張洪彪（四川省敘永縣向林鎮(zhèn)中心小學(xué)校 646414）

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功、適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展不可或缺的共同素養(yǎng)。學(xué)校教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為首要任務(wù)，各級各類學(xué)校要從教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

一、巧聚焦，活欲望

強(qiáng)烈的欲望是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能讓課堂變得生動(dòng)而有趣。實(shí)踐證明，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)地制造奇跡是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈科學(xué)學(xué)習(xí)欲望的有效途徑和方法，能讓學(xué)生在課初便對學(xué)習(xí)過程充滿期待，從而保持良好的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)吸取新知。比如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《電路》單元第6課《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，為了快速激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，筆者用學(xué)生熟知的塑料瓶、導(dǎo)線、小燈泡等生活用品自制了一盞“智慧燈”。在課初，結(jié)合學(xué)生的猜想，設(shè)計(jì)用兩枚“戒指”開展“變魔術(shù)”活動(dòng)，讓學(xué)生參與見證能否點(diǎn)亮小燈泡的過程。其結(jié)果是一枚“戒指”不能點(diǎn)亮小燈泡，一枚“戒指”神奇地點(diǎn)亮了小燈泡，以此很好地引發(fā)了學(xué)生的思考。在學(xué)生正充滿好奇之時(shí)，教師借助希沃白板的“蒙層”功能逐漸呈現(xiàn)制作兩枚“戒指”的導(dǎo)線展開圖，隨著白板上展示的兩截導(dǎo)線越來越完整，加上教師用白板的書寫功能所做的圈畫，學(xué)生在直觀對比中很快發(fā)現(xiàn)兩枚“戒指”中的一枚表層膠皮完好，另一枚兩端膠皮被剝掉了。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩枚“戒指”的不同后，教師再讓學(xué)生用兩截導(dǎo)線分別連接“智慧燈”的兩極。通過學(xué)生的親自驗(yàn)證，最后確認(rèn)兩端露出銅絲的導(dǎo)線能點(diǎn)亮“智慧燈”，而兩端膠皮完好的導(dǎo)線不能點(diǎn)亮“智慧燈”。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)，很好地實(shí)現(xiàn)了課初激趣和知識引入，很快讓學(xué)生認(rèn)識到生活中有的物體容易導(dǎo)電，有的物體不容易導(dǎo)電；也讓學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究生活中還有哪些物體能像導(dǎo)線里的銅絲一樣容易導(dǎo)電（是導(dǎo)體），哪些物體是像導(dǎo)線表層的膠皮一樣不容易導(dǎo)電（是絕緣體）的迫切心理，很好地起到了聚焦作用，為后續(xù)教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、巧設(shè)疑，活思維

良好的設(shè)疑可為舊知的鞏固和新知的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，能把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生借助舊知獲取新知，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高?！笨梢?，在科學(xué)課堂教學(xué)中的巧妙設(shè)疑，能引導(dǎo)學(xué)生開啟科學(xué)思維，主動(dòng)探究科學(xué)知識，這也是教師作為課堂引導(dǎo)者的重要體現(xiàn)之一。廣大科學(xué)教師都知道，學(xué)生的思維一旦得到發(fā)散，便能將教師單一思考的科學(xué)課堂變?yōu)槿鄮熒嘣伎嫉目茖W(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，也有利于教師適時(shí)了解學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，做到有的放矢地教。學(xué)生問題意識的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維狀態(tài)的好壞，影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，如果設(shè)疑應(yīng)用得當(dāng)，不但能使學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)更具深度，而且能更好地訓(xùn)練學(xué)生思維。

三、巧評價(jià)，活探索

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！币虼?，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要善于利用激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生始終對所學(xué)知識保持飽滿的激情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過近年在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察與實(shí)踐，筆者深刻體會到，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的一句激勵(lì)性的評語、一個(gè)充滿愛意的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)上進(jìn)的動(dòng)作等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響，也能促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的主動(dòng)探究，哪怕是當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或提問與教師的課前預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏差，教師也要合理地給予關(guān)注和引導(dǎo)。教師積極的支持態(tài)度，能鼓勵(lì)學(xué)生更好地自主探索和營造出一種活躍、自由、發(fā)散的課堂氛圍，也能增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、巧實(shí)踐，活應(yīng)用

陶行知在《論教學(xué)做合一》中提出：“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！毙W(xué)科學(xué)本身就是一門實(shí)踐性課程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展大量的動(dòng)手做的活動(dòng)，多讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、做中悟，讓他們在自主實(shí)踐中直接學(xué)習(xí)新知、活躍思維、訓(xùn)練技能，而不應(yīng)讓學(xué)生只是在聽教師的講解中間接學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教科版五年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時(shí)，筆者提前一天讓學(xué)生在家中找一些不同材質(zhì)的物體（如泡沫、干木塊、鐵釘、石子等），讓學(xué)生在課前先自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，在第二天的學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)進(jìn)入科學(xué)課堂，自然對不同材質(zhì)的物體在水中的沉浮情況會有更加深刻的理解。再如，在教學(xué)《食鹽到哪里去了》一課時(shí)，筆者并沒有一進(jìn)課堂就開啟教師的講授模式，而是將課前準(zhǔn)備好的沙子、石塊、高錳酸鉀、糖、味精等多種材料帶進(jìn)教室，先讓學(xué)生以小組為單位，按“溫馨提示”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試。通過學(xué)生的自主實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀、糖、味精等物質(zhì)放入水中后，會變成極為細(xì)小的微粒均勻分散在水中，而沙子、石塊放入水中卻沉入了水底。有了學(xué)生先期的自主實(shí)驗(yàn)和理解，加上教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生便對“溶解”和“不溶解”現(xiàn)象有了很好的理解。通過反復(fù)的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是讓學(xué)生在親歷問題解決過程中形成問題解決能力的有效途徑。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破時(shí)空限制，多為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)和課外實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知、學(xué)會應(yīng)用、訓(xùn)練技能，讓科學(xué)課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

五、結(jié)語

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要緊密圍繞“核心素養(yǎng)”體系，結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，努力做到將知、情、意、行融為一體，以活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生求知，用巧妙設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生的思維，用良好評價(jià)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，用實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效益和促進(jìn)小學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。