文/ 陽山縣陽城鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔡輝群

一、SOLO 分類評價理論指導(dǎo)分層作業(yè)設(shè)計的啟示

“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是彼格斯教授提出的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。SOLO 分類評價理論評價的目標(biāo)不是學(xué)習(xí)者的行為而是學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，焦點集中在學(xué)生回答問題的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。根據(jù)SOLO 分類評價法，彼格斯把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。這五個結(jié)構(gòu)層次的區(qū)別，對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計具有以下三個指導(dǎo)意義。

1.了解學(xué)生已達(dá)到的反應(yīng)水平，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 根據(jù)SOLO 分類理論，課前進(jìn)行測試，了解學(xué)生的真實認(rèn)知狀況，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，指導(dǎo)教師設(shè)計并制訂適當(dāng)?shù)恼n時教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生在某種特定學(xué)習(xí)任務(wù)上的邏輯終點）。

2.把握五個結(jié)構(gòu)層次之間的聯(lián)系， 指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展循序漸進(jìn)。學(xué)生五種水平反應(yīng)的表征，在教學(xué)過程中是層層深入、螺旋上升、重復(fù)出現(xiàn)的，也是學(xué)生思維水平從低階走向高階的過程。五個結(jié)構(gòu)層次相互聯(lián)系，在教學(xué)中表現(xiàn)出課堂教學(xué)過程的完整性，而不是直接奔向答案的教學(xué)。

3.評價學(xué)生的作業(yè)水平，了解學(xué)生思維水平， 指導(dǎo)和改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。 不同學(xué)生的反應(yīng)水平有助于教師的具體指導(dǎo)與評價，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維水平表征更加結(jié)構(gòu)化、清晰化，也促進(jìn)教師反思與改進(jìn)教學(xué)。

二、應(yīng)用SOLO 分類評價理論分層設(shè)計作業(yè)的案例

案例：準(zhǔn)備兩塊橡皮泥，捏成圓柱和圓錐；用看、滾、剪、切等方法找一找，寫一寫圓柱和圓錐的特征。

我的方法：

圓柱的特征：

圓錐的特征：

案例分析：

前結(jié)構(gòu)層次：只給出一個答案，胡亂回答。如圓柱是圓形。

單點結(jié)構(gòu)：只通過看這一種方法找出圓柱或圓錐的一個特征。

多點結(jié)構(gòu)：通過兩種方法以找出圓柱或圓錐的兩個特征。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：通過多種方法找出圓柱和圓錐的基本特征。

抽象拓展結(jié)構(gòu)：根據(jù)圓柱和圓錐的基本特征，懂得圓柱、圓錐各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系、會分析圓柱與圓錐兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

通過上述案例，結(jié)合SOLO 分類評價理論根據(jù)學(xué)生對問題不同的回答，能夠清楚地看到學(xué)生所達(dá)到的思維層次，非常有利于教學(xué)診斷，及時調(diào)整教學(xué)過程。

三、運(yùn)用SOLO 分類評價理論進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計的策略

1.明確作業(yè)方向，合理設(shè)計。每個學(xué)生的思維水平都存在差異，并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到抽象拓展層次，運(yùn)用SOLO 分類評價理論進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為立足點，避免作業(yè)內(nèi)容過于抽象而放棄了思考，教師需降低期待，允許學(xué)生在多點或者關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次停留。

2.精心分層設(shè)計，提升學(xué)生思維層次。在進(jìn)行分層設(shè)計作業(yè)時，要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要點，盡可能地選擇學(xué)生需要理解的知識要點進(jìn)行設(shè)計作業(yè)，將知識間的內(nèi)在聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓作業(yè)設(shè)計從單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)進(jìn)階，關(guān)注學(xué)生作業(yè)思考的過程，從而提升學(xué)生的思維層次。如學(xué)習(xí)《圓》的知識后，可以將作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)、提升、拓展三個層次：

（1）在同一個圓內(nèi)，所有的直徑都（ ），所有的半徑都（ ），直徑是半徑的（ ），圓的直徑擴(kuò)大2 倍，它的周長就擴(kuò)大（ ）；

（2）一個圓的半徑為4cm，它的半圓的周長是（ ）cm；

（3）在一塊長6m，寬2m 的長方形木塊上截下一塊最大的半圓形木塊，半圓形的木塊的面積是多少平方米？

基礎(chǔ)作業(yè)以基礎(chǔ)知識為主，提升作業(yè)注重知識的運(yùn)用，拓展作業(yè)則注重知識的邏輯培養(yǎng)，從而使學(xué)生思維達(dá)到進(jìn)階。

SOLO 評價理論是對學(xué)習(xí)反應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行分類，而不是對學(xué)生進(jìn)行分類。運(yùn)用SOLO 分類評價理論引導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計，可以診斷學(xué)生在作業(yè)過程中存在的困難，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以幫助教師制定不同層次水平的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。