黎新添

自立德樹人被確定為教育的根本任務(wù)后，道德與法治課程的重要性日漸突出，學(xué)生的德育、素質(zhì)教育、法治教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學(xué)體系中的核心。小學(xué)道德與法治教師要積極進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)、優(yōu)化和突破，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治創(chuàng)新意識(shí)，開拓學(xué)生的道德與法治思維，深化學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。處于小學(xué)階段的學(xué)生尚未完全形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)校應(yīng)把握對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育和心理教育的關(guān)鍵時(shí)期。教育教學(xué)的改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，明確了心理健康教育屬于基礎(chǔ)教育階段的核心內(nèi)容。因此，探索小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透契機(jī)，積極實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治教學(xué)與心理教育的完美融合，是現(xiàn)階段提升小學(xué)生思想道德水平、促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的重要路徑。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透價(jià)值

課程改革提出，小學(xué)道德與法治課程教育教學(xué)工作需要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)行為的指導(dǎo)，讓小學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)的過程徹底理解和掌握道德與法治的核心思想，逐步培養(yǎng)起道德素質(zhì)和綜合能力，使道德與法治教育達(dá)到一種“內(nèi)化于心”以及“外化于形”的效果，進(jìn)而使學(xué)生在生活中能夠更好地運(yùn)用道德與法治的知識(shí)和理論解決生活難題，最終完成自身綜合能力的提升。小學(xué)心理健康教育指的是針對(duì)小學(xué)生心理層面的保健、指導(dǎo)和發(fā)展，目標(biāo)在于提升小學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，保持其心理健康，推動(dòng)其心理發(fā)展，挖掘其心理潛能，進(jìn)而推動(dòng)其健康成長(zhǎng)[1]。

從小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透實(shí)際來看，小學(xué)道德與法治主要圍繞著小學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展等進(jìn)行道德、素質(zhì)、行為層面的教育[2]。其中，著重講述了正義與非正義、公正與非公正、善良與邪惡等，重點(diǎn)在于塑造小學(xué)生良好的道德觀念、思想觀念、價(jià)值觀念等。小學(xué)道德與法治教學(xué)有著生活性、實(shí)踐性以及系統(tǒng)性的特征，使得小學(xué)道德與法治教學(xué)同小學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)體驗(yàn)、生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及個(gè)性情感發(fā)展緊密聯(lián)系。因此，小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透，保證了心理教育與德育在教育教學(xué)維度和思想引導(dǎo)維度有著統(tǒng)一性，決定了小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透對(duì)提高小學(xué)生心理健康水準(zhǔn)、培養(yǎng)小學(xué)生良好的德育觀念有著雙重重大意義。小學(xué)生大多處在心理發(fā)展的懵懂階段，極易產(chǎn)生一些不良心理情況。小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透，可以依托道德與法治教學(xué)中的德育元素讓小學(xué)生逐步形成健全的人格和積極向上的心態(tài)，為他們的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。這樣小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中就能夠保持積極樂觀、健康向上的狀態(tài)。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透原則

（一）凸顯德育主題

小學(xué)道德與法治教學(xué)中蘊(yùn)含的大量德育因素，是小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育滲透的先天優(yōu)勢(shì)。小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育滲透的首要原則是凸顯德育主題，深挖心理教育中的德育內(nèi)涵[3]。利用道德與法治的課程知識(shí)、理論內(nèi)容、思想情感等，讓學(xué)生在心理教育過程中受到啟發(fā)。

（二）依托生活開展教學(xué)

小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育滲透的另一個(gè)原則便是依托生活進(jìn)行教學(xué)滲透和教學(xué)融合。在接近小學(xué)生生活實(shí)際的情境之下開展道德與法治教學(xué)，往往可以讓學(xué)生在生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際中體會(huì)真善美，激發(fā)學(xué)生的道德情感，增強(qiáng)其思想道德水平，使其在潛移默化中接受心理教育。

（三）實(shí)施多元化教學(xué)

小學(xué)道德與法治和心理教育二者之間既相互聯(lián)系又獨(dú)立存在。相互聯(lián)系是因?yàn)樾W(xué)道德與法治教學(xué)是心理教育開展的載體，有著實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的共同教育方向。獨(dú)立存在是因?yàn)槎邔儆诓煌膶W(xué)科體系，有著契合自身的教育教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)秉承著教學(xué)多元化的原則，探索尋找與道德與法治教學(xué)和心理教育都相匹配的教學(xué)策略或者教學(xué)方式，且需要保證教學(xué)方式的多元化。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透路徑

（一）設(shè)置教育滲透情境

傳統(tǒng)小學(xué)心理健康教育工作過程中，小學(xué)教師最擅長(zhǎng)的是故事教學(xué)法，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓心理健康教育的效率得到明顯提升。這表明了教育情境對(duì)于教學(xué)效果的重要性[4]。因此，在心理教育的滲透過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建小學(xué)道德與法治教學(xué)和心理教育相融合滲透的環(huán)境，讓小學(xué)階段的學(xué)生在教師構(gòu)建的心理健康教育環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治知識(shí)進(jìn)行情感體驗(yàn)和心理感知，逐步接受心理健康教育，并深入了解教育目標(biāo)。

例如，在心理教育的滲透過程中，教師可以依托小學(xué)道德與法治中關(guān)于“誠(chéng)信品德”的德育內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演教學(xué)的環(huán)境，在教學(xué)過程中設(shè)置規(guī)則，讓學(xué)生經(jīng)歷說謊的“假性勝利”“恐懼”“失敗”等心理情緒變化。在關(guān)于“合作精神”的主題教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以“集體蛙跳”“團(tuán)隊(duì)跑步”的方式感受團(tuán)隊(duì)合作的力量，進(jìn)而擁有良好的品格和健康的心理認(rèn)知。同時(shí)，在心理教育的過程中，學(xué)生對(duì)道德與法治的內(nèi)容要點(diǎn)也會(huì)有深度理解和掌握。

（二）實(shí)施自我認(rèn)知教育教學(xué)

受到教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中一些不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生極易產(chǎn)生一些相對(duì)負(fù)面的心理，諸如自卑、驕傲、自私自利等。歸根結(jié)底，這都是由于小學(xué)生缺乏正確的自我認(rèn)知教育而造成的[5]。其中，有些學(xué)生的自卑心理源于日常學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于落后而又無法改變?cè)斐傻南麡O心理。驕傲心理的產(chǎn)生主要是由于小學(xué)生尚未進(jìn)入社會(huì)，且當(dāng)今生活物質(zhì)水平較高，生活中也沒有受到過打擊和挫折。自私自利的心理主要源于當(dāng)下小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里是獨(dú)寵。針對(duì)此類的不良心理，在心理教育的滲透與實(shí)施過程中，教師可以利用道德與法治中的德育元素進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生糾正。

例如，在小學(xué)道德與法治“關(guān)愛他人”相關(guān)內(nèi)容的德育過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛家人、關(guān)愛同學(xué)，進(jìn)而樹立關(guān)心他人的道德觀念，糾正自私自利的不良心理。在這一過程中，學(xué)生能對(duì)關(guān)心他人、和諧友愛的思想道德素質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同。在關(guān)心關(guān)愛他人的過程中，也接受被愛，糾正自私、自卑的心理問題。針對(duì)小學(xué)生驕傲自滿的心理問題，教師在心理健康教育過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合道德與法治課程中所蘊(yùn)含的“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“滿招損，謙受益”等德育內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生走出驕傲自滿的心理狀態(tài)，朝著健康積極、謙遜有禮的方向發(fā)展。

（三）積極挖掘教育因素

小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透要想順利實(shí)施，需要教師積極挖掘小學(xué)道德與法治課程中存在的心理健康教育因素以及小學(xué)心理健康教育中存在的小學(xué)道德與法治的德育因素。這是二者相互滲透的重要基礎(chǔ)，也是二者相互滲透的首要途徑[6]。小學(xué)心理健康教育工作中的實(shí)踐活動(dòng)和心理引導(dǎo)教學(xué)都蘊(yùn)含了大量的可用于實(shí)施道德與法治教學(xué)的拓展資源。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以心理健康教育為導(dǎo)向，深度研究小學(xué)道德與法治教學(xué)中的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，積極發(fā)掘出可用的心理教育資源，并將這些教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為心理教育材料，促進(jìn)小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的完美滲透[7]。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生樂觀學(xué)習(xí)、積極向上的相關(guān)教育過程中，教師就可以將心理教育與道德與法治教學(xué)內(nèi)容合二為一，通過運(yùn)用情境教學(xué)法，讓課堂呈現(xiàn)出有趣歡樂的氛圍，學(xué)生進(jìn)入快樂學(xué)習(xí)的氛圍中，會(huì)感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。這個(gè)時(shí)候，教師從情感教育入手，讓學(xué)生敘述快樂帶給自己的變化，諸如更加自信、勇敢、陽(yáng)光等。這樣，學(xué)生的心理就會(huì)趨于自信、勇敢、陽(yáng)光。小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中“我愛家鄉(xiāng)山和水”這一部分內(nèi)容主要涉及家鄉(xiāng)發(fā)展和家鄉(xiāng)變化對(duì)個(gè)人的影響，可以讓學(xué)生講述對(duì)家鄉(xiāng)大好河山的感受，使之理解個(gè)人和家鄉(xiāng)的關(guān)系，讓學(xué)生樹立愛家鄉(xiāng)、愛國(guó)家的意識(shí)。借助學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感、自信心，可以實(shí)施“自信培養(yǎng)”的心理健康教育，實(shí)現(xiàn)心理教育的滲透。

（四）加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

小學(xué)生處于心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的特殊階段，而且面臨著剛進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境變化，因此，小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透還需要小學(xué)道德與法治教師制定常規(guī)化的心理健康教育方案，加強(qiáng)師生之間的溝通交流與互動(dòng)[8]。具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合道德與法治課程教學(xué)總體進(jìn)度，每周安排一次座談會(huì)開展心理健康教育。在心理健康教育過程中，教師和學(xué)生之間需要積極溝通和交流，以一種平等的方式進(jìn)行對(duì)話，談?wù)搩?nèi)容可以涵蓋小學(xué)生本周生活體驗(yàn)、本周學(xué)習(xí)感受、本周趣味事件等。同時(shí)，小學(xué)道德與法治教師需要打破常規(guī)化和傳統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容和形式，將心理教育重點(diǎn)放在師生關(guān)系、學(xué)生情誼、班級(jí)氛圍、集體歸屬感等與德育相關(guān)的內(nèi)容上。這樣才能讓學(xué)生在放松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行交流和溝通，實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育滲透成效的提升，更有助于教師打開學(xué)生的心扉。

比如，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以每周交一次日記的方式，將自己的一些心理困惑或者煩惱情緒匿名表達(dá)在日記中，也可以將自己在道德與法治課程學(xué)習(xí)中的困難表達(dá)出來。教師可以用這種形式引導(dǎo)學(xué)生放下戒備，表達(dá)自己的內(nèi)心想法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不良情緒的排解和引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，小學(xué)生和教師之間的溝通渠道得以構(gòu)建。小學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)逐步提升自己的道德水平和道德觀念。在“感受生活中的法律”一課的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，就可以為學(xué)生安排課后溝通交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活中有哪些與法律知識(shí)相關(guān)的事，讓學(xué)生將這些觀察和分析的內(nèi)容整理好，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，表達(dá)出自己的所思、所想和所感。然后，教師便可以抓住契機(jī)實(shí)施心理教育。

心理教育幾乎已經(jīng)滲透到了現(xiàn)代教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和不同學(xué)科中，且已成為教育教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透，不僅可以實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)，還能讓小學(xué)生在正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)建過程中，保持積極向上的健康心理。因此，小學(xué)道德與法治教師需要積極探尋和研究小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理教育的滲透途徑，讓小學(xué)生在德育的情操陶冶之下和積極向上的心理教育引導(dǎo)之下，接受心理健康教育，樹立良好的道德觀念。