鄭立華

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息、鍛煉數(shù)學(xué)思維的基本途徑，是促進學(xué)生思考的有效方式。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀的設(shè)計，讓數(shù)學(xué)閱讀成為教學(xué)的一個有機組成部分；還應(yīng)重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握最基本的數(shù)學(xué)閱讀方法，學(xué)會從閱讀中走進神奇的數(shù)學(xué)世界，也通過閱讀感知基本的數(shù)學(xué)信息，知曉相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，為他們深入學(xué)習(xí)思考奠定基礎(chǔ)。同時，教師還需要結(jié)合實際教學(xué)活動的開展情況，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀情境，為學(xué)生有效閱讀、高效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展[1]。

一、營造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性強、邏輯性強等特點，決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。為了解決這個問題，結(jié)合多年的教學(xué)實踐以及對一些教學(xué)現(xiàn)象的思考和分析，筆者認為，營造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣，是一種非常有效的嘗試，是較好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有力舉措。因此，在教學(xué)中教師需要把數(shù)學(xué)閱讀氛圍的營造納入正常的教學(xué)設(shè)計之中，并在具體的教學(xué)過程中靈活地加以執(zhí)行，讓學(xué)生在興趣滿滿的狀態(tài)下進行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，促進他們形成數(shù)學(xué)閱讀感知，使他們對知識的理解更加深入，為有效的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

（一）打造生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)積極的數(shù)學(xué)閱讀

把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活有機結(jié)合起來，是構(gòu)建有活力的數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方略，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)中這一方法也有相應(yīng)的用武之地。因此，在教學(xué)中教師要善于把一些數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活連接起來，打造出一個生活化的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，促進學(xué)生積極地進行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在“四則混合運算”練習(xí)課教學(xué)中，教師可以把一些單純的式題設(shè)計為文字題，用生活化的元素來構(gòu)建一個混合運算的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去閱讀數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)量關(guān)系。比如，星期天，媽媽去水果超市購買了水果，蘋果、橘子和葡萄各買了4 千克，蘋果每千克是12 元，橘子每千克是6元，葡萄每千克是18 元。媽媽一共花了多少元？

問題研究中教師需要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并使學(xué)生在這種生活化的場景中讀出習(xí)題的基本信息，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺。閱讀中學(xué)生能夠明白媽媽購買的水果有3 種，而且每種水果都是4 千克，并且知道相關(guān)的單價，他們就會在閱讀的過程中很自然地聯(lián)想到數(shù)量、單價和總價三者之間的關(guān)系。同時，也較為清晰地厘清這個問題中已知的是數(shù)量和單價，需要解決的問題是總價。

（二）構(gòu)建趣味化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場景，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀活力

構(gòu)建趣味化的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)情境，也是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀活力的重要方式。因此在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些饒有趣味的內(nèi)容，讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得具有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，這有助于整個學(xué)習(xí)研究的深入[3]。

比如，同樣是在上述課題的教學(xué)中，教師還可以把上述的練習(xí)題做一些改變，使之變得更有趣味。教師可以把整個題目編成一個圖畫式的習(xí)題，在畫面上呈現(xiàn)出媽媽的頭像，有3 個水果籃，1個籃子裝的是蘋果，1個籃子裝的是橘子，1個籃子裝的是葡萄，在籃子的正前方都標(biāo)著4 千克。再畫一個營業(yè)員的頭像，在她的上方顯示出3 個圓形泡泡，分別寫著3 種水果的單價。在這樣的情境下教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行圖畫內(nèi)容的閱讀，并把畫面內(nèi)容有條理地陳述出來，為他們更好地進行問題研究提供有力的支持。

從上述的教學(xué)思考中不難看出，設(shè)計一個富有生活氣息和趣味性的數(shù)學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并通過閱讀幫助學(xué)生更有效地把握習(xí)題的基本信息，感知其中的數(shù)量關(guān)系，有利于提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，也能加深他們對數(shù)學(xué)閱讀的理解，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效進行打下堅實的基礎(chǔ)。

二、給予閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀認知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的數(shù)學(xué)閱讀方法，促進整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（一）細化計算教學(xué)中的數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)

數(shù)學(xué)閱讀不是針對某一個特定內(nèi)容的，而是面向整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中教師需要重視數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生形成較為理想的閱讀認知，從而提升他們的數(shù)學(xué)閱讀能力，提升計算學(xué)習(xí)的實效性，也助力小學(xué)生計算能力發(fā)展。

教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀題，多思考，在閱讀過程中生成相關(guān)的學(xué)習(xí)聯(lián)想，不斷提升閱讀質(zhì)量，從而形成更為理性的學(xué)習(xí)感悟，深刻感受數(shù)學(xué)閱讀所帶來的益處，提升對數(shù)學(xué)閱讀的認同度，進一步深化對數(shù)學(xué)閱讀的意義和方法的認識。

（二）優(yōu)化概念教學(xué)中的數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)

理解好概念，掌握概念的本質(zhì)屬性，是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是促進他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)所在。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中教師需要重視閱讀的指導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，以及學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解不斷深化，對概念的本質(zhì)解讀更加深刻，從而更能夠較好地建構(gòu)起數(shù)學(xué)概念，也促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

比如，在“梯形的認識”教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生去實踐探索，討論分析，讓學(xué)生在相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累起對梯形的認識，初步提煉梯形的概念。但是教師不能只停留在概念的獲得上，還需要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀概念，更好地把握梯形概念的獨特屬性。比如，要讓學(xué)生掌握“只有一組對邊平行的四邊形”的真正內(nèi)涵，在閱讀與思考的過程中學(xué)生會逐步梳理出這個概念的本質(zhì)屬性，梯形是一個四邊形，只有一組對邊是平行的，另一組對邊是不平行的。這樣的閱讀理解會幫助學(xué)生把梯形的概念與“有一組對邊平行的四邊形”這個結(jié)論區(qū)分開來，從而真正地建立對梯形基本概念的認知。

從上述的思考中可以看出，教師要時刻關(guān)注對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這樣才能更好地促進他們進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，無形中也促進小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不斷發(fā)展。

三、創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供機會，搭建平臺，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技巧。

（一）營造良好的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓閱讀成為自然

在教學(xué)中教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)經(jīng)驗等，靈活地創(chuàng)建一系列有利于學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的情境，從中喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，閱讀能力得到發(fā)展[4]。

比如，在“平行四邊形的認識”教學(xué)中，教師可以營造一個利于學(xué)生閱讀和思考的氛圍，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中深化對概念的理解。教師可以設(shè)計這樣一組話題：讀一讀下面的這幾句話，哪一個是正確的呢？你的理解是怎樣的？

兩組對邊分別平行的四邊形，它是平行四邊形；一組對邊平行，而且長度也相等的四邊形，它也是平行四邊形； 兩組對邊分別相等的四邊形，也是一個平行四邊形。

這樣學(xué)生會在自主閱讀的過程中學(xué)習(xí)思考，并在思考的過程中感悟出平行四邊形的基本屬性，真正地把握好平行四邊形概念的本質(zhì)。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，不僅能促進學(xué)生閱讀意識的增強，而且還有利于學(xué)生更好地建構(gòu)對平行四邊形概念的認知，為學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展提供契機。

（二）創(chuàng)建適合的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)情境，助力閱讀技巧培養(yǎng)

大量的教學(xué)實踐表明，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容是多層面的，有數(shù)學(xué)教材上的基本內(nèi)容，也有各種數(shù)學(xué)練習(xí)冊上的習(xí)題，還有一些數(shù)學(xué)實驗、學(xué)習(xí)現(xiàn)象等。比如在“年月日”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建一個較為自由的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在閱讀的過程中形成感悟，展開思考，從而活躍課堂氛圍。

比如，設(shè)計這樣的情境：“同學(xué)們，數(shù)學(xué)書上有一段話的位置比較隱蔽，你能找出來嗎？找到后去讀一讀，從中你會讀出什么？”這種問題式的學(xué)習(xí)情境，有利于把學(xué)生的注意力集中于尋找那段話，并且認真閱讀這段話。學(xué)生會認真地閱讀教材中的內(nèi)容，經(jīng)過閱讀與尋找，他們最終會發(fā)現(xiàn)“公歷年份數(shù)除以4，沒有余數(shù)的一般是閏年”這句話，以及書本下面的注釋部分內(nèi)容。經(jīng)過閱讀、理解和交流分享等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠明白這里“一般”的意義，明白還有一些“特殊”的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，那就是公歷年份是整百數(shù)年數(shù)的必須是400 的倍數(shù)才是閏年。

由此可見，創(chuàng)建數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)情境，有利于促進小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識增強，也會提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，更利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的提高以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、深化閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

重視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，把這項學(xué)習(xí)內(nèi)容有機地融入正常的教學(xué)設(shè)計，并巧妙地納入課堂教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀，提高他們對數(shù)學(xué)閱讀的認知，讓他們的數(shù)學(xué)閱讀能力得到較好的發(fā)展?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要保證閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略化，以此來促進小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展[5]。

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)閱讀的習(xí)慣

眾所周知，有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)有效性的根本舉措，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方式。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中進行數(shù)學(xué)閱讀，是幫助學(xué)生更有效地去梳理知識，疏通教材內(nèi)容的重要舉措。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要高度關(guān)注小學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，把閱讀這項內(nèi)容精巧地納入其中。

比如，在“面積的意義”教學(xué)中教師可以設(shè)計課前預(yù)習(xí)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀教材，理解教材中的每一句話，學(xué)生對面積的意義有更深入的理解，能夠結(jié)合實際生活的事例較好地感知面積的存在。任務(wù)會促使學(xué)生認真地去預(yù)習(xí)、去閱讀，并思考任務(wù)話題，讓課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生更好的效果。

（二）養(yǎng)成課后溫故閱讀的習(xí)慣

課后閱讀任務(wù)的設(shè)計，不僅能促進學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和理解，更能促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是閱讀與思考相融合的習(xí)慣養(yǎng)成。為此，在教學(xué)中教師要善于設(shè)計課后溫故閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下深化學(xué)習(xí)理解，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

比如，在“面積的意義”課后閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計中，可以設(shè)計這樣的任務(wù)：讀一讀今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你認為面積所涉及的內(nèi)容有哪些？書中是怎樣來陳述他們的？學(xué)生會圍繞任務(wù)積極地展開課后閱讀學(xué)習(xí)，在問題的解決過程中更好地深化面積意義的學(xué)習(xí)，也能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從中可以看出，為小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，并給予小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是每一個數(shù)學(xué)教師都要認真思考的內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中促進深入思考，可以幫助學(xué)生更有效地理解數(shù)學(xué)知識，為數(shù)學(xué)認知的建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師需要立足兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，以及日常數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，創(chuàng)設(shè)一系列有助于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓他們通過閱讀更有效地厘清數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)、數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系等，形成較為理性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實效性不斷提升。其間，教師還應(yīng)優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀策略指導(dǎo)，進一步提升他們對數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的認識，掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀技巧，為他們數(shù)學(xué)表達、數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)推理等能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供強有力的保障。