潘燦銀

（靖江市西來(lái)鎮(zhèn)土橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 江蘇 靖江 214500）

教師在課堂上使用情境教學(xué)法時(shí)，需要根據(jù)課程的內(nèi)容和目標(biāo)，盡可能創(chuàng)造或者還原歷史場(chǎng)景，讓歷史課堂變得更有趣味，學(xué)生可以更投入的學(xué)習(xí)，有空間發(fā)揮更多的想象，獲得不一樣的體驗(yàn)。通過(guò)這種方式，加深學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的印象，向?qū)W生呈現(xiàn)歷史真實(shí)的一面，增加學(xué)生對(duì)歷史意義的理解和求知欲。

1.簡(jiǎn)述情境教學(xué)法

情境是對(duì)具體的社會(huì)和自然環(huán)境的描述，其可以激發(fā)人們主動(dòng)思考和想象的能力，同時(shí)，能夠讓人們產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。而情境教學(xué)法是指教育者為了達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際教學(xué)需求著手，創(chuàng)造具有豐富情感并且生動(dòng)形象的場(chǎng)景，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材，擁有更豐富的情感體驗(yàn)。在歷史課的情境教學(xué)過(guò)程中，教育者需根據(jù)情境教學(xué)的理論、歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生自身對(duì)歷史的認(rèn)知能力，結(jié)合多種教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣的教育情境，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中[1]。

2.在歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法的意義

2.1 情境教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，并運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。在教學(xué)中老師要多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不斷提出問(wèn)題情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去思考解決問(wèn)題的方式，可以喚起學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的探索欲望，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。由于學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致在解決問(wèn)題中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生帶著疑問(wèn)再聽(tīng)老師講解知識(shí)時(shí)可以加深對(duì)知識(shí)的理解程度，也會(huì)推翻之前的理解誤區(qū)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 歷史老師在課上運(yùn)用情境教學(xué)的方法時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知度。老師也需要意識(shí)到在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)，一定要貼近歷史的真實(shí)情況，可以運(yùn)用紀(jì)錄片、歷史照片等資源，這樣展示歷史的真實(shí)情況遠(yuǎn)比書(shū)中文字的描述更震撼，會(huì)讓學(xué)生發(fā)覺(jué)更多的樂(lè)趣。

2.3 在歷史課上創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更直觀的感受到歷史對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的影響。比如，老師可以帶學(xué)生參觀革命博物館、文物展覽館、恐龍化石博物館等地點(diǎn)，學(xué)生在觀看其中陳列的物品，傾聽(tīng)工作人員的講解時(shí)會(huì)感受到歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的影響，各種書(shū)中描述的人物、畫(huà)面也更加生動(dòng)，增加對(duì)歷史理性的理解和認(rèn)識(shí)[2]。

3.初中歷史實(shí)踐情境教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 教師自身能力薄弱

在歷史教學(xué)中，如果沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)方式，不能從以往教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，或者不能針對(duì)有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)給教學(xué)造成很大的阻礙。另外，老師為了完成課程進(jìn)度，忽視了與學(xué)生的交流和課堂的活躍度，造成學(xué)生在課上只能聽(tīng)老師講解知識(shí)點(diǎn)，不能有機(jī)會(huì)發(fā)言并分享感受，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，學(xué)習(xí)能力不足

由于初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、個(gè)體差異和知識(shí)儲(chǔ)備量不同，因此在知識(shí)連接和遷移上都會(huì)受到限制，使得在知識(shí)內(nèi)容連接的過(guò)程中出現(xiàn)斷層，理解內(nèi)容產(chǎn)生偏差等問(wèn)題。

4.歷史課上運(yùn)用情景教學(xué)法的方式

4.1 聯(lián)系實(shí)際生活，拉近學(xué)生與歷史的距離

因?yàn)閷W(xué)生距離書(shū)中歷史事件發(fā)生的時(shí)間過(guò)于久遠(yuǎn)，所以難免會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生遙不可及的距離感，缺乏對(duì)歷史的感知。為了拉近學(xué)生和歷史的距離，讓學(xué)生不再認(rèn)為歷史是抽象的，明白歷史都是真實(shí)發(fā)生的，只不過(guò)是發(fā)生在“過(guò)去”的事情，他人的經(jīng)歷，老師可以結(jié)合學(xué)生的生活展開(kāi)講解。比如，在學(xué)習(xí)世界上第一次奧運(yùn)會(huì)時(shí)，老師可以讓學(xué)生回想2008年北京奧運(yùn)會(huì)的事情，并讓學(xué)生分享奧運(yùn)開(kāi)幕式上哪些節(jié)目讓自己難以忘懷，自己喜歡哪項(xiàng)賽事，哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員給自己留下的印象最深刻，從運(yùn)動(dòng)員身上學(xué)習(xí)到哪些品質(zhì)……這樣通過(guò)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到在某種程度上自己也經(jīng)歷過(guò)歷史，之后再回到課程講解1896年在雅典舉辦的第一屆奧運(yùn)會(huì)，增加學(xué)生對(duì)歷史的感悟，體會(huì)到人類的文明是不斷進(jìn)步的。

4.2 設(shè)置情境表演，增加教學(xué)趣味性

在歷史教學(xué)中，老師為了提高學(xué)生的參與度，可以設(shè)置情境表演方法，讓學(xué)生將歷史事件演繹出來(lái)，這樣不僅可以營(yíng)造活躍的課堂氣氛，還能在表演排練中增進(jìn)學(xué)生之間的感情，給喜歡表演、樂(lè)于在同學(xué)中展示自我的同學(xué)提供表演的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)欣賞他人身上的閃光點(diǎn)[3]。例如，在講解“荊軻刺殺秦始皇”的內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們可以毛遂自薦，說(shuō)出自己想扮演的角色，老師可以和班級(jí)干部討論安排其他同學(xué)制作道具，并選擇劇中會(huì)出現(xiàn)的大臣、百姓等角色。在歷史短劇的演繹中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將事件分為荊軻臨行前，在易水邊高唱《易水歌》與太子丹、高漸離等人分別和荊軻來(lái)到秦國(guó)會(huì)見(jiàn)秦始皇，伺機(jī)刺殺秦王兩個(gè)場(chǎng)景，這樣不僅可以在課堂上最大程度的還原“荊軻刺殺秦始皇”的事件，還可以讓更多的同學(xué)參與的表演中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。

4.3 結(jié)合豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，描述生動(dòng)的歷史場(chǎng)景

初中階段，是學(xué)生身心都在快速發(fā)展的階段，對(duì)外界有強(qiáng)烈的探索欲，充滿好奇，也樂(lè)于接受各種信息。因此，歷史老師要充分利用學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生察覺(jué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。歷史本身距離學(xué)生生活的時(shí)代過(guò)于久遠(yuǎn)，往往會(huì)給學(xué)生一種神秘感，并且學(xué)生對(duì)于和自己有距離，沒(méi)有接觸過(guò)的事物都會(huì)有一些想象，所以老師在課前引入環(huán)節(jié)可以用連續(xù)設(shè)問(wèn)的方式給學(xué)生留下疑點(diǎn)，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣[4]。

除了神秘感，某些歷史事件也十分有趣。老師在教學(xué)時(shí)可以用較為幽默的語(yǔ)氣講解歷史故事，讓學(xué)生體會(huì)到歷史的豐富和趣味。比如，在講到中國(guó)與各國(guó)的外教故事時(shí)，老師可以詢問(wèn)學(xué)生了解哪些建交故事，為了建立穩(wěn)定的外教關(guān)系，中國(guó)和其他國(guó)家互相轉(zhuǎn)贈(zèng)過(guò)哪些物品。之后老師可以拓展講解在公元前六百八十五年，日本派使者來(lái)到唐朝，向唐朝國(guó)家治理的政策與方針，當(dāng)時(shí)的皇帝李旦就為了表示作為大國(guó)的友好，送給日本兩只熊貓作為禮物。這樣學(xué)生不僅可以增加對(duì)外交禮節(jié)的認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)心中的民族自豪感，認(rèn)識(shí)到古代中國(guó)的繁榮和中國(guó)君王的氣魄。

4.4 充分利用多媒體資源

為了給學(xué)生提供更多樣的課堂內(nèi)容，老師可以在課上可利用多媒體資源，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師可以利用音視頻、圖片或者影視資料給學(xué)生呈現(xiàn)歷史知識(shí)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重作用，讓學(xué)生有更深的感受[5]。同樣以“荊軻刺殺秦始皇”事件為例，老師可以先結(jié)合教材中的內(nèi)容給學(xué)生講解歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生分析事件發(fā)生的原因，之后播放一段相關(guān)的影視作品，最后讓學(xué)生分享自己對(duì)荊軻、秦始皇的人物理解。通過(guò)這種方式，不僅可以給學(xué)生充分的想象空間，營(yíng)造更有歷史氛圍的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生心中的歷史人物更立體，還能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

或者在講解十四世紀(jì)中期到十七世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的知識(shí)時(shí)，老師可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，向同學(xué)們更直觀的呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)歐洲世界發(fā)展的景象。對(duì)于當(dāng)時(shí)的藝術(shù)發(fā)展，老師可以給同學(xué)們觀看當(dāng)時(shí)畫(huà)家的作品，比如家喻戶曉的達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》、《巖間圣母》和拉斐爾的《圣喬治大戰(zhàn)惡龍》等，通過(guò)展示藝術(shù)作品，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)這些藝術(shù)家和畫(huà)作的看法，可以讓學(xué)生感知到當(dāng)時(shí)人類文明的發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如今的教學(xué)資源十分豐富且形式多樣，老師要在課前做充足的準(zhǔn)備，找到貼合教學(xué)內(nèi)容的資源，幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

4.5 小組合作學(xué)習(xí)

在以往的歷史教學(xué)中，老師常為了完成課程進(jìn)度而忽視了讓學(xué)生發(fā)表對(duì)歷史事件和人物的見(jiàn)解。因此，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在談?wù)撝蟹窒碜约旱目捶ㄅc感受，之后組長(zhǎng)對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，在討論后和班級(jí)其他同學(xué)分享，最后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅可以讓學(xué)生接收到更多不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)大思考范圍，還可以讓老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率打下基礎(chǔ)[4]。

4.6 增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，加深知識(shí)的印象

因?yàn)榫嚯x歷史事件的發(fā)生時(shí)間過(guò)于久遠(yuǎn)和自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生在識(shí)記和區(qū)分歷史知識(shí)的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)記不牢，對(duì)于有共性的知識(shí)點(diǎn)區(qū)分不開(kāi)等情況。所以老師要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣能讓學(xué)生更自主的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，加深對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)人類的進(jìn)化時(shí)，由于受到環(huán)境和進(jìn)化程度的影響，人類的面貌和身體都會(huì)有不同的特點(diǎn)，因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的配圖一起總結(jié)各時(shí)期原始人類的特點(diǎn)與相同之處，之后讓學(xué)生用橡皮泥捏出元謀人、藍(lán)田人和山頂洞人等原始人類。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以細(xì)致的觀察各個(gè)時(shí)期人類的特征，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期為了適應(yīng)環(huán)境可以生存下來(lái)，人類的面貌、體態(tài)都發(fā)生了哪些改變。通過(guò)這種方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)各時(shí)期原始人的了解，提高課堂活躍度，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，投入到學(xué)習(xí)中。

或者在講解西漢時(shí)期張騫出使西域的知識(shí)時(shí)，其中涉及的國(guó)家和經(jīng)歷的事情過(guò)于繁多，為了避免學(xué)生的記憶點(diǎn)出現(xiàn)交叉，老師可以讓學(xué)生采用繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)風(fēng)格的思維導(dǎo)圖的方法，將張騫去過(guò)的國(guó)家和在各國(guó)經(jīng)歷的事情畫(huà)出來(lái)，這樣絲綢之路中涉及的人物，發(fā)生的事情不僅變得更生動(dòng)，能讓學(xué)生有更深的印象，而且畫(huà)面記憶會(huì)比文字記憶的效率更高，有利于提升學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法的形式較為靈活，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，增加初中生對(duì)歷史人物和歷史意義的感悟。 并且，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師也可以建立教學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到歷史不是抽象的存在，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)生活中的規(guī)律，提高歷史的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)升起學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱忱之心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華文化的意識(shí)。