劉曉琴 高瑞翔

（1.華南師范大學外國語言文化學院 510631；2.華南師范大學心理學院 510631）

現(xiàn)代教育研究的發(fā)展已從傳統(tǒng)的教師教學視域轉變?yōu)閷W生學習視域，以“學生為中心” 的教育成為現(xiàn)代教育的基本理念，當代教育的改革也大多建立在學習科學的研究成果之上。在我國，陶行知先生于1919年便大膽主張改“教授法”為“教學法”，提出“先生的責任不在教而在教學而在教學生學”，強調應重視培養(yǎng)學生的學習能力，即學習的自覺性、主動性、求知欲以及良好的學習習慣等。然而，將近一個世紀以來，學習科學理論的發(fā)展一直為西方學者所主導，缺乏由國內學者構建的具有中國特色的學習理論?；隈R克思主義實踐觀的“學習雙機制理論”是為數(shù)不多的由我國學者本土構建得出的原創(chuàng)性學習理論，本文以該理論為框架視域，淺談其對英語語音教學的啟示。

一、學習雙機制理論觀點概述

學習雙機制理論是我國著名發(fā)展與教育心理學家、華南師范大學資深教授莫雷在馬克思主義實踐觀的指引下，以人的學習過程信息加工模式為基礎，通過全面深入總結分析國內外關于學習心理的實驗研究成果和各派學習理論的觀點所提出的一種新的學習理論，它為知識的分類、學習的基本類型及機制等重大學習問題做出了全新的闡釋，對于理解教育現(xiàn)狀、改革傳統(tǒng)教學提供了一種嶄新的理論指導。這一理論基本觀點有：一、人的學習是知識掌握與能力發(fā)展相統(tǒng)一的過程，理想的教學設計應當讓學生在掌握知識的同時發(fā)展其相應的能力；二、根據(jù)知識是只具有信息意義還是兼具信息意義和智能意義，可以將知識分為聯(lián)結性知識和運算性知識兩類，學生在學習聯(lián)結性知識的過程中，主要發(fā)展聯(lián)結性的學習能力，如進行觀察、感知、記憶等較為初級、簡單的認知活動的能力，在學習運算性知識的過程中，則會發(fā)展運算性的學習能力，如開展概括、分析、推理等更為高級、復雜的智力活動的能力；三、學習雙機制理論關于知識的聯(lián)結/運算的劃分，與現(xiàn)代認知心理學家安德森等提出陳述/程序性知識的劃分相結合，可以把學生學習的知識分成四類：聯(lián)結—陳述性知識、聯(lián)結—程序性知識、運算—陳述性知識以及運算—程序性知識。從學習雙機制理論的視域，審視我國英語語音教學的基本現(xiàn)狀，解析其中存在的問題，探討其合理方式。

二、學習雙機制理論對學前教育英語語音啟蒙的啟示

現(xiàn)代認知語言學認為語言學習包括語音的習得、語義的習得和語法的習得三大模塊，即首先形成語音辨別模式，然后將特定的語音模式與詞義聯(lián)系起來，再將詞按照一定的語法規(guī)則組成句子表達思想。這三大模塊所適用的教學方法有很大差別，原因在于不同模塊之間的知識形態(tài)迥異。由于語音的習得是三者中先行建立的，因而是語言學習的重要基礎。根據(jù)學習雙機制理論，語音知識屬于聯(lián)結性知識，并且是一種聯(lián)結—程序性知識。聯(lián)結性知識的學習機制主要在于有機體將同時出現(xiàn)在工作記憶中的若干客體或符號的激活點“聯(lián)結”起來從而獲得知識的過程。與這種知識的學習相對應的聯(lián)結性學習能力的發(fā)展往往在幼兒時具有關鍵期，處于關鍵期內的個體在生物本能的驅動下采用自發(fā)、內隱、無意的學習方式，不需或者極少需要花費腦力資源就能取得不錯的學習效果；而隨著學習者年齡的增大，聯(lián)結性的學習能力則會趨于降低，從事聯(lián)結性學習活動將越來越需要依賴主觀刻意努力的投入。

這一觀點其實已得到反復的印證。國際著名語言學家和認知心理學家斯蒂芬·平克在其《語言本能》中提到，6歲之前是學習語言最佳的年齡，剛出生不久的嬰兒只要被置于一個有語言的聲音環(huán)境中，不需要大人刻意教授，到了一定時間便能自己學會說話；6歲以后，兒童學習語言的能力就開始逐漸衰退，這源自基因將維系語言學習所需的神經(jīng)系統(tǒng)逐步從大腦中“卸載”，而為發(fā)展其他智能“騰挪”出“內存空間”，這個過程將一直持續(xù)到青春期結束；而對于成年人而言，即便集所有優(yōu)勢條件于一身也無法完全掌握一門外語。在兒童習得一門語言的過程中首先習得的是這門語言的語音，個體通過感知其所聽到的語句的語音，熟悉其中的節(jié)奏、韻律、聲調等特性，形成對該語言特定的語音特點的敏感與辨別能力，并將不同語句的連續(xù)語流中的語音模式或要素（音位）區(qū)分開來。這種音位辨別能力是后續(xù)一切語言能力發(fā)展的前提和基礎，因為聯(lián)結性學習的先決條件是激活點的把握，只有個體先能夠將語音中的各個音位激活點給分辨出來，才能完成后續(xù)詞匯學習中的音位與音位、語音與語義等聯(lián)結的建立。麻省理工學院研究員羅伊通過90000小時的家庭視頻記錄下他1歲的兒子經(jīng)過半年時間的語音統(tǒng)計學習，從最開始的用“gaga”來指代“水”而逐漸學會了“water”一詞的正確拼讀，為我們展示了“water”一詞在語音學習過程中/ɑ?/、/w/、/?r/、/t/和重音等5個音素依次的習得順序。而美國科學院院士庫爾的研究則揭示出，音位辨別能力發(fā)展的關鍵期在1歲以內——剛出生的嬰兒是“世界語公民”，對所有語言的所有音位具有普遍的辨別能力，這種辨別能力隨年齡增長而遞減，在12個月左右開始陡降，到3歲時已與成人相差無幾，成為“本族語公民”，只能區(qū)分其母語中包含的音位，不能分辨外語的音位；如果能夠在1歲以前為嬰兒提供真人互動條件下的外語語音環(huán)境，只需每周15分鐘、為期3個月的訓練，即能把對該外語的語音敏感性給保留下來，為后續(xù)的外語能力發(fā)展打下牢固的地基。這些研究其實都在提示我們，英語語音學習的啟蒙應當越早越好。

三、學習雙機制理論對基礎教育英語語音教學的啟示

然而，現(xiàn)實情況是，當前絕大多數(shù)中國家庭都無法很好地把握住關鍵期對嬰兒進行英語啟蒙，絕大多數(shù)城市的學校英語教育也從小學三年級才開始。那么，離開了關鍵期以后如何在中小學課堂中開展英語教學使學生能夠盡可能完全地掌握英語、達到母語者的水平就成了基礎教育界亟須解決的重大問題。從學習雙機制理論視角看來，盡管離開了關鍵期，但語言習得的基本規(guī)律未發(fā)生本質的變化，語音學習仍是詞匯學習、語法學習等模塊的基礎，而其也仍然需要遵循聯(lián)結—程序性學習的內在要求。但由于離開了關鍵期，學生喪失了對語音的天然的敏感性，無法自發(fā)地通過聽覺的統(tǒng)計學習掌握英語音位的模式辨別，因而需要刻意練習。長期以來，中小學英語教學的一大問題是對語音教學的重視不夠，忽略了英語知識的掌握要與英語能力的發(fā)展相統(tǒng)一的道理，因而產(chǎn)生出“啞巴英語”“高分低能”的現(xiàn)象。而在英語語音教學中，有關音位模式辨別的訓練尤其存在不得法、不到位的問題。

對于音位學習，教育界曾有著“音標教學法”與“自然拼讀法”的兩大派別之爭。音標教學法主張應系統(tǒng)地教授學生音標，但這種方法需要學生額外記憶一套音位標注規(guī)則，無疑會大大加重學生的負擔?；谶@一弊病，有人提出應效仿西方國家所使用的自然拼讀法，以隱性知識的方式教授學生常見字母組合的發(fā)音讀法，而不額外引入一套音標系統(tǒng)。然而，這種方法也存在著不少問題，一是由于英語的發(fā)展經(jīng)歷許多語言的融合，它在拼寫和讀音上的規(guī)則并不完全相同，許多同形異音、同音異形的現(xiàn)象會造成學生學習上的不少困擾；二是西方國家的學生使用自然拼讀法的情境是他們已經(jīng)掌握了英語中所有音位的模式辨別，而在中國照搬自然拼讀教學法則會導致學生在音位辨別能力上得不到充分的刻意訓練。從學習雙機制理論視域來看，更應主張使用音標教學法，只不過不能將教學的中心放在音標符號的識記上，而是應當通過音標的學習讓學生掌握相應音位的發(fā)音特點和嘴形要求。

在這一方面，李陽瘋狂英語提出的“口腔肌肉訓練法”有著值得教師借鑒的重要價值：第一步，用讀音最接近的漢字標注英語的音位，例如，用“衣”標注/i?/和/?/，讓學習者可以找到發(fā)音的基本錨點；第二步，細化該音位發(fā)音在嘴形等方面的要求，例如，/i?/要求“嘴角用力往兩邊咧以呈微笑嘴形，發(fā)音時拉長2～3秒”，而/?/要求“嘴巴放松，發(fā)音時短促有力并收動小腹”，由此便與漢字“衣”的發(fā)音明顯區(qū)分開；第三步，再通過“三最法”等要求進行瘋狂夸張的反復模仿操練，形成固化的口腔肌肉記憶；最后，以說帶聽，用具身的方式逐漸恢復聽覺上對英語音位的敏感性，實現(xiàn)“如果能夠說出一口與外國人同樣純正、地道的英語，自然就能聽懂他們說的英語”的目標。如此看來，李陽瘋狂英語的訓練方法除了在克服羞澀、緊張、缺乏興趣等方面有著明顯的效果外，其實也在科學上符合了聯(lián)結—程序性學習的客觀要求，因此在訓練學生的英語純正發(fā)音方面著實做出了巨大的貢獻，從其培訓了大量的奧運志愿者等便可見一斑。但由于李陽未能正確認識語義學習、語法學習等模塊與語音學習在知識形態(tài)上的巨大差異，片面地套用語音訓練的方法去學習詞匯、語法、閱讀和寫作，因而也導致了最終的教學失敗。

四、結語

學習雙機制理論作為我國本土原創(chuàng)性的學習心理理論，對現(xiàn)代教育教學有著重要的啟示。就英語語音教學這一個細分領域討論如何應用該理論去理解教育界有關英語學習的關鍵期、音標教學法、自然拼讀法、口腔肌肉訓練法等教學理念和方法，提出了應立足聯(lián)結—程序性知識學習的客觀規(guī)律把握英語語音教學的內在要求。由于英語學習不同模塊的知識形態(tài)不同，如何根據(jù)學習雙機制理論確立詞匯學習、語法學習等的教學方法，需要教育工作者繼續(xù)探討。