廖翠玲 劉錦鑫 張琳琳

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)高等院校逐漸擴(kuò)大了大學(xué)生的招生規(guī)模，同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了調(diào)整與革新，旨在為社會(huì)培養(yǎng)更加符合時(shí)代發(fā)展需求的綜合性人才。思政課程對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用，在課程思政教育理念的引導(dǎo)下，其他各學(xué)科在教學(xué)中也開(kāi)始重視思政課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的專業(yè)技能與道德品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育中非常重要的內(nèi)容，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程思政改革，教師將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融合更多德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與理想觀，能夠具備良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)道德，保護(hù)積極樂(lè)觀的發(fā)展態(tài)度，勇于挑戰(zhàn)自我，抓住創(chuàng)業(yè)發(fā)展機(jī)遇，為國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

一、課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

(一)課程思政的概念與應(yīng)用意義

所謂課程思政指的是拓展思政德育教學(xué)的范圍，將思政教育相關(guān)內(nèi)容與理論融入各個(gè)學(xué)科中，不斷挖掘各學(xué)科內(nèi)容中存在的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，踐行立德樹(shù)人的現(xiàn)代化教育原則。課程思政從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)現(xiàn)代教育的一種創(chuàng)新，將各科教學(xué)建立在國(guó)家意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)上，充分提升學(xué)生的思想意識(shí)，發(fā)揮各科教育內(nèi)容的思政教育價(jià)值，進(jìn)一步解決理論知識(shí)教學(xué)與德育教育工作不均衡的問(wèn)題。其次，課程思政還能夠改善以往思政教學(xué)存在的單一化問(wèn)題，通過(guò)多種學(xué)科豐富思政教育的形式與內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想意識(shí)以及情感理念。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中融入課程思政就能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生影響，在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其主要的教育目標(biāo)在于就業(yè)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)性人才。這也是學(xué)生從學(xué)生身份到社會(huì)人身份的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在這個(gè)過(guò)渡階段中，學(xué)生的品德對(duì)其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有與專業(yè)課程同樣重要的作用。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要想提升自己的專業(yè)能力，就必須提高自己的自律能力，同時(shí)樹(shù)立偉大的理想。因此，教師不應(yīng)該僅僅將教學(xué)的重點(diǎn)放在專業(yè)課上，更加應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思想方面的引導(dǎo)。課程思政的概念強(qiáng)調(diào)的就是不同專業(yè)學(xué)科中的思政教育素材，這樣一來(lái)，教師就能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行指引，引導(dǎo)其形成正確的政治理念與道德看法，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確且組織完備的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師還應(yīng)該提高自己的思想水平，為學(xué)生做出好榜樣，并在教學(xué)的過(guò)程中能夠不斷踐行家國(guó)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。只有這樣才能夠落實(shí)思政教育，將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞陌l(fā)展型人才，促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念與意義

隨著時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)都需要具備創(chuàng)新能力的綜合性人才，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)具備基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的綜合性實(shí)踐人才。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅需要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)還應(yīng)該擴(kuò)大教育培養(yǎng)的范圍，給予社會(huì)中正在創(chuàng)業(yè)以及成功創(chuàng)業(yè)的群體一些專業(yè)理論方面的支持，針對(duì)不同創(chuàng)業(yè)階段的人群給予不同的教育與實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化不僅能夠培養(yǎng)在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，同時(shí)還能夠激發(fā)大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并且通過(guò)自己的努力達(dá)到理想。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷完善中，社會(huì)對(duì)于綜合性、創(chuàng)新性人才的要求也越來(lái)越高。尤其是在激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，高技術(shù)人才能夠提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，突破當(dāng)前我國(guó)物質(zhì)資源環(huán)境的約束，提升我國(guó)的國(guó)際地位，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技持續(xù)發(fā)展。高校大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住社會(huì)人才需求的重要內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到日常教育工作中去，這樣才能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才?？偨Y(jié)來(lái)講，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有助于我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，緩解我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)壓力，推進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)的靈活調(diào)整與完善。當(dāng)前的大學(xué)生在信息化時(shí)代中生長(zhǎng)，他們能夠獲取更多的知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓展自己的見(jiàn)識(shí)，并在不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中形成自己鮮明的個(gè)性與自我意識(shí)，具備自己的特長(zhǎng)與思維模式，并在未來(lái)的生活中不斷明確自己在社會(huì)中的定位。對(duì)此，融合德育思政內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮出自己獨(dú)特的思想，并實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，大學(xué)生不再處于被動(dòng)就業(yè)的地位，而是主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的人才，能夠自主選擇自己擅長(zhǎng)的工作崗位與工作行業(yè)，充分展示和發(fā)揮自己的才華，構(gòu)建自己獨(dú)特的人生。

二、當(dāng)前課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育中存在的問(wèn)題

(一)思政教育能力不足

盡管很多大學(xué)已經(jīng)提出了課程思政建設(shè)的想法，但同時(shí)也有很多院校依舊存在思政課程教學(xué)能力不足、課程重視程度不夠的現(xiàn)象。尤其是在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，很多教師自身并不具備思政德育教育的能力，無(wú)法開(kāi)發(fā)課程中思政教育的資源，對(duì)于課程思政建設(shè)工作不夠重視，依舊采取傳統(tǒng)的思政教育方式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力。另外，由于思政教育內(nèi)容更具理論性，很多教師一味遵循課本內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，這樣就會(huì)影響課堂的氛圍，學(xué)生很難在這樣的環(huán)境中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對(duì)于課程思政的認(rèn)知不夠深入，導(dǎo)致很多參與課程思政建設(shè)的院校也僅僅停留在教學(xué)的表面，思政教育與職業(yè)教育內(nèi)容的融合度不足，難以提高課程思政教學(xué)的效率。很多教師習(xí)慣于從宏觀的角度進(jìn)行知識(shí)講解，缺乏針對(duì)性的探討，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)思政主題的深入思考，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[1]。

(二)融合教學(xué)體系缺失

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)中一項(xiàng)非常重要的建設(shè)內(nèi)容，但是在高校課程中的實(shí)踐卻缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)方案，存在課程思政融合教學(xué)體系缺失的問(wèn)題。隨著時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展，高校應(yīng)該增加對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及課程思政融合發(fā)展的重視程度，并將其納入日常教育課程體系中，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。但是，由于高校在課程設(shè)計(jì)方面缺乏頂層意識(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容局限，不成體系，德育教育內(nèi)容不足，很多教材中對(duì)于該部分內(nèi)容都是一筆帶過(guò)，教師更加不會(huì)提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展[2]。

三、課程思政背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育課程體系建設(shè)

(一)提升教師綜合素養(yǎng)，落實(shí)課程思政教育

經(jīng)過(guò)上文能夠知道，只有不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師自身的思政道德修養(yǎng)，才能夠落實(shí)課程思政教學(xué)。教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)，提升自己的思想覺(jué)悟與政治素養(yǎng)，在日常教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，規(guī)范學(xué)生的思想行為，發(fā)揮自身榜樣的力量，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。教師不僅是課程思政的第一執(zhí)行人，同時(shí)也是開(kāi)展思政教育的主體，只有自身具備社會(huì)主義特色教育思想，胸懷高尚的民族情懷，才能夠在課程思政教學(xué)的時(shí)候做到游刃有余，能夠結(jié)合特定時(shí)代背景為學(xué)生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義以及時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想觀。另外，具備較高綜合素養(yǎng)的教師能夠在課程教學(xué)過(guò)程中豐富思政教育的內(nèi)容，分別從國(guó)家政治、文化情懷等各個(gè)方面講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，提醒學(xué)生勿忘歷史，落實(shí)課程思政，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及思政教育課程的教學(xué)成果。對(duì)此，大學(xué)應(yīng)該定期組織各學(xué)科教師參與思政教育活動(dòng)，提升教師自身的思想品德，提升其課程思政教育的水平[3]。

(二)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教育的理解不夠深刻，很多教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)畫上等號(hào)，認(rèn)為德育教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系不大，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了偏離的問(wèn)題，無(wú)法提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，高校應(yīng)該站在學(xué)生發(fā)展的角度分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，并通過(guò)在線教育形式探索更多教育可能，融入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，挖掘德育教育素材。另外，高校還應(yīng)該幫助學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，通過(guò)校企合作的方式組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校園文化環(huán)境對(duì)于大學(xué)生發(fā)展的影響較大，因此教師應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中踐行“三全育人”，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育教育文化生態(tài)圈，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理想觀，營(yíng)造一個(gè)具備優(yōu)秀品質(zhì)與良好品德的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將主流的價(jià)值理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)[4]。

(三)完善課程管理體系，創(chuàng)新課程思政內(nèi)容

要想落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政教育，就必須有完善的課程體系作為支撐。首先，大學(xué)教育行政部門應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求設(shè)立思政類競(jìng)賽，一方面面對(duì)科任教師，鍛煉其融合思政教育與專業(yè)教育的能力，改變教師的傳統(tǒng)教育思想；另一方面強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及思政教育的看法，滿足其適應(yīng)社會(huì)、成長(zhǎng)成才的需求。其次，高校還應(yīng)將德育教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，從實(shí)際發(fā)展出發(fā)，根據(jù)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求調(diào)整課程制度以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化與升級(jí)。另外，高校還應(yīng)站在學(xué)生發(fā)展的角度整合各學(xué)科資源，優(yōu)化課程課時(shí)的安排，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及思政教育內(nèi)容融入本科各公共課程中去。比如在總學(xué)時(shí)為14學(xué)時(shí)的公共政治課程中劃出10個(gè)學(xué)時(shí)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從另一方面來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中也應(yīng)該增加更多德育教育的內(nèi)容，并在課程中設(shè)置更多德育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生與當(dāng)代著名企業(yè)家的交流，在了解市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)信息的同時(shí)也能夠以其為榜樣，學(xué)習(xí)企業(yè)家精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)著眼于職業(yè)規(guī)劃以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)有教材中的德育資源，不斷開(kāi)發(fā)其中內(nèi)含的教育材料，落實(shí)課程思政。比如“自我認(rèn)知：價(jià)值觀”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力”等內(nèi)容[5]。

綜上所述，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，高校應(yīng)該意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的重要意義，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入德育教育內(nèi)容，完善德育課程體系，提升教師綜合素養(yǎng)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況制訂出科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。