文肇慶市端城小學 陸宇茵

在小學階段，小學生身心發(fā)育還不是很成熟，面對困難和挫折，往往心理顯得比較脆弱，厭學、不求上進、意志消沉、自我封閉、叛逆敵對、冷漠暴力等消極行為隨之而來，影響了學生的學習，進而影響了學生的整個身心健康發(fā)展，嚴重者甚至走向極端。培養(yǎng)學生的“陽剛之氣”，即培養(yǎng)學生養(yǎng)成責任、擔當、自信、勇氣、樂觀、陽光、善良、誠信等優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德，目的在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的陽光心態(tài)，提高學生精神力量，以豐富多彩的班級文化活動為載體，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、世界觀，這也是教師落實立德樹人任務的有效路徑。筆者以任教的懷集縣幸福街道中心小學任教班級為例，闡述運用班級文化對小學生“陽剛之氣”培養(yǎng)的一些做法和研究。

一、搭班刊平臺，筑精神家園

筆者去年9 月被選派到懷集幸福街道中心小學開展為期一年的支教工作，接任幸福街道中心小學六5 班班主任兼語文教學工作，以班報為媒介，創(chuàng)辦了《雨點班級作文報》，給學生搭建一個展現(xiàn)自我風格的舞臺。班主任作為“大雨點”，班里所有學生都是“小雨點”，“大雨點”鼓勵“小雨點”在班刊上發(fā)表自己的文章，培養(yǎng)學生學習興趣的同時，增強其對班集體的認同感和凝聚力?！队挈c班級作文報》每期分為三大板塊：精華版、提升版、大眾版，學生可以根據(jù)自己寫作水平投稿，班主任以“擇優(yōu)錄取，照顧兼容”的原則，也就是說即使有些時候學生寫作不算太優(yōu)秀，但因為他進步了，作品有較大的提升空間，教師也會優(yōu)先錄取這些同學的作品，要求學生在老師、同學的點評修改的幫助下再進行修改。在大家的幫助下，讓寫作能力較弱的同學在不斷的修改中有較大的進步。而一些學生已經連續(xù)幾期沒有被錄取發(fā)表時，教師也會有所照顧，發(fā)揮班刊持續(xù)的激勵動力作用。《雨點班級作文報》每月一期，至今共發(fā)表了五期，登上過一至五期《雨點班級作文報》的班級小作家共有43 人次，讓每一個學生都能得到不同程度的發(fā)展和提升，是《雨點班級作文報》創(chuàng)辦的最終目的。

二、創(chuàng)表演舞臺，立自信目標

培養(yǎng)學生的“陽剛之氣”，班主任還要通過開展各種班級文化活動，為學生創(chuàng)設表演舞臺，讓學生在活動中實踐與體驗，收獲自信，確立目標。

例如，針對本班課堂氣氛比較沉悶，上課不喜歡舉手發(fā)言的情況，班主任利用玩游戲、四人小組分組合作、小組競賽、課前一分鐘演講、開班級聯(lián)歡會等多種實踐活動，讓學生在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)習慣，體驗成功。

又如，針對班級學生閱讀面狹窄，班主任又開展了好書師生共讀、好書漂流的方式，鼓勵學生多讀好書，其中“好書漂流”過程中，學生在分享閱讀好書之余，填寫“漂流卡”，把自己的讀書感受、心得與小伙伴分享，班主任不定期根據(jù)學生填寫“漂流卡”情況進行表揚獎勵，學生興趣盎然，進一步豐富了班級文化生活，建設書香班級；針對班級凝聚力渙散的情況，班主任通過學校書香節(jié)成果展演活動，讓全班學生共同參與排練《七律·長征》誦讀節(jié)目，大家為了節(jié)目的效果，出謀劃策，增強學生自主參與意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，樹立了積極進取、團結協(xié)作的班風，班級的凝聚力大大地增強了。

三、建獎勵制度，營良好氛圍

“無規(guī)矩不成方圓”，以建立健全的班級獎勵制度為載體，形成班級文化，樹立榜樣，培養(yǎng)學生形成正確的“三觀”，引導學生的精神朝著陽光積極、健康向上的方向發(fā)展。在懷集中心小學六5 班，班主任采用發(fā)行“雨點幣”的方式激勵、喚醒學生的學習主動性，寓教于樂，激勵學生不斷進步。成績進步、作業(yè)優(yōu)秀、勞動積極、上課積極發(fā)言、熱心助人……都可以到班主任那里換取不同面值的雨點幣，學生可以用雨點幣到班主任處借閱圖書或是換走圖書，也可以換小禮品或是“調位卡”“心愿卡”。當然，“有獎也有罰”，當學生出現(xiàn)某些錯誤行為時，小組長有一張記錄卡，記錄小組成員失分情況，這些失分對應相對幣值，學生如果不想被扣幣，只能用良好的表現(xiàn)來抵賬。有趣的獎勵制度，激發(fā)了學生的內驅力，學生在各方面都取得了不同程度的進步，擁有了更強的幸福感、榮譽感、責任感以及對班級文化的認同感，從而使學生的“陽剛之氣”得到了培養(yǎng)。