孟 濤

（天水市秦州區(qū)安寧小學 甘肅 天水 741000）

現(xiàn)階段，在小學數(shù)學教學過程中，由于教學內容難度較大、學生學習能力參差不齊、教師水平存在較大差異等原因，導致小學數(shù)學教學效率與質量遲遲得不到提升。為此，越來越多教師開始嘗試各種新型教學模式與教學方法，其中小組合作教學便是一種十分有效的教學策略。為此，就需要教師在教學過程中精準把握小組合作學習的要點與方向，并善于有效應對與解決小組合作學習過程中出現(xiàn)的各種問題，只有這樣才能夠真正發(fā)揮出小組合作學習的重要作用，使其更好的服務于小學數(shù)學教學。

1.小學數(shù)學小組合作學習的重要意義分析

對于小學生而言，數(shù)學學科當中的知識大多晦澀難懂，單純借助于教師的講解無法讓學生們更加透徹的理解，相對來說，小組合作學習將具有更加明顯的優(yōu)勢。借助于小組合作學習，能夠促進學生個體的共同成長，提高他們學習的主動性，提高小學生的合作意識、交際能力，幫助他們更好的鞏固與學習，化被動學習為主動。

1.1 促進師生互動

從本質上來看，師生互動就是一個教師與學生之間輸出信息與獲取信息的過程。在當前環(huán)境之下，信息體系當中教師與學生們的地位將得到進一步提升，教師與學生從簡單的信息供體與受體向著多重角色方向轉變，教師借助于對信息輸出方法進行優(yōu)化，讓學生能夠獲取更多信息。除此之外，教師還能夠通過環(huán)境來獲取學生們的學習情況，學生在信息獲取期間不再屬于被動接受的角色，同樣承擔著信息輸出者的角色，可以與教師、同學一同分享自身看法。比如在五年級上冊《多邊形的面積》這節(jié)課時，教師就可以詢問學生們：什么是多邊形的面積？多邊形的面積怎樣計算？通過這些問題，能夠進一步激發(fā)學生們的表達欲望，從而使他們可以與教師一同合作開展本堂課的探索式學習，一改傳統(tǒng)教學模式下的教師灌輸式教學。

1.2 促進生生互動

在教學過程中，為更好的體現(xiàn)出合作學習特點，還需要做好生生互動，引導學生們結合學習過程中的各種問題，發(fā)表自己的見解。比如在課堂教學過程中，教師可以利用智能終端為學生們發(fā)布題目，而學生們則能夠在其中及時發(fā)布自己的答案。這一環(huán)節(jié)當中一般會設置搶答環(huán)節(jié)，因此能夠有效激發(fā)學生們的積極性，同時也能夠促進學生與學生之間的互動，使他們都能夠提出自己的見解，并在強大過程中進行激烈探討或辯論，一同合作來求解問題答案。

1.3 促進人機互動

在教學過程中，教師可以利用智能設備，讓學生們和設備進行互動合作。比如在學習四年級上冊《平行四邊形和梯形》這堂課時，教師就可以利用智能設備，為學生們分別展示平行四邊形與梯形，并通過兩種圖形的交互，讓學生們從中觀察二者的區(qū)別，同時學生們也能夠利用智能設備自行制作或調整圖形。通過這種方式，一方面能夠有效激發(fā)學生們的學習興趣，另一方面也能夠通過人機互動合作學習，大大提高學習效率，加深學生們的理解記憶。

2.小學數(shù)學的小組合作學習教學策略分析

2.1 創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境

想要有效提高小組合作學習效果，首先教師應當為學生們創(chuàng)設一個相對寬松的教學環(huán)境，將課堂主導交由學生，和他們建立起良好的師生關系，提高他們參與小組合作學習的積極性。例如：在教學青島五四制小學一年級下冊《厘米、米的認識》這部分內容時，教師就可以創(chuàng)設生活化的教學情境，將學生們劃分為多個小組，而后以小組為單位探討日常生活中常見的厘米與米有哪些。通過這種小組探討合作的學習方式，能夠更好的迎合小學生樂于表達的年齡特征，充分激發(fā)他們的表達欲望，從而提高教學效果。

2.2 實施科學的小組劃分

教師通過合理的小組劃分，能夠有效提高小組合作學習的效率與質量。為此，要求教師在劃分小組過程中，不能夠一味地按照成績高低與日常表現(xiàn)進行劃分，這必定會致使不同小組內學生們的學習能力出現(xiàn)較大差距，同時也會影響到班級整體學習水平的提升。為此，需要教師在劃分小組過程中充分考慮每一個學生的素質、態(tài)度、基礎、特長等，提高小組結構的合理性。例如：在學習青島五四制小學三年級上冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分知識時，教師就可以通過小組合作學習，首先為他們講解基本的乘法運算方法，而后進行一次小測驗，結合學生們的臨時表現(xiàn)與測驗結果，將運算能力優(yōu)秀的學生與相對薄弱的同學進行搭配分組，從而實現(xiàn)以優(yōu)帶劣的效果。

2.3 注重培養(yǎng)小組協(xié)作

在運用小組合作學習模式過程中，對學生們的小組協(xié)作意識與能力進行培養(yǎng)是必不可少的，為此，就需要教師充分把握教學過程中的每一個契機，更好的培養(yǎng)小學生數(shù)學學習過程中的小組協(xié)作能力。例如：在學習青島五四制小學四年級上冊《觀察物體》這部分內容時，教師就可以再將學生們劃分小組之后，為每一個小組提供不同的物體，而后讓他們通過配合觀察不同角度下的物體形態(tài)與表面特征，并繪制出來。通過這種方式，能夠有效培養(yǎng)學生們在小組合作學習過程中的協(xié)作意識，認識到配合完成任務的重要性。

2.4 充分發(fā)揮教師引導

在小組合作學習過程中，教師給予學生們正確的引導是必不可少的。為此，就需要教師制定合理地激勵策略與評價機制，在教學過程中針對學生們的表現(xiàn)進行科學評價，激勵進步，也可以采取一定的獎勵措施，增強學生們的自信心。例如：在學習青島五四制小學四年級上冊《小數(shù)的加減法》這部分內容時，教師就可以結合學生們課堂練習的實際情況，對學生們給予正確的評價與鼓勵，比如一些學生可能運用的方法得當，此時教師就需要鼓勵他們的小數(shù)加減法計算方法正確，并推薦給其他同學使用，通過這種方式，能夠有效增強小學生數(shù)學學習的自信心，提高他們的學習積極性。

2.5 結合興趣布置任務

不論何時，興趣都是最好的老師，因此在小組合作學習過程中，教師也應當充分結合學生們的興趣，為他們布置更加有針對性的學習任務。例如：在教學青島五四制小學四年級下冊《對稱、平移與旋轉》這部分內容時，由于目前的小學生大多對網(wǎng)絡十分感興趣，因此在課堂學習結束之后，教師就可以為學生們布置這樣的家庭作業(yè)，讓他們回到家中通過網(wǎng)絡搜索有關圖形對稱、平移與旋轉的視頻，并總結自己的看法，在下一次課堂中由教師以每一個小組為單位，挑選組內最優(yōu)秀的一個視頻，而后利用多媒體為班級內的同學們展示。而后讓他們評價其他小組帶來的視頻與自己小組提供的視頻之間存在哪些差異，進行完整的對比分析。通過這種方式，能夠讓學生們帶著濃厚的興趣學習，從而提高他們參與數(shù)學小組合作學習的意愿。

2.6 知識點歸類

首先，在學生的數(shù)學學習中，若不能使其具備良好的運算能力，將會嚴重地阻礙其長遠發(fā)展。在進行知識的分類時，可以將大量的問題如運算問題分類，并根據(jù)這些問題進行適當?shù)闹笇В⑴c團隊協(xié)作相配合；從而達到了高效的教學效果。在小學數(shù)學中，計算機技能的訓練一直是最重要的，只要老師運用得當?shù)慕虒W手段，配合小組協(xié)作的方式，進行有趣的教學活動，就可以使他們更好的進入到課堂當中。在課堂上，如果老師們在課堂上一味依賴團隊協(xié)作，將無法有效地改善課堂的課堂教學。在教學中，老師要充分考慮其它的教學方法，進行多層面的教育，使他們在教學中感受到數(shù)學的美，并使他們真正地走進教室。

其次，在初等教育中，幾何學是一個重要的課程。很多同學在做對應的問題時，并不具備很好的運算能力。一些同學的圖畫思考的技能也許更好，而且在一些圖畫轉換的過程中，他們的想象力也更強。因此，在進行圖畫知識的教學時，必須采用恰當?shù)慕虒W手段；運用團隊協(xié)作的方法可以使學生在課堂上進行自主探究，達到更好的效果。在幾何課上運用團隊協(xié)作的方法，能使同學們互相指導，彌補幾何思維和計算思維上的不足，從而使同學們相互協(xié)助，從而充分發(fā)揮團隊協(xié)作的作用。在團隊協(xié)作中，老師要特別考慮到同學們的協(xié)作模式，使他們的團隊協(xié)作更加有趣；讓孩子們在數(shù)學課上更好地進行，體驗到有趣的數(shù)學知識，從而更好地促進老師們的工作。

再次，很多老師把等式中對應的知識劃分成了計算類的知識，這些都是需要學生去學的。盡管公式中的一些問題也要用數(shù)學的形式來解決，但公式的思維和基本的運算方法卻有很大的差異，所以老師應該給他們分類。而這種公式思維也可以用來求解各種各樣的現(xiàn)實問題，使他們可以根據(jù)這些問題來進行求解。所以，老師要把“等式”問題分類，使他們自己去做，這樣就可以使他們更好地完成一個高水平的教學。在數(shù)學公式中，小組協(xié)作的效果很好，然而，當同學們采用團隊協(xié)作的方法來求解某個問題時，往往會造成一些同學對方程式的理解不夠透徹，使他們不能獨立地進行學習和研究。同時，在此基礎上，還應根據(jù)具體的教學策略，為學生正確地選取正確的學習公式。在課堂上，教師們通過與其它的教學手段相配合，可以使課堂上的高質量和效率得到提高。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，小組合作學習能夠有效提高數(shù)學教學的整體效率與質量，但在此期間需要數(shù)學教師充分認識到小組合作學習的重要性，并結合小學生的年齡特征、學習基礎、數(shù)學水平等多方面因素，采取有針對性的教學策略，以求進一步提高小組合作學習的應用效果。