境趨近于真實而鮮活的生活，利用情境教學，相當于把生活的源頭活水引入到課堂，把理論觀點的闡述寓于社會生活，這樣的課堂對于師生雙方來說，都是美妙的體驗。因此，活動型思想政治課堂重視構建知識邏輯與生活邏輯的關聯(lián)，理論知識不再是空中樓閣，有利于提升學生學習思政理論的信心。

三、活動型學科課程可以滿足家長學生需求，加深實用性

思政學科承擔著塑造學生健全的三觀，幫助學生堅定理想信念的重要功能。活動型學科課程通過教師恰當?shù)鼗顒釉O計，或是議題討論，或是是辯論演講，或是展演答辯等多種形式，調動學生查找對應知識，研究對應課題，可以促使學生把課本已有的知識延伸到更廣闊和更專業(yè)的空間，大大提升學生的視野。如在處理課本《國際社會》的相關知識時，設置議題引導學生去了解和關注當下我國面臨的國際經(jīng)濟政治環(huán)境，思考我國外交策略的宗旨和原則，增強了學生對我國外交政策的理解和接受，培養(yǎng)了學生的政治認同核心素養(yǎng)，塑造了學生正確的價值觀念。當學生對這些問題侃侃而談的時候，尤其是學生在家長面前表現(xiàn)出較強的理論功底和深厚的學科素養(yǎng)的時候，家長和學生都能體會到思政學科的實用價值。因此，活動型學科課程讓教材內(nèi)容更立體更豐富，增強思想政治課的實踐性和實用性，能夠滿足家長和學生對高中生素養(yǎng)發(fā)展的實用性需求。

四、活動型學科課程可以培育合作交往品質，提升思維力

思維能力的提升和思維品質的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情。蘇霍姆林斯基說：“思維就像一株花，它是逐漸地積累生命的汁液的?！闭n本知識給予學生更多的是間接經(jīng)驗，傳統(tǒng)課堂減少了學生獲取直接經(jīng)驗的時間和精力。但若總是讓學生被動的接受，而不是主動參與，就會淡化其學習主體意識，減少思考和求索的欲望，久而久之，知識獲取的過程就變得索然無味。若能通過設計活動，讓同學之間開展真誠合作，互助探究，友好分享，甚至激烈辯論，才會大大調動學生的積極性。在交流過程中，外化表現(xiàn)為語言的輸入與輸出，而內(nèi)在的是思維的加工和提煉。通過與同伴協(xié)商、爭論，無論達成共識與否，都能促成各自發(fā)展?；顒有蛯W科課程通過營造提出問題、討論問題、解決問題的良好環(huán)境，讓學生在不知不覺中找到自己的位置，達成與他人的合作，創(chuàng)造更高質量的溝通，有一舉多得的效果。因此，在多元化的活動形式中，培養(yǎng)學生合作、分享的品質和表達交往能力，也鍛煉學生的思維能力，提升其思維品質。