文/深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）高中部 馬簫簫

歷史研究的對(duì)象為過(guò)去的事，歷史知識(shí)也是對(duì)人類(lèi)過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng)的記錄與思考。歷史的“過(guò)去性”特征包含三個(gè)方面的含義：歷史都是過(guò)去的事情，歷史知識(shí)是不可再現(xiàn)的，不可再現(xiàn)的歷史知識(shí)可能存疑。

重視歷史學(xué)科的“過(guò)去性”，就必須重視歷史知識(shí)的“可疑性”。而重視“可疑性”，就必須遵循“論從史出”的唯物史觀。史料在歷史教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它能在一定程度上反映歷史，能縮短學(xué)生與歷史的距離，是體現(xiàn)歷史課堂魅力與底蘊(yùn)最為重要的資源。缺乏史料的課堂會(huì)導(dǎo)致歷史感與歷史味的喪失。

在高中歷史教學(xué)中，如何選擇合適的史料，如何呈現(xiàn)史料，如何引導(dǎo)學(xué)生理解與分析史料的內(nèi)涵，教師應(yīng)采取合適的策略。

一、充分挖掘歷史教材中的史料內(nèi)涵

教師應(yīng)搜集與教學(xué)有關(guān)的史料，考慮它的知識(shí)性與教育性，選擇“信而有征”的史料，并從歷史研究成果中挑選出最能反映歷史事實(shí)的材料，借助現(xiàn)代技術(shù)向?qū)W生提供可感知的材料。使學(xué)生以事實(shí)、實(shí)物和形象為基礎(chǔ)，形成歷史表象。

這些史料片斷既能為歷史教學(xué)提供佐證，又能從中提煉出歷史觀點(diǎn)，本是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。但眼下有的歷史課堂卻讓史料的閱讀與分析成為學(xué)生的奢求。課堂即使有了史料的呈現(xiàn)，但往往也是匆匆而過(guò)，學(xué)生難以靜下心來(lái)深入思考。

對(duì)于《中外歷史綱要（上）》第14課“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”中“軍機(jī)處”這一內(nèi)容，許多教師的處理是：課件展示軍機(jī)處的內(nèi)景和文字介紹，接著與學(xué)生一同歸納軍機(jī)處的特點(diǎn)和作用。筆者則選擇播放剪輯過(guò)的《故宮》片段。該片運(yùn)用大量的鮮為人知的歷史資料，具體形象地呈現(xiàn)出軍機(jī)處的地理位置和行政職能。通過(guò)傳遞文書(shū)的這個(gè)小人物，介紹了軍機(jī)處的文書(shū)的傳遞與保密。該片介紹“軍機(jī)處根據(jù)公文緊急程度規(guī)定傳遞速度，‘馬上飛遞’的日行三百里，更緊急的行四百、五百、六百里，驛站換馬不換人，一路飛遞，送到地方官員手中”。筆者利用這一內(nèi)容與當(dāng)今我們國(guó)家一般文件從中央傳遞到基層需要經(jīng)歷的層次和時(shí)間作對(duì)比，讓學(xué)生充分理解軍機(jī)處的設(shè)立是專(zhuān)制皇權(quán)達(dá)到頂峰的標(biāo)志。

精心選擇、充分挖掘有價(jià)值的史料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析得出令人信服的結(jié)論，既增強(qiáng)了歷史課堂的歷史氛圍與歷史味，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取歷史教學(xué)素材

現(xiàn)代信息技術(shù)為我們搜集教學(xué)材料提供了極為便利的平臺(tái)。借此，我們可以獲得大量的歷史文獻(xiàn)史料、歷史實(shí)物圖片與歷史研究成果。

為了有效提升高中學(xué)生的歷史文獻(xiàn)的檢索與歷史思維能力，我組織學(xué)生開(kāi)展小課題“中國(guó)軍事防線的歷史研究”，對(duì)照歷史教材涉及的軍事歷史，引導(dǎo)學(xué)生查閱軍事地圖，檢索軍事史的研究成果，精心研究與軍事史有關(guān)的地形地勢(shì)、防線布局與戰(zhàn)線推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)涵蓋全國(guó)各區(qū)域軍事防線的歷史報(bào)告。這種小課題研究極大地深化了高中歷史教學(xué)，也契合了當(dāng)今新高考的形勢(shì)與要求。

隨著微博等網(wǎng)絡(luò)傳播方式的興起，許多歷史專(zhuān)家與歷史愛(ài)好者紛紛發(fā)表對(duì)歷史名人、歷史事件、考古考據(jù)的研究成果，這不僅豐富了當(dāng)前師生的文化生活，也擴(kuò)大了廣大師生獲取史料的途徑。例如，網(wǎng)上有過(guò)這樣一個(gè)微博，作者從《水滸傳》對(duì)武大郎生活條件的描述，總結(jié)出北宋城市普通小商人的經(jīng)濟(jì)狀況。筆者將它稍加修改，用于第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”中“商業(yè)和城市的繁榮”的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生普遍認(rèn)為這些材料生動(dòng)、有趣、有意義。此外，微博上也能找到許多與歷史教學(xué)有關(guān)的視頻等，例如“中國(guó)歷代版圖動(dòng)畫(huà)展示”等，這為當(dāng)今多媒體教學(xué)提供了生動(dòng)、鮮活的素材。

三、借助歷史題材的文藝作品輔助歷史教學(xué)

以歷史為題材的文藝作品包括歷代的記述、詩(shī)文、書(shū)畫(huà)、音樂(lè)、戲劇等，這些作品能從一定程度上反映古人的生產(chǎn)、生活方式與觀念。

歷史教師要特別關(guān)注傳播廣泛、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歷史題材影視作品。這些作品大致分為三大類(lèi)：一是史實(shí)型作品，即以歷史資料編輯而成的作品，較為原始、真實(shí)地記錄了當(dāng)時(shí)的狀況。二是以史實(shí)為主的藝術(shù)型作品，在大體符合史實(shí)的前提下進(jìn)行了大量的藝術(shù)加工。三是借歷史之名的娛樂(lè)型作品，如《羋月傳》等。根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)前兩類(lèi)影視作品進(jìn)行剪輯，在課堂播放視頻片斷，能營(yíng)造良好的歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。至于第三類(lèi)作品則要提醒學(xué)生，不要誤把野史當(dāng)正史。

我們借助歷史題材的文藝作品輔助教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)意圖，其次是認(rèn)真研判材料是否準(zhǔn)確可信，然后才是合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生分析探討材料背后的歷史，幫助他們感知和思考?xì)v史價(jià)值。

四、細(xì)心收集民間實(shí)物史料

在歷史教學(xué)中，可以用到一些民間實(shí)物史料，讓學(xué)生客觀、全面、充分地感知。如老照片能記錄當(dāng)時(shí)的建筑、服飾等的文化特征，老報(bào)紙能記錄當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的狀況，舊器物、舊飾品、舊票證、舊信件、舊錢(qián)幣可以用來(lái)探討當(dāng)時(shí)人的生活及觀念等。黃牧航教授在華附執(zhí)教《中外歷史綱要》就常用郵票。歷史教師應(yīng)該做民間實(shí)物史料收藏的有心人，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活細(xì)節(jié)，保存社會(huì)生產(chǎn)與生活中的代表性器物，讓歷史課堂向社會(huì)生活延伸。筆者在處理第28課“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)辟與發(fā)展”中“改革開(kāi)放進(jìn)程”這一內(nèi)容時(shí)，嘗試讓學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展口述歷史的活動(dòng)，問(wèn)問(wèn)家里人當(dāng)時(shí)對(duì)包產(chǎn)到戶(hù)的看法。筆者也詢(xún)問(wèn)了自己家庭的成員，家人的說(shuō)法是：“以前兩個(gè)月才能忙完雙搶?zhuān)屎艿汀Ｕ甙l(fā)生改變之后，雙搶時(shí)間大為縮短了，人們?nèi)ヌ锢锔鞲挥么瞪谧?、喊喇叭了?！边@種口述的歷史材料為學(xué)生提供了可靠的證據(jù)。