余泗雙（湖北現(xiàn)代教育學(xué)校 441300）

陶行知先生提出，中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。陶行知先生所倡導(dǎo)的“教人做人”“人生之道”無疑對核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。新一輪課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)開始全面圍繞核心素養(yǎng)這個框架推進(jìn)改革，各個學(xué)科也開始圍繞學(xué)科素養(yǎng)逐步建立對應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，并開始將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)。對高中生物這門學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任這幾個方面，而如何在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)就成為廣大教師亟須解決的重要課題。

一、核心素養(yǎng)概述

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》正式頒布，共計提出九大類25條學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，并于該年9月正式針對核心素養(yǎng)框架方案進(jìn)行了公布。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看，主要是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為核心，劃分為自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與這幾個領(lǐng)域，將其細(xì)化為科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實踐創(chuàng)新等幾個具體的核心素養(yǎng)，并將其細(xì)化為18個基本要點(diǎn)，各個素養(yǎng)之間存在密切的聯(lián)系，同時存在互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的關(guān)系。

二、生物教學(xué)核心素養(yǎng)

1.生命觀念

生命觀念指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，通過了解生命特征、現(xiàn)象及相互關(guān)系以后，能夠客觀地認(rèn)識生命，能夠正確認(rèn)識生命所具有的獨(dú)特性、統(tǒng)一性、多樣性等特征。對高中生物教學(xué)來說，生命觀念的培養(yǎng)主要涉及四個方面，即結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、進(jìn)化與適應(yīng)、調(diào)節(jié)與平衡。

2.理性思維

理性思維指的是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)以后，能夠使用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維來認(rèn)知各種事物。通過理性思維培養(yǎng)，學(xué)生能夠從理性的層面進(jìn)行思考，且整個思維過程更為嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性更強(qiáng)。

3.科學(xué)探究

科學(xué)探究指的是學(xué)生可以通過科學(xué)的觀察、分析、探索、實驗等一系列流程來進(jìn)行研究，最終獲取正確的結(jié)果。對高中生物來說，科學(xué)探究無疑是一種基礎(chǔ)的能力，只有具備科學(xué)探究的能力，才能更好地學(xué)習(xí)、實驗、探索。

4.社會責(zé)任

社會責(zé)任指的是學(xué)生建立在生物認(rèn)知的基礎(chǔ)上，可以針對現(xiàn)實生活中的各種事物進(jìn)行分辨，且能夠針對這些事物進(jìn)行科學(xué)、客觀的判斷。具體來說，當(dāng)學(xué)生面臨生活中的議題時，能夠運(yùn)用課堂所學(xué)生物知識去進(jìn)行分析，針對偽科學(xué)進(jìn)行辨別，形成正確的公民意識、責(zé)任感。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)優(yōu)化建議

1.生活情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)生命觀念

高中生物作為一門以研究生命現(xiàn)象、規(guī)律為主的學(xué)科，教材中蘊(yùn)藏著大量的生命觀念知識，但由于一些知識相對較為抽象，學(xué)生往往難以通過學(xué)習(xí)去理解生命觀念。針對上述問題，教師可以選擇學(xué)生生活中相關(guān)的生物實例來進(jìn)行教學(xué)，將原本抽象的概念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解生物概念背后的生命觀念。對于生活中實例的應(yīng)用，教師可以選擇情境教學(xué)模式，將學(xué)生置身于生活化的情境中，在充分激發(fā)學(xué)生興趣的同時，加強(qiáng)學(xué)生對生物概念的認(rèn)知，為生命觀念培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，對于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)來說，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的情境，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計討論任務(wù)。通過多媒體播放一組幾代同堂的對比照片，然后提出問題，大家可以看到，孩子與父母都會存在諸多相似的地方，照片中的這些甚至基本一樣，大家回憶一下自己與父母在哪些地方相似呢？為什么會相似呢？問題一經(jīng)提出，學(xué)生便開始積極回憶，開始主動討論起來，并對后面的學(xué)習(xí)充滿期待。通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，能夠利用學(xué)生生活中熟悉的生物實例來激發(fā)學(xué)生興趣。這個時候，教師再進(jìn)行課程的導(dǎo)入，學(xué)生能夠?qū)NA與生活實例進(jìn)行有效的聯(lián)系，能夠進(jìn)一步加深自己對DNA知識的認(rèn)知，并在深入學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成“結(jié)構(gòu)與功能”，進(jìn)而對DNA建立科學(xué)認(rèn)知，樹立良好的生命觀念。

2.小組合作探究，培養(yǎng)理性思維

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然需要圍繞學(xué)生這個主體來進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中也不再扮演主導(dǎo)者的角色，而是扮演輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者的角色，真正將課堂還給學(xué)生。高中生物理性思維的培養(yǎng)，必然需要經(jīng)歷獨(dú)立思考、自主探索、合作解惑、科學(xué)探究的過程，小組合作學(xué)習(xí)模式無疑是一種有效的教學(xué)模式，教師通過針對性的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、小組互動、合作解惑、總結(jié)經(jīng)驗、推導(dǎo)結(jié)論等整個探究進(jìn)程，最終逐步形成理性思維。

以《基因在染色體上》的教學(xué)為例，課程本身是在學(xué)生已有知識（遺傳因子的發(fā)現(xiàn)）基礎(chǔ)上拓展而來，課堂教學(xué)可以通過“溫故知新”的途徑來進(jìn)行小組合作探究。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體展示“孟德爾豌豆雜交實驗”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遺傳規(guī)律、圖解等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，然后采用提出一系列層層遞進(jìn)的問題，孟德爾豌豆雜交實驗是通過哪種研究方法進(jìn)行實驗？“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”與“基因在染色體上”之間存在怎樣的聯(lián)系？是否可以用這種研究方法來分析“基因在染色體上”？問題提出之后，先讓學(xué)生自主思考，通過回顧舊知識，兩者之間的銜接點(diǎn)，然后嘗試針對思維進(jìn)行梳理，獲取問題的答案。等到學(xué)生思考完成以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互之間分享自己的答案，圍繞各自的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，通過小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，最終在小組形成統(tǒng)一的答案。教師再組織各個小組進(jìn)行發(fā)言，分別分享自己的答案與思路。教師最后再進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理整個思維過程，分析類比推理來進(jìn)行知識拓展的方法。如此，教師自然水到渠成地引出“基因在染色體上”的假說，學(xué)生也在這個過程中進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、科學(xué)的求證，理性思維也在這個過程中得以順利發(fā)展。

3.實驗操作鞏固，引導(dǎo)科學(xué)探究

高中生物作為一門理實結(jié)合的學(xué)科，實驗歷來是教學(xué)的重中之重，其不僅是幫助學(xué)生深入理解理論知識、鞏固理論知識、驗證理論知識的重要途徑，同時也是充分激發(fā)學(xué)生探究欲望、學(xué)習(xí)興趣的重要手段。由此可知，高中生物實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但從高中生物傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式來看，實驗往往都是教師先進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生模仿進(jìn)行簡單的操作，整個教學(xué)過程機(jī)械、單一，學(xué)生只是被動地接受。這個過程中缺乏了探索、思考，不僅無法鞏固課堂知識，同時也不能在這個過程中實現(xiàn)能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將這種優(yōu)勢充分利用起來，在進(jìn)行生物實驗教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，從而有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

比如，教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂類”時，實驗主要為“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，通過實驗讓學(xué)生鞏固知識，進(jìn)而全面掌握鑒定生物組織當(dāng)中蛋白質(zhì)、脂肪、還原糖的具體方法。實驗內(nèi)容為現(xiàn)實生活中常見糖類是否屬于可溶性還原糖，教師可以選擇學(xué)生熟知的蘋果、梨、蘿卜進(jìn)行實驗，選擇斐林試劑當(dāng)中的氫氧化銅用作弱氧化劑。在實驗過程中，教師并不需要進(jìn)行過多干涉，只需準(zhǔn)備好器材，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行判斷，嘗試自行設(shè)計實驗方案、實驗流程，通過實驗去驗證自己的答案。通過學(xué)生親身實踐，能夠?qū)僭O(shè)進(jìn)行一一驗證，進(jìn)一步加深對細(xì)胞中能量物質(zhì)糖類的認(rèn)知，有效鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容，同時整個實驗都是完全處于自主設(shè)計、自主操作、科學(xué)求證的狀態(tài)，學(xué)生的科學(xué)探究能力也在這個過程中得以有效發(fā)展。

4.滲透情感教育，培養(yǎng)社會責(zé)任

社會責(zé)任作為高中生物核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的一部分，教師同樣需要引起高度重視，充分利用生物學(xué)科所蘊(yùn)藏的價值觀念、生命觀念等，在教學(xué)過程中進(jìn)行潛移默化的滲透，從而有效培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任。具體來說，高中生物教材中蘊(yùn)藏著大量的情感教育素材，而這些都是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的重要素材。教師應(yīng)當(dāng)針對這些素材進(jìn)行挖掘，如各種生物史、生物學(xué)家故事等，在教學(xué)過程中進(jìn)行針對性的設(shè)計，將情感教育全面滲透進(jìn)來，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)情感的升華。然后教師再激勵學(xué)生去進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，從而有效強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任。

比如，教學(xué)《雜交育種與誘變育種》時，教師不僅需要進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的講解，同時還需要向?qū)W生全面介紹袁隆平的生平事跡，讓學(xué)生深入了解袁隆平為我國雜交水稻事業(yè)所做出的巨大貢獻(xiàn)。也可以選擇一些有關(guān)袁隆平的故事進(jìn)行講解，或是播放袁隆平紀(jì)錄片，讓學(xué)生以袁隆平為榜樣，學(xué)習(xí)袁隆平的科研精神、奉獻(xiàn)精神。教學(xué)完成以后，教師設(shè)計課后拓展任務(wù)，讓學(xué)生收集整理袁隆平的科研成就、生平故事等，并在下一節(jié)課進(jìn)行交流分享。如此，通過情感教育滲透，學(xué)生自然能夠受到熏陶，在潛移默化的過程中強(qiáng)化社會責(zé)任。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際情況著手，充分結(jié)合高中生物教學(xué)大綱、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，圍繞生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，通過生活情境創(chuàng)設(shè)、小組合作探究、實驗操作鞏固、滲透情感教育，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。