柴曉琴
(白銀市會寧縣第一中學(xué) 甘肅 會寧 730700)
閱讀作為語言輸出的一個方式,還是寫作的前提條件,學(xué)生不單單要我分析文本的內(nèi)容,還要明確作者是怎樣傳遞情感與設(shè)置文本框架的。閱讀承載了優(yōu)秀寫作的范本,寫作是閱讀的輸出形式,本質(zhì)上是增強(qiáng)學(xué)生語用能力的基本方法。結(jié)合《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)辦法》,不管是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力,還是公民素養(yǎng)與審美表現(xiàn),均是高中學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展必備的內(nèi)容,影響著高中學(xué)生今后的成長方向。在高中英語教學(xué)活動中怎樣通過讀寫訓(xùn)練提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng),值得英語教師深入關(guān)注和細(xì)心探索,具體如下。
在英語教學(xué)活動中,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練存在著重要意義。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對英語語言的運(yùn)用,另一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。英語作為語言的一種表現(xiàn)形式,最佳的傳遞模式與寫作以及閱讀為主,人們通過閱讀和寫作分析作者的情感,掌握故事的發(fā)展和結(jié)果,促使人員兩者的距離逐步縮短。教師組織學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的熱情,學(xué)生能夠積極主動地運(yùn)用英語語言,巧妙的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力[1]。針對讀寫訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,目前大多數(shù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門科目是存在功利性的,教師開設(shè)讀寫訓(xùn)練活動,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本和自主創(chuàng)作,讀寫訓(xùn)練是綜合項(xiàng)目,能夠把詞匯和語法以及情感表達(dá)密切融合。英語閱讀脫離了看完題目直接找到原答案的局限,學(xué)生創(chuàng)作作文能夠表達(dá)自己的建議,讓自己寫作的文章具備議論性和可讀性,所以說教師進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,讓學(xué)生深層次的在讀寫訓(xùn)練中思考,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.1 結(jié)合文本增加知識儲備,實(shí)現(xiàn)以讀促寫。英語知識的積累作為學(xué)生成功寫作的前提條件,詞匯便是寫作的基本組成分支,在寫作中學(xué)生怎樣選取詞匯、怎樣運(yùn)用詞匯都關(guān)系著學(xué)生寫作質(zhì)量。閱讀文本使得學(xué)生的語言積累逐步增加,換言之給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供語料庫[2]。教師通過文本訓(xùn)練讓學(xué)生更多的感悟英語知識,在文本中研究大量的寫作素材,這樣學(xué)生可以在寫作中從容面對,落實(shí)以讀促寫。比如學(xué)習(xí)“Friendship”這篇文本,組織學(xué)生閱讀教材中的課文,分析相關(guān)的詞組和句子,把自己喜歡的詞語積累下來。初次訓(xùn)練中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)提煉相關(guān)的語料知識,并且要求學(xué)生標(biāo)記出文本中與“Friendship”相關(guān)的句子,包含友誼的含義、怎樣交朋友與友誼的體現(xiàn)(The meaning of friendship, how to make friends and the embodiment of friendship)等,接下來整合處理語料素材,研究寫作中可以運(yùn)用哪些詞匯,吸引閱讀者的興趣,最終要求學(xué)生對剩余的部分自主提煉,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,可以初步形成積累素材的意識,自然而然的增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解,給學(xué)生的寫作活動提供條件支持,便于英語教學(xué)中讀寫訓(xùn)練活動的開展。
2.2 嘗試概括閱讀主題,實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)?。對于英語這門科目來講,所有的閱讀文本都要通過主題的形式展開,閱讀者站在不相同的角度下總結(jié)討論主題。英語教師帶領(lǐng)學(xué)生研究文本的主旨,挑選和學(xué)生生活存在關(guān)系的話題,學(xué)生在討論中可以深入感悟,抒發(fā)自己獨(dú)特的思想和觀點(diǎn),繼而書寫作文,促進(jìn)高中學(xué)生英語語言的輸出。比如學(xué)習(xí)“Travel journal”教材中的文章,書寫了旅游見聞,通過日記的形式加以呈現(xiàn),首先研究了旅游之前的方案,講述自行車之旅的意義和計(jì)劃,隨后開展了具體的描述[3]。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生概括閱讀主題,要求學(xué)生圍繞相關(guān)的主題進(jìn)行創(chuàng)作,引進(jìn)快樂之旅“Happy journey”這一個話題,鼓勵學(xué)生調(diào)動自己已經(jīng)積累的知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)定旅游方案。相關(guān)的寫作話題與學(xué)生生活密切相關(guān),可以讓學(xué)生生成寫作熱情,學(xué)生盡情發(fā)揮,在作文創(chuàng)作中融入想象力和創(chuàng)造力,有效地在文本創(chuàng)作中融合自身旅游經(jīng)歷。一些學(xué)生寫到我與父母的快樂之旅(My happy journey with my parents)、一些學(xué)生寫到我與朋友的快樂之旅(My happy journey with my friends)、一些學(xué)生寫到我在公園的快樂之旅(My happy journey in the park)、一些學(xué)生寫到我在游樂場的快樂之旅(My happy journey at the playground)...具體的寫作實(shí)踐中,學(xué)生要利用閱讀文本的詞匯,積極運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識,融合自身的旅游情感,在學(xué)生能夠結(jié)合新舊知識時(shí),體現(xiàn)出英語教學(xué)中以讀悟?qū)懙奶攸c(diǎn)。
2.3 整理文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。一般來講,如果寫作題材是不同的,那么行文結(jié)構(gòu)也有可能是存在差異的,教師要目的性的帶領(lǐng)學(xué)生整理文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu),使得學(xué)生的搭建框架意識可以增強(qiáng)[4]。教師需要組織學(xué)生閱讀文本,研究與片結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),挖掘新聞脈絡(luò),學(xué)生自主整理和思考,標(biāo)注文本的組成要素和結(jié)構(gòu)框架,循序漸進(jìn)的訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。比如學(xué)“Computers”相關(guān)的知識,文本講述了和計(jì)算機(jī)有關(guān)的事情,即便學(xué)生對比較抽象的名詞存在你寫的障礙,然而教材中的文本引進(jìn)了擬人寫法,可以更加和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合,降低學(xué)生閱讀難度。教師在學(xué)生閱讀文本之后,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析文本的段落組成結(jié)構(gòu),標(biāo)注每一個段落的核心句子,由此學(xué)生總結(jié)了文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu),便于學(xué)生有效創(chuàng)作一篇說明文,利用閱讀活動給學(xué)生的說明文創(chuàng)作指明了方向。教師及時(shí)引進(jìn)寫作主題,即“我喜愛的機(jī)器人伙伴(My favorite robot partner)”,由于機(jī)器人與Computers的關(guān)系密切,都是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,能夠自然而然地吸引學(xué)生興致,提高學(xué)生寫作積極性。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試著設(shè)計(jì)創(chuàng)作文本的結(jié)構(gòu),利用已經(jīng)領(lǐng)悟的寫作方法,進(jìn)一步提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。
2.4 融入趣味環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。英語教學(xué)活動中,教師通過讀寫訓(xùn)練開展教學(xué)指導(dǎo)工作,應(yīng)該意識到有效地閱讀讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯,樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,應(yīng)該鼓勵學(xué)生記錄閱讀過程涉及的高級詞匯和語言運(yùn)用方法,在文本創(chuàng)作中進(jìn)行模仿,繼而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[5]。在以往的英語教學(xué)活動中,教材是師生共同研究的主題,可是若學(xué)生每天都分析英語教材,長時(shí)間之后難免生成了厭倦情緒,因此教師要嘗試融入趣味環(huán)節(jié),比如運(yùn)用小故事喚醒學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和好奇心,讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中投入積極的情緒。教師還可以通過威客給學(xué)生播放相關(guān)視頻,全面集中學(xué)生注意力的哈賦予英語教學(xué)讀寫訓(xùn)練活動,更多的吸引力和影響力,真正的把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
2.5 進(jìn)行自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。要想提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng),學(xué)生的能力培養(yǎng)是不可忽視的,英語教師在開展教學(xué)活動中,應(yīng)格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)細(xì)心研究,逐步掌握英語語言的運(yùn)用技能。新課改標(biāo)準(zhǔn)下,教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以讀寫訓(xùn)練為入手點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,爭取書寫高質(zhì)量的文章[6]。比如“Wildlife Protection”的文本學(xué)習(xí),教師可給學(xué)生留出一定閱讀時(shí)間,組織學(xué)生初步了解文本的創(chuàng)作特點(diǎn)和創(chuàng)作主旨。然后鼓勵學(xué)生思考野生動物保護(hù)應(yīng)做些什么?我們在生活中怎樣保護(hù)野生動物?我們可以為了野生動物的生長做些什么?(What should wildlife protection do?How do we protect wildlife in our daily life?What can we do for the growth of wildlife?)教師按照學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情況,針對性設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練活動,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)生閱讀和寫作水平。
綜上所述,高中英語教學(xué)中,閱讀和寫作是不可分割的兩個部分,閱讀促進(jìn)寫作,寫作是閱讀效率的檢驗(yàn)形式。英語教師應(yīng)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,有效地設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練活動,豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生自主在英語的世界中探索,積累更多英語知識和技能,從多個維度上打破英語課堂教學(xué)的壁壘,讓學(xué)生真正的喜愛閱讀和寫作,確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高階自我成長與自我發(fā)展。