謝金靈 王 芳

（滄州市新華小學(xué) 河北 滄州 061000）

為了更好的落實(shí)“雙減”政策，教師要發(fā)揮出自己的教學(xué)智慧，樹立起全新的教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題，探尋出行之有效的方式，以減少枯燥乏味的重復(fù)性作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的提升自身的教學(xué)能力，正確的把握學(xué)情，依據(jù)雙減政策，完成對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而改變傳統(tǒng)作業(yè)的問題，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)單元類作業(yè)

所謂單元類作業(yè)就是從單元的視角出發(fā)，對(duì)單元中的知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，作為學(xué)習(xí)小結(jié)，以幫助學(xué)生回顧自己在單元中的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常用比較單一枯燥的方式，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，既無法提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，同時(shí)還會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在“雙減”背景下，教師可以通過對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，更好地幫助學(xué)生完成單元知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師可以豐富傳統(tǒng)單一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，既可以是試卷，也可以是書本作業(yè)，或者是實(shí)踐活動(dòng)等等。比如，在《改變物體的形狀》這一單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元中的內(nèi)容。首先，教師可以制作幾張卡片，在其中寫上長方體、圓柱體、球體、正方體和長方形、圓形、柱形等，讓學(xué)生結(jié)合自己之前所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行回憶，加深對(duì)于相關(guān)概念的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長方體、圓柱體、球體、正方體進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知，鞏固其所學(xué)的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，在本子中畫出相應(yīng)的圖形，并且將二者放在一起進(jìn)行對(duì)比，然后教師可以利用判斷題的方式，讓學(xué)生通過對(duì)題干進(jìn)行解讀，更好的掌握其中的關(guān)鍵字，從而加深學(xué)生對(duì)于概念的理解。隨后，教師可以讓學(xué)生回歸到生活中，思考生活中有哪些物品是長方體、圓柱體、正方體和球體，舉例說明。有的學(xué)生通過對(duì)自己生活的觀察，發(fā)現(xiàn)冰箱是長方體，柜子是長方體，電飯煲是圓柱體等等，用這種方式，既幫助學(xué)生從概念開始復(fù)習(xí)，借由與生活之間的結(jié)合，提高了理論與實(shí)踐之間的融合，從而提升學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)的掌握，在循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，補(bǔ)充自己的知識(shí)漏洞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且借由實(shí)踐的操作方式，提高學(xué)生的作業(yè)熱情，然后學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的書面作業(yè)中解放出來，提高其實(shí)踐動(dòng)手水平。

2.設(shè)計(jì)合作類的作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，合作類的作業(yè)明顯缺乏，通常都是以書面類的作業(yè)為主，讓學(xué)生依靠自己的力量來單獨(dú)完成。在全新的教學(xué)背景下，小組合作作為全新的學(xué)習(xí)方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高其合作能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)屬性。因此在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也要加入合作類的作業(yè)，以更好的滿足學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在小組合作的過程當(dāng)中，產(chǎn)生思想上的碰撞，更加清晰的認(rèn)知到自身的學(xué)習(xí)情況，做好查漏補(bǔ)缺工作，在相互交流和溝通的過程里，感受到集體的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力、交往能力、溝通能力等等。比如，在《大于、等于、小于》這一單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一張?jiān)嚲?，由小組合作的方式來完成試卷的解答，并且在組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)他人的作業(yè)，并且在互評(píng)的過程里掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在相互講解中，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，學(xué)生能夠借由組員之間的相互檢查，提高自身的反思，察覺自己在作業(yè)完成中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。有些小學(xué)生在互評(píng)過程中，會(huì)擔(dān)心自己的錯(cuò)誤引起他人的嘲笑，所以不敢將自己的作業(yè)展示于他人面前，或者反復(fù)的提出修改，此時(shí)，教師相對(duì)于學(xué)生的作業(yè)結(jié)果來說，要更加關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中完成的態(tài)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)不夠自信時(shí)，教師可以向?qū)W生闡明小組合作的作用和目的，讓學(xué)生能夠了解到，通過小組之間的互評(píng)才能夠提高自己的思維能力，提醒自己在易錯(cuò)處仔細(xì)思考，避免下次再出現(xiàn)同樣的問題，從而讓學(xué)生用平常的態(tài)度面對(duì)小組合作，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)的效率。

3.設(shè)計(jì)體驗(yàn)類作業(yè)

小學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，教師不僅要為學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，借由設(shè)計(jì)體驗(yàn)類的作業(yè)，能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高其對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用水平。比如，在《測量物品的質(zhì)量》這一單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握測量的單位以及物品測量的過程，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備帶有刻度的容器，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并且對(duì)不同容器的單位進(jìn)行比較，從而提高學(xué)生對(duì)于本單元知識(shí)的認(rèn)知水平。隨后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)蘋果和香蕉，讓學(xué)生利用天平測量出哪一個(gè)物品比較重，讓學(xué)生觀察天平出現(xiàn)了怎樣的情況，表示怎樣的結(jié)果？然后讓學(xué)生拿取自己身邊的物品，放在天平中進(jìn)行測量，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中，感受到作業(yè)的樂趣。

4.設(shè)計(jì)創(chuàng)新類作業(yè)

在全新的教學(xué)背景下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此傳統(tǒng)的教育方式依然無法滿足時(shí)代的發(fā)展需求，教師要借由作業(yè)的設(shè)計(jì)，不斷的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，能夠打開自己的格局，發(fā)散自身的思維，更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。比如，在幾何圖形的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生自己在白紙上畫出一個(gè)三角形，并且描述這個(gè)三角形屬于什么三角形，然后為學(xué)生提供相應(yīng)的塑料棒和膠水、膠帶等等物品，讓學(xué)生根據(jù)自己所畫的三角形將其制作出來，從而感受三角形的穩(wěn)定性。借由實(shí)踐操作，學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生的智力，讓學(xué)生充分的發(fā)揮出自身的創(chuàng)新能力，自主構(gòu)造圖形，并且依據(jù)自己的實(shí)踐操作，發(fā)揮出其價(jià)值，展現(xiàn)出其性質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)

小學(xué)生的年齡較小，所以對(duì)游戲有著天然的親近感，而在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，游戲類作業(yè)的占比明顯比較少，通常采用的都是枯燥的書面的作業(yè)為主，因此作業(yè)的形式比較單一，學(xué)生無法感受到作業(yè)的樂趣。而在“雙減”背景下，教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用游戲化的作業(yè)設(shè)計(jì)，增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在寓教于樂里掌握所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，用繩子或者粉筆在地上畫出十個(gè)長格子，在格子中間寫上對(duì)應(yīng)的題目，學(xué)生在組內(nèi)可以通過石頭剪刀布的方式來進(jìn)行前進(jìn)比賽，贏了的學(xué)生能夠根據(jù)自己贏得的劃拳數(shù)來前進(jìn)，走到相應(yīng)的格子上，就要對(duì)這格子中所對(duì)應(yīng)的題目來進(jìn)行解答，答對(duì)了可以繼續(xù)前進(jìn)，答錯(cuò)要原地等待，比一比，哪一個(gè)隊(duì)伍最先到達(dá)終點(diǎn)。游戲在這一作業(yè)設(shè)計(jì)中，作為作業(yè)完成的輔助形式，能夠有效增加作業(yè)的趣味性，消除在題目解答過程中的枯燥感。讓學(xué)生在掌握不同題型解法的同時(shí)，也能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更好地順應(yīng)小學(xué)生的展示欲和好勝心。

6.設(shè)計(jì)表達(dá)類作業(yè)

不同的學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)，有些學(xué)生的性格活潑開朗，愿意和老師、同學(xué)之間進(jìn)行交流，但是有些學(xué)生則性格比較內(nèi)向，所以當(dāng)其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)任何問題時(shí)，不愿意主動(dòng)和老師進(jìn)行溝通，也不愿意尋求他人的幫助，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的問題越來越多，從而造成惡性循環(huán)。所以，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)表達(dá)類的作業(yè)，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)其自信心，讓學(xué)生感受到與他人進(jìn)行交流和溝通所帶來的樂趣和價(jià)值。比如，在教學(xué)拆分法時(shí)，教師可以先用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示幾道例題，選擇平時(shí)在課堂上很少舉手的同學(xué)來進(jìn)行回答，讓學(xué)生口述自己的計(jì)算過程或者思路，對(duì)于講不清楚的學(xué)生，教師可以邀請(qǐng)其到講臺(tái)上，利用黑板板書結(jié)合口中描述的方式，將自己的思路清晰的呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生敢于在大眾面前開口說話，培養(yǎng)其良好的口頭表達(dá)能力。比如例題：小貓咪的媽媽帶了29條小魚，要分給她的三只小貓咪寶寶，請(qǐng)問應(yīng)該如何去分呢？每一個(gè)學(xué)生的方法都各有不同，有的學(xué)生說可以用3×9＋2的方式來分配。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信，并且配合相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生正確的認(rèn)知自己，不過分的低估自己的能力，更加主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中。

7.設(shè)計(jì)跨學(xué)科類作業(yè)

小學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，教師要通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科類的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力的均衡發(fā)展，避免學(xué)生出現(xiàn)偏科的情況。特別是在小學(xué)階段，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比較好，但是語文成績比較差，這并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是在提醒教師要做好跨學(xué)科的教學(xué)融合。教師可以通過設(shè)計(jì)與語文學(xué)科之間相結(jié)合的數(shù)學(xué)作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，比如對(duì)于應(yīng)用題，教師需要求學(xué)生要能夠仔細(xì)閱讀題目，學(xué)會(huì)抓取其中的重點(diǎn)信息，從而更好的了解出題者的意圖，找到正確的解題方式。因此將語文與數(shù)學(xué)之間融合起來，既提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也能夠保證學(xué)生解題的正確性，借由跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠更好的落實(shí)“雙減”政策，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要落實(shí)減負(fù)增質(zhì)，不斷的提升自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)的方式，通過優(yōu)化的設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提升綜合素養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心，提升其實(shí)踐能力，拓展其學(xué)習(xí)寬度，發(fā)散其思維廣度，引導(dǎo)學(xué)生能夠在作業(yè)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高其數(shù)學(xué)水平，不斷的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。