秦莉香

（桂林市第二技工學(xué)校 廣西 桂林 541000）

托幼一體化教育采用的是“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，建立在“寓教于樂”的原則之上，注重培養(yǎng)嬰幼兒興趣的同時，還關(guān)注嬰幼兒多元智能的發(fā)展。通過開展托幼一體化教育能夠推動幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒形成藝術(shù)情操，最終推動幼兒的綜合素質(zhì)提升。本文主要從托幼一體化教育的定義出發(fā)，探究托幼一體化教育對于幼兒多元智能發(fā)展的重要作用，并且就多個角度出發(fā)，提出托幼一體化教育的教學(xué)措施。

1.托幼一體化教育概述

托幼一體化教育指的是孩子的早期教育，主要是孩子在出生之后直到上小學(xué)之前這一階段所受到的教育，對應(yīng)的年齡為6歲以下，這一年齡階段正是孩子成長的啟蒙關(guān)鍵時期，通過針對嬰幼兒的心理發(fā)展特點展開有效的指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)嬰幼兒形成正確的行為習(xí)慣，并且推動多元智能等多方面全面發(fā)展。然而，很多家庭對于托幼一體化教育的定義也存在著一些誤區(qū)，就托幼一體化教育的最終目的而言，很多家長認(rèn)為托幼一體化教育是為了通過提前學(xué)習(xí)一些理論知識，進(jìn)而提高孩子在上小學(xué)之后的成績，使得嬰幼兒能夠贏在起跑線上。然而，這種理解托幼一體化教育的方式往往會提高嬰幼兒在入學(xué)后的心理負(fù)擔(dān)，最終使得嬰幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

從托幼一體化教育內(nèi)容以及方式的角度出發(fā)，很多家長都選擇讓孩子學(xué)習(xí)語文、英語等內(nèi)容，很多托幼一體化教育的方式，僅僅是引導(dǎo)嬰幼兒背寫作的模板并且在其中填寫關(guān)鍵詞，這種灌輸式的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了嬰幼兒想象力的發(fā)展以及智能的提升。托幼一體化教育并不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給孩子，孩子在嬰幼兒階段能夠背多少古詩也并不代表了孩子的智能得到了發(fā)展。而這種灌輸式的教學(xué)方式往往會影響孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)。

托幼一體化教育的重點應(yīng)當(dāng)通過開展語言以及肢體等各種方式充分挖掘應(yīng)用而存在的潛能，不斷提高嬰幼兒的想象能力，最終發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在成長過程中的天賦，托幼一體化教育是存在于幼兒生長過程中的方方面面，家長的行為習(xí)慣都會直接影響幼兒的思維方式以及三觀。在嬰幼兒階段開展托幼一體化教育能夠適應(yīng)當(dāng)下社會對于綜合型人才的發(fā)展需求，同時也能夠適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)的素質(zhì)教育需求，錢學(xué)森在如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才時說道，人才不僅僅應(yīng)當(dāng)具備堅實的科學(xué)知識，同時也需要藝術(shù)以及音樂。從這一案例就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育對于培養(yǎng)嬰幼兒的想象能力以及創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。如果嬰幼兒在學(xué)前階段就接受了托幼一體化教育，那么對于嬰幼兒未來的學(xué)習(xí)以及生活都會有著十分重要的積極作用。

2.托幼一體化教育與幼兒發(fā)展的關(guān)系

嬰幼兒時期的孩子往往對于新鮮事物具備十分強烈的求知欲望以及好奇心，而心理學(xué)家也表明在這個年齡階段的孩子表現(xiàn)欲較強，且自我中心意識十分強烈。在這一年齡階段通過引導(dǎo)幼兒開展托幼一體化教育能夠推動嬰幼兒多元智能發(fā)展。而幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也會得到周圍父母以及教師的夸獎，這種語言的激勵能夠使得嬰幼兒對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，最終不斷激發(fā)幼兒的求知欲望。久而久之嬰幼兒在長大之后也會想展開更加深入的學(xué)習(xí)，最終推動孩子終身發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過程中興趣是最好的老師，因此，在托幼一體化教育的過程中，教師也可以結(jié)合游戲以及教學(xué)情境等多種模式，使得嬰幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，不斷建立學(xué)科興趣。在獲得家長以及教師的肯定之下這種興趣也會逐漸形成良性循環(huán)，最終使得幼兒在接受托幼一體化教育的過程中獲得良好的情緒體驗。

3.托幼一體化教育策略

3.1 開展家園共育

現(xiàn)階段的社會競爭越發(fā)激烈，幼兒們在學(xué)習(xí)課本知識內(nèi)容的同時，還應(yīng)當(dāng)具備各項能力才能夠在社會上更好的生存和發(fā)展。就現(xiàn)階段的社會發(fā)展來看，幼兒從小接觸到的事物比較新奇，因此他們的思維十分活躍。對此，在幼兒階段教學(xué)開展的過程中，教師就需要開展家園共育，對幼兒進(jìn)行全面的培養(yǎng)，其中就包括幼兒的身體素質(zhì)、性格等，對他們未來的發(fā)展有著十分重要的影響。例如，幼兒的性格是否自信樂觀以及自控能力的強弱都決定了它們是否走向成功。對此，在幼兒階段教育開展的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)注重幼兒們性格的塑造，強化家園共育教育，以此培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。在開展家園共育的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞著以下幾個問題展開探討。第一，當(dāng)下幼兒需要開展什么樣的家園共育活動；第二，通過什么樣的方式能夠充分激發(fā)家長參與活動的積極性。圍繞這些問題展開家長問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多家長都比較傾向于益智類游戲，小部分家長不愿意參與家園共育活動，在基于家長的需求基礎(chǔ)之上，通過將活動分為健康、語言、藝術(shù)以及生命等四個小主題與家長開展家園共育活動，配合家長的時間開展教學(xué)活動。在疫情的背景之下，除了定期為家長科普防疫知識之外，每一個班級也可以根據(jù)家長的情況預(yù)設(shè)多種多樣的教學(xué)活動，通過與家長開展合作，完成家庭游戲以及兒歌誦讀等活動，從而推動幼兒全面發(fā)展。

3.2 開展音樂教育

幼兒可以體驗音樂的旋律，以增加幼兒的音感，解放他們的音樂天性。課堂不應(yīng)成為幼兒的聚會，而應(yīng)遵循幼兒身體發(fā)展的規(guī)律。以幼兒們最喜歡的音樂形態(tài)進(jìn)行,如此就能夠使幼兒們愛上音樂教學(xué),而不再抵觸音樂教學(xué)。律動課程是幼兒們在聆聽樂曲后身體的自然反應(yīng),利用律動游戲就能夠使課堂呈現(xiàn)出一派自然、愉快、祥和的情景。然而，在學(xué)習(xí)的過程中，一定有一些幼兒不太懂音樂。這就是為什么他們在教學(xué)中很難跟上老師的節(jié)奏，他們對音樂的理解也很困惑。通過身體節(jié)奏課，教師可以利用樂譜配合幼兒的身體動作進(jìn)行音樂課。幼兒和老師一起搬家，老師可以有效地提高幼兒對音樂的理解，幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗和技能。比如:當(dāng)課程鈴一響,教師讓每個幼兒隨變化的樂曲律動而進(jìn)入課堂,當(dāng)幼兒們看到《跳圓舞曲的小貓》時,就應(yīng)該拍手跟隨樂曲節(jié)拍踏步而深入,并跟著教師們一起制作或自編了一個快樂的動畫。既訓(xùn)練了每個幼兒的合拍感,同時又聆聽了樂曲。當(dāng)轉(zhuǎn)換成了美妙的樂曲時,每個幼兒們也能夠做些輕松的音樂動作。然后,用歌曲或問答的多種形式向老師們問好。而發(fā)音練習(xí)曲大體模擬了某些小動物的鳴叫,聲音自然也生動而有趣,又加入了某些律動動作,如蜜蜂翩翩而落形、小狗蹲跳狀,讓幼兒的興趣更加盎然,他們很積極地投入,注意力也非常集中。在一唱一動之中,學(xué)會了發(fā)音時所需要的呼吸和氣息,從而達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)。再如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合多媒體進(jìn)行游戲，欣賞幼兒的音樂。然后，在幼兒對音樂有了初步的了解之后，他們可以跟隨音樂的節(jié)奏。同時，教師還可以通過提問讓幼兒欣賞表演，鼓勵幼兒在課堂上不斷思考，理解作者希望在音樂中表達(dá)的情感。這可以有效地提高幼兒的情感理解，有助于提高幼兒的音樂能力。

3.3 尊重幼兒的個性化差異

在幼兒語言教學(xué)提問中，要能認(rèn)識到幼兒不僅僅是學(xué)習(xí)者，也是整個教學(xué)活動的主體，為此這就需要教師在教學(xué)活動設(shè)計時能夠突出幼兒的主體性，并根據(jù)幼兒的差異和個性設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。教師應(yīng)尊重每一個幼兒，鼓勵幼兒積極地參與閱讀進(jìn)行語言表達(dá)。通常幼兒在解決問題的過程中，無論是幼兒的個人體會是否與答案有所聯(lián)系，教師都不應(yīng)該對幼兒的觀點和看法進(jìn)行否定或批評，讓幼兒大膽將自己的看法表達(dá)出來，并對幼兒進(jìn)行積極的鼓勵。幼兒教師應(yīng)充分意識到同一問題，幼兒可以選擇多種回答方式。這樣也能更好地體現(xiàn)出幼兒語言表達(dá)的獨特性，是幼兒語言能力培養(yǎng)的必要條件，并且這也充分體現(xiàn)了幼兒思維的活躍性特點。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前嬰幼兒托幼一體化教育開展的過程中，教師以及父母應(yīng)當(dāng)善于從嬰幼兒角度出發(fā)，認(rèn)識到課堂對于嬰幼兒學(xué)習(xí)的重要意義。改變當(dāng)前教學(xué)中所出現(xiàn)的各種誤區(qū)，尊重嬰幼兒的個體化差異，在嬰幼兒托幼一體化教育中滲透音樂文化，加強與家長間的合作。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來活躍課堂氛圍，構(gòu)建雙向互動式的教學(xué)模式。