高春燕

（白銀市白銀區(qū)第十四小學 甘肅 白銀 730900）

1.“雙減”指導下小學語文面對面談心作業(yè)設計的方向

在雙減政策下，小學語文教師在進行作業(yè)設計的時候要能夠做到減輕學生的作業(yè)負擔，尤其是要減輕學困生的學習負擔。學困生由于語文基礎(chǔ)比較薄弱，學習能力不強，在作業(yè)完成方面往往困難重重。這也直接導致了學困生的學習興趣不夠濃厚?！懊鎸γ嬲勑淖鳂I(yè)”就是針對學困生作業(yè)問題的一個比較好的作業(yè)形式。和簡單的面批面改不同，面對面談心作業(yè)不僅能夠讓教師更好地掌握學生在完成語文作業(yè)過程中所存在問題，同時還能夠針對問題進行分析，刨根究底，找到學生問題所在，給學生針對性的引導，有效提高學困生的語文學習成績。從當前的小學語文作業(yè)設計的情況來看，還存在著不少的問題，例如，針對學困生，很多教師做設計的作業(yè)主要是以抄寫和背誦為主，學生面對大量的背誦文章，抄寫詞語，抄寫重點的字詞，完成和課文配套的練習題之類的作業(yè)往往表現(xiàn)出比較低的興趣。這類缺少趣味性和層次性的作業(yè)很難激發(fā)起學生完成作業(yè)的興趣，很多學困生甚至會形成惰性，對于這類機械性的作業(yè)也會敷衍了事，采取應付的態(tài)度來應對。在作業(yè)中會出現(xiàn)遺漏，作業(yè)抄襲等情況。長此以往，學困生很難從作業(yè)當中得到發(fā)展與進步，教師也了解不到學生的真實語文學習情況。鑒于此，小學語文教師就可以進行面對面談心作業(yè)設計，根據(jù)學困生在語文學習中的實際情況來優(yōu)化作業(yè)設計，要減少一些機械的，重復性的作業(yè)，圍繞著教材，學困生的興趣愛好來進行作業(yè)設計，有效提高作業(yè)的趣味性和多元性。教師要做好面對面談心作業(yè)的記錄，進行平等，耐心，合理的談心作業(yè)。確保學困生對學業(yè)有興趣，能夠靜下心來發(fā)現(xiàn)自己學習過程中所存在的問題，及時解決，這樣才能減輕學生的學習負擔。

2.小學語文學困生作業(yè)情況差的成因

2.1 主觀原因

2.1.1 學困生不會做

很多學困生學習的效率比較低，對于教師當堂課所講的知識吸收和理解的不夠好，在完成作業(yè)的時候要么敷衍了事，要么習慣于抄襲，甚至有的學生對于作業(yè)持破罐子破摔的態(tài)度，作業(yè)會出現(xiàn)空白的情況。部分學困生遇到不會的題目不愿意動腦去進行思考和分析，而且總是習慣于先求助于他人，很少嘗試通過自己的努力來解決問題。而作業(yè)的難度越大，學困生就越表現(xiàn)的煩躁，沮喪，興趣不高。還有很多學生缺乏自信心，認為自己不能夠按老師的要求完成作業(yè)。

2.1.2 學困生作業(yè)習慣差

好的作業(yè)習慣是很多學困生比較缺乏的。這也是他們作業(yè)完成效率低的一個重要的原因。這一點在課后的作業(yè)完成情況上表現(xiàn)的尤為明顯。此時，監(jiān)督的缺乏和及時指導的空缺往往致使他們不愿意及時地做完成教師安排的作業(yè)。作業(yè)過于拖拉也是學困生所存在的普遍性的問題。這就導致他們完成作業(yè)所需要花費的時間比較多，而且在完成作業(yè)的時候往往會出現(xiàn)注意力分散，習慣性的去做一些其他的事情，注意力很難集中在作業(yè)上面。

2.1.3 學困生的作業(yè)觀不夠成熟

很多學困生不喜歡做作業(yè)，主要是因為他們沒有體會到作業(yè)的樂趣，也沒有從內(nèi)心深處真正的認識到作業(yè)對于語文學習的重要性。因此，部分學生認為作業(yè)并不是那么重要，只要上課認真聽就可以了。從意識的深處，學生認為完成作業(yè)只是為了完成任務。這種消極的態(tài)度也導致學困生在完成作業(yè)的時候困難重重。

2.2 客觀原因分析

2.2.1 作業(yè)安排不合理

部分教師認為題海戰(zhàn)術(shù)是提高學生學習質(zhì)量的最佳途徑。認為一定量的作業(yè)可以帶給學生相當多的好處，因此給學生設置許多作業(yè)進行強化訓練。教師的這種作業(yè)觀念，使得許多學困生面臨繁重學習壓力，許多學生懼怕作業(yè)，甚至產(chǎn)生厭學情緒。有很多學生為了完成學習任務，選擇抄襲或選擇應付教師所設計的作業(yè)。其次，教師所設計的作業(yè)難度相同。如果在日常的作業(yè)設計的過程中，教師設計一兩道附加題，讓學生通過適當?shù)呐?，可以解決問題，學生就能感受到學習帶來的快樂，認真地完成教師所設計的作業(yè)。但教師如果在作業(yè)設計的過程中沒有結(jié)合學生的實際情況，設計一些難度非常高的作業(yè)形式，學生就會產(chǎn)生畏懼心理，許多學生顯得非常悲觀，最終完成作業(yè)的質(zhì)量并不理想。最后，教師所設計作業(yè)形式過于單一，甚至教師設計的作業(yè)過于枯燥，許多學生在完成作業(yè)的過程中，無法體會到學習的樂趣，缺乏學習積極性。如教師在長期的作業(yè)設計過程中，總是設置同一類型的習題，在長期的學習過程中，學生學得非常疲憊。學生就缺乏積極思考的意識，對于許多問題應付了事，并且對于教師的作業(yè)設計不以為意。

2.2.2 教師對于學困生作業(yè)完成的態(tài)度不合理

許多教師在批改學困生的作業(yè)的過程中缺乏耐心。很多時候，教師都會認為學困生的作業(yè)都是通過抄寫完成。如果教師在了解學困生情況時，不注重交流方式會，嚴重的影響學生的學習自信心，甚至會挫傷學生的自尊。很多時候可能是學生通過努力獲得的結(jié)果，但學生無法獲得教師的認可，會給學生帶來負面影響，使學生失去學習熱情。

3.雙減背景下“面對面談心作業(yè)”提升“學困生”小學語文學習效果的策略

3.1 加強學生的思想認識

在進行面對面談心的時候，教師一定要讓學生認識到作業(yè)的重要性以及不認真完成作業(yè)可能面臨的后果，讓學生能夠真正地從內(nèi)心深處正確的對待作業(yè)，認真的完成作業(yè)。在面對作業(yè)當中困難的時候，能夠勇于尋找解決的方法，使學生能夠有端正的作業(yè)態(tài)度。

3.2 提高學生作業(yè)積極性

在進行面對面談心作業(yè)的時候，教師要為學生建立民主，平等，積極向上的談話氛圍。針對學困生在作業(yè)當中所暴露出的問題進行認真的分析，同時，加強對學困生作業(yè)的檢查力度，能夠查缺補漏，及時的發(fā)現(xiàn)問題。在面對面談心作業(yè)的時候，要加強對學困生積極的引導，可以通過一些鼓勵性的語言來激發(fā)學困生完成作業(yè)的積極性。對于學困生在作業(yè)完成過程中一些具有個性化獨到的方法和思路要進行表揚，通過這種方式增強他們完成作業(yè)的自信心。

3.3 合理布置作業(yè)

3.3.1 確保作業(yè)數(shù)量適中

在教學實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師如果所設置的作業(yè)量過少，許多學困生在學習過程中，無法鞏固所學知識，學生學習能力無法提升。如果教師設置的作業(yè)量巨大，會給學困生帶來巨大學習壓力。因此，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際發(fā)展情況，設置有針對性的作業(yè)形式，科學安排作業(yè)數(shù)量。如果教學內(nèi)容難度適中，教師設置較多數(shù)量的作業(yè)形式，以鞏固學生所學知識。如果教學過程中，學生學習一些定理相關(guān)的知識，內(nèi)容難度相對較高，教師就會設置少量的作業(yè)形式，并且注重作業(yè)內(nèi)容的針對性。

3.3.2 控制好作業(yè)難度

在給學困生布置作業(yè)的時候，一定要控制好作業(yè)的難度，要對作業(yè)進行認真的篩選，避免出現(xiàn)一些不適合學困生的作業(yè)。在作業(yè)設計上，要突出啟發(fā)性和鞏固性。例如，在學習《少年閏土》這一課的時候，教師就需要了解到學困生在學習過程中的需求，結(jié)合學困生的語文學習水平進行作業(yè)的預設。教師可以安排學生利用課后時間朗讀課文，掌握課文當中的生字，生詞，并且能夠利用課文當中的重點詞語進行造句，思考課文當中重點語句的內(nèi)涵。

3.3.3 作業(yè)形式多樣化，針對問題進行談心

進行有效的彈性作業(yè)，教師還可以為學生設置豐富多樣的作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，教師要減少記憶和抄寫類的作業(yè)，多和學困生進行談心和溝通，了解到他們的作業(yè)需求。讓學困生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時能夠在現(xiàn)有的水平上得到進一步的發(fā)展。同時，也能夠促進學生思維能力的發(fā)展，讓他們既能夠感受到作業(yè)的趣味性，也能夠察覺補漏，認識到自己在學習過程中的不足，體會到完成作業(yè)的樂趣，例如，在學習《臘八粥》這一課的時候，教師就可以在課堂教學的過程中讓學生去分析作者在描寫臘八粥的時候所采用的寫作形式是什么，并且分析這種寫作方法的好處。然后，在課后作業(yè)設計的時候，教師就可以引導學困生進行面對面談心，讓他們說一說自己在實際生活當中最喜歡的食物是哪一種？讓他們組織好自己的語言，然后教師通過對學困生有效的引導，讓他們把自己的語言組織好，仿照課文的寫作形式寫下來。教師一定要先和學困生進行交談，了解到他們真實的想法，引導他們對所要介紹的食物進行細致的觀察和思考。通過交談引導他們關(guān)注實物的細節(jié)。而且學困生也會體會到寫作和實際生活的關(guān)聯(lián)性。這樣的面對面談心作業(yè)是非常有效的，能夠真正的提高學困生的語文學習水平。

3.4 注重作業(yè)評價，培養(yǎng)學生學習自信

在面對問談心的時候，教師要多鼓勵學困生，要看到他們在完成作業(yè)的時候的閃光點。例如，有的學困生雖然成績暫時不好，但是作業(yè)中的書寫非常工整，教師就可以表揚他這一點。教師還可以讓學困生多寫一些讀后感，堅持寫讀書筆記，對于表現(xiàn)好的學困生，要及時進行語言表揚，幫助他們樹立完成作業(yè)的自信心。

結(jié)語

總之，小學語文教師可以通過面對面談心作業(yè)來提高學困生的語文學習效果。減輕學生作業(yè)的壓力，降低學生作業(yè)的難度，針對學生作業(yè)的具體問題進行認真的分析，同時幫助他們端正完成作業(yè)的態(tài)度，加強對學困生的鼓勵，通過設計合理，形式多樣的作業(yè)促進學困生的轉(zhuǎn)化，提高小學語文教學的整體質(zhì)量。