王銳銳

（環(huán)縣第一中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

物理課堂是高中生探究自然規(guī)律、領(lǐng)略物態(tài)變化、感知客觀真理的主體發(fā)展平臺，自然也是展示高中生認(rèn)知能力、思維能力、剖析能力以及整合能力的表現(xiàn)舞臺。因此，教師立足高中生較高的主體素養(yǎng)與認(rèn)知能力，積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動，努力推動高中生真正成為物理課堂上的認(rèn)知主體，借助自身的主觀能動性去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究[1]。這樣，高中生就會擁有充足的認(rèn)知空間、表現(xiàn)機(jī)會、交流渠道與互助平臺，幫助高中生盡情體驗自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的快樂。

1.合作學(xué)習(xí)與高中生的契合性

高中生的身體發(fā)育已經(jīng)非常接近成熟，擁有非常高的探究能力、交流能力與處理能力，能夠進(jìn)行較為獨立的自主學(xué)習(xí)活動，因而具備了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主體能力基礎(chǔ)。這樣，高中生就能夠借助集體智慧與團(tuán)隊合力去共同面對探究任務(wù)，在互幫互助、相互啟迪、相互促進(jìn)中開開心心地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，充分展示出高中生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃?。因此，合作學(xué)習(xí)活動與高中生具有非常高的契合性，能夠為高中生提供一個趣味化、主體化、互助化以及快樂化的生命課堂。

2.開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價值

首先，開展合作學(xué)習(xí)能夠為高中生建構(gòu)一個主體化、互助化、探究化、開放化的良好認(rèn)知環(huán)境，有效釋放高中生的生命活力與主體能動，打造一個高品質(zhì)的生命課堂。因此，高中生能夠擁有一個輕松自由、開放愉悅、開心快樂的主體環(huán)境，推動高中生去展示能動、張揚(yáng)個性、釋放活力、體驗快樂，強(qiáng)化認(rèn)知興趣。

其次，開展合作學(xué)習(xí)能夠為教師設(shè)計與實施物理教學(xué)提供一個新思路、新方法與新途徑，指引教師將教學(xué)智慧應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)建構(gòu)之中，為高中生打造一個趣味化、人性化、主體化以及高效化的成長平臺[2]。這樣，教師就會推動高中生真正成為物理課堂上的認(rèn)知主人，展示出強(qiáng)大的主觀能動性。

最后，開展合作學(xué)習(xí)能夠幫助教師重新定位師生關(guān)系，推動新課程改革理念以及科學(xué)育人觀在物理課堂上的科學(xué)落實，推動物理教學(xué)走向提質(zhì)增效、理念拓展與方法創(chuàng)新，打造科學(xué)化育人環(huán)境[3]。因此，合作學(xué)習(xí)能夠凸顯出高中生的主體能力，借助合作學(xué)習(xí)與互助成長實現(xiàn)素質(zhì)教育，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求。

3.開展合作學(xué)習(xí)的活動原則

第一，教師開展合作學(xué)習(xí)必須遵循開放性原則。高中生已經(jīng)具備較高的信息處理能力、知識提取能力、語言交流能力以及科學(xué)整合能力，因而合作學(xué)習(xí)能夠釋放出高中生集體智慧的強(qiáng)大認(rèn)知力、思維力與歸納力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性活動氛圍，幫助高中生在毫無思想壓力、心理負(fù)擔(dān)與負(fù)面情緒的良好狀態(tài)中積極參與、主動思考、自覺交流、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高中生的主體認(rèn)知[4]。

第二，教師開展合作學(xué)習(xí)必須遵循探究性原則。高中生良好的主體認(rèn)知能力是合作學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)與活動保障，因而教師還要為高中生設(shè)定合作探究的具體任務(wù)，凸顯高中生合作探究的目標(biāo)性、過程性以及實效性。這樣，教師就將個人的教學(xué)智慧有效融入高中生的合作學(xué)習(xí)之中，以此實現(xiàn)師生智慧的科學(xué)整合與相得益彰，推動合作學(xué)習(xí)走向品質(zhì)化、主體化、策略化以及高效化。

第三，教師開展合作學(xué)習(xí)必須遵循趣味性原則。教師還要注意趣味元素以及新奇誘因?qū)Ω咧猩某掷m(xù)刺激，為高中生的合作學(xué)習(xí)注入源源不斷的生命驅(qū)動力，非常有助于激發(fā)高中生的生命活力與能動作用。這樣，高中生的認(rèn)知熱情與求知動機(jī)就會長時間地處于高位運行狀態(tài)，自然能夠推動高中生合作學(xué)習(xí)進(jìn)入積極主動、科學(xué)高效、開心快樂的良好活動狀態(tài)之中，優(yōu)化物理教學(xué)效果[5]。

第四，教師開展合作學(xué)習(xí)必須遵循拓展性原則。高中生具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力、表現(xiàn)意識、求異思維與拓展訴求，樂于在標(biāo)新立異中獲取同學(xué)們的認(rèn)可、關(guān)注與贊揚(yáng)，因而為合作學(xué)習(xí)提供了良好的主體基礎(chǔ)與能力保障。因此，教師應(yīng)刻意表揚(yáng)高中生的拓展思維與創(chuàng)新精神，鼓勵高中生大膽思考、開放推理、敢于拓展、積極創(chuàng)新，自覺提升物理課堂上的認(rèn)知靈感、拓展思維與創(chuàng)新火花。

4.合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的實踐

合作學(xué)習(xí)與高中生的主體能力具有非常高的契合性，也為教師重新定義師生角色、設(shè)計教學(xué)活動、規(guī)劃教學(xué)過程提供了強(qiáng)大的主體支持與能力保障。

4.1 開展趣味性的合作學(xué)習(xí)活動

在物理課堂上，教師應(yīng)為高中生設(shè)定趣味性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以趣味元素與新奇誘因激發(fā)高中生的參與意識與獵奇心理，將高中生的認(rèn)知關(guān)注度牢牢控制在探究任務(wù)之中[6]。雖然高中生具有較高的自律意識與自控能力，趣味誘因仍舊不可缺乏，因而教師應(yīng)為高中生設(shè)定趣味性合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以豐富多彩、趣味橫生的探究任務(wù)將高中生的注意力牢牢地固定在探究任務(wù)之中，以此激發(fā)高中生的集體智慧與群體合力，打造一個充滿生命律動的主體認(rèn)知空間。

例如，在人教版必修一第一章第3節(jié)“運動快慢的描述——速度”的合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以將高中生帶到操場上，并為高中生提供一部分秒表，讓高中生在互幫互助中測驗一下20米跑、50米跑、80米跑、100米跑，并讓高中生利用秒表測定出每一個高中生的跑步時間。這樣，高中生就會在互幫互助中較為精準(zhǔn)地測定自己的跑步成績（具體時間），因而能夠直接利用V= S / T去計算出的四種不同距離的跑步速度，因而能夠?qū)Α斑\動快慢的描述——速度”擁有良好的切身體驗。這樣，高中生就在趣味橫生的主體實踐與速度測定中開開心心地切身體驗“速度”的知識內(nèi)涵，因而能夠獲得良好的認(rèn)知印記以及情感體驗。這樣，高中生就會在快樂奔跑、友好合作、互助學(xué)習(xí)中開開心心地切身體驗“路程”、“時間”與“速度”，能夠借助高中生興奮的主體狀態(tài)與強(qiáng)大的認(rèn)知能力獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果。因此，教師創(chuàng)設(shè)的開放性、趣味性以及主體性的合作學(xué)習(xí)活動能夠給予高中生良好的感官刺激以及情緒激發(fā)，有效吸引高中生積極參與其中，盡情體驗合作學(xué)習(xí)與集體探究的快樂。

4.2 開展探究性的合作學(xué)習(xí)活動

在物理課堂上，教師應(yīng)為高中生設(shè)定探究性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)高中生在各抒己見、暢所欲言中交流認(rèn)知、溝通靈感、相互啟迪，借助集體智慧去共同完成教師預(yù)設(shè)的探究性任務(wù)[7]。這樣，高中生就會在脫離教師指導(dǎo)的情況下依靠自主學(xué)習(xí)與合作探究完成認(rèn)知任務(wù)，因而能夠體驗到探究的快樂與合作的樂趣，自然能夠有效激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣與求知熱情。因此，教師要為高中生的合作學(xué)習(xí)提供高品質(zhì)的探究任務(wù)，科學(xué)導(dǎo)引高中生去積極合作、主動探究、快樂交流。

例如，在人教版必修一第一章第4節(jié)“速度變化快慢的描述——加速度”的合作學(xué)習(xí)過程中，教師將“加速度”界定為高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探究任務(wù)，引導(dǎo)高中生在集體討論中共同掌握“加速度”的知識內(nèi)涵。在集體討論中，高中生能夠表述個人對“加速度”的主觀理解，如“加速度就是相鄰兩個時間單位中速度的變化差值，加速既為正數(shù)，減速既為負(fù)數(shù)”。于是，高中生就會在自主學(xué)習(xí)與合作探究中一起考量這句話的正確與否，借助集體智慧與群體合力立足多個思維角度去科學(xué)審視“加速度”的知識內(nèi)涵。這樣，高中生就以“加速度”為探究內(nèi)容展開自由交流活動，在暢所欲言中開放表述個人對于“加速度”的主觀認(rèn)知結(jié)果。因此，教師應(yīng)為高中生的合作學(xué)習(xí)活動提供非常具體的探究任務(wù)，讓高中生在自由交流、暢所欲言中集聚充足的認(rèn)知靈感與探究思維，以此為高中生的合作學(xué)習(xí)與自主探究提供高品質(zhì)的心智啟迪與方法拓展，因而能夠幫助高中生在兼收并蓄中實現(xiàn)對“加速度”的全面感知與深度學(xué)習(xí)。

4.3 開展比賽性的合作學(xué)習(xí)活動

在物理課堂上，教師應(yīng)為高中生設(shè)定比賽性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，借助高中生的表現(xiàn)意識、好勝思想以及競爭動機(jī)催發(fā)高中生的認(rèn)知能力、思維能力與交流能力，因而能夠為合作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的主體能力支持[8]。這樣，高中生已經(jīng)具有非常強(qiáng)的自我意識、尊嚴(yán)意識、表現(xiàn)意識與榮譽(yù)訴求，因而在比賽活動的刺激下能夠煥發(fā)出昂揚(yáng)的斗志、競爭的激情與不屈的精神。因此，教師要為高中生的合作學(xué)習(xí)設(shè)計比賽性任務(wù)，借助高中生的生命活力提升合作學(xué)習(xí)的積極性與能動性。

例如，在人教版必修一第二章第4節(jié)“自由落體運動”的合作學(xué)習(xí)過程中，高中生需要在合作學(xué)習(xí)中共同感知與科學(xué)掌握公式“S = 1/2at2”，并利用該公式解決一些實際問題。為了科學(xué)推進(jìn)高中生在合作學(xué)習(xí)過程中的比賽與競爭，教師可以讓高中生在合作學(xué)習(xí)中自主表述個人對于公式“S= 1/2at2”的主觀看法。于是，高中生在比賽活動的催發(fā)下就會積極發(fā)言，力求借助認(rèn)知結(jié)果、解決方法與思維過程去表現(xiàn)個人的理解能力、處理能力以及剖析能力。如，高中生認(rèn)為一般情況下a=10米/秒，因而只要知道物體進(jìn)行自由落體運動的具體時間，就能夠得出自由落體運動的實際距離；再如，知道自由落體運動的具體時間就能夠計算出物體落地時的瞬間速度，等等。這樣，高中生就會針對公式“S= 1/2at2”展開自由交流，競相展示個人的探究成果，以求在探究比賽中獲得教師及同學(xué)的認(rèn)可與贊揚(yáng)，有效滿足個人的尊嚴(yán)意識與榮譽(yù)訴求。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)比賽性合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在有合作、有比賽、有交流、有分享中自由展示、快樂交流。

4.4 開展自主性的合作學(xué)習(xí)活動

在物理課堂上，教師應(yīng)為高中生設(shè)定自主性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，借助高中生已經(jīng)擁有的良好主體能力以及強(qiáng)大的集體智慧去進(jìn)行項目學(xué)習(xí)，以此訓(xùn)練與提升高中生的理解能力、設(shè)計能力以及發(fā)展能力。教師可以立足認(rèn)知難度較小的教材內(nèi)容，完全放手讓高中生在合作學(xué)習(xí)中集體決定探究任務(wù)，并共同完成本節(jié)課的探究任務(wù)，徹底展示高中生的合作能力與探究能力。因此，教師應(yīng)給予高中生最充足的自主空間，鼓勵高中生積極行動起來，努力成為物理學(xué)習(xí)的主人。

例如，在人教版必修一第三章第3節(jié)“摩擦力”的合作學(xué)習(xí)過程中，由于高中生在初中物理教材中已經(jīng)接觸過“摩擦力”知識，因而本節(jié)知識較為簡易，非常適合高中生開展較為獨立的自主學(xué)習(xí)與合作探究。這樣，高中生就會首先在課下快速識讀教材內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)之中掌握文本信息的基本知識內(nèi)涵，對“摩擦力”形成初步認(rèn)識。然后，高中生就會在課堂討論中進(jìn)行合作探究，借助他人認(rèn)知靈感與集體智慧再次對“摩擦力”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，積累下現(xiàn)實生活中的“摩擦實例”。如增加摩擦類：鞋底的凹槽、輪胎的花紋、把手上的橡膠等，減小摩擦類：使用軸承、加潤滑油等。這樣，高中生就會在各抒己見中掌握“摩擦力”的客觀存在性與不可缺失性，因而能夠更好地全面掌握“摩擦力”。因此，教師立足“摩擦力”的簡易性實施自主性合作學(xué)習(xí)活動，切實訓(xùn)練與提升高中生的自主能力、探究能力、交流能力與整合能力，推動高中生成為認(rèn)知主人。

4.5 開展展示性的合作學(xué)習(xí)活動

在物理課堂上，教師應(yīng)為高中生設(shè)定展示性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過展示機(jī)會為高中生提供張揚(yáng)個性、表現(xiàn)能力、塑造形象的主體空間，以此激發(fā)高中生的認(rèn)知活力、探究靈感以及生命律動。這樣，高中生就能夠在課堂展示、結(jié)果輸出、資源共享中獲得良好的表現(xiàn)感、滿足感以及快樂感，因而能夠有效培養(yǎng)高中生的認(rèn)知興趣與求知熱情。因此，教師要在物理教學(xué)中為高中生創(chuàng)設(shè)展示性任務(wù)，有效激發(fā)高中生的表現(xiàn)欲望與榮譽(yù)訴求，釋放高中生的生命活力與主體能動。

例如，在人教版必修一第四章第1節(jié)“牛頓第一定律”的合作學(xué)習(xí)過程中，“牛頓第一定律”又稱“慣性定律”，屬于一種理論狀態(tài)下的運動定律，非常適合高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示。這樣，高中生就會對“牛頓第一定律”進(jìn)行集體討論，并將個人成果進(jìn)行展示。如，“一個物體如果不受外界力的影響，自然就會保持原有狀態(tài)，或運動或靜止。而且，運動物體的速度與方向都不會改變”。雖然高中生的個人認(rèn)知成果展示不可能一次到位，然而高中生之間的彼此展示能夠一點點地幫助高中生積累認(rèn)知靈感與思維啟迪，在集思廣益中實現(xiàn)高中生的整合認(rèn)知，因而能夠較好地推動高中生持續(xù)深化、逐漸完善。因此，展示性合作學(xué)習(xí)既有合作探究，也有個人展示，有助于高中生群體之中的思維碰撞、方法交流以及認(rèn)知溝通，助力高中生全面認(rèn)識“牛頓第一定律”。

4.6 開展拓展性的合作學(xué)習(xí)活動

在物理課堂上，教師應(yīng)為高中生設(shè)定拓展性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，推動高中生借助個人智慧與集體智慧去積極拓展與主動創(chuàng)新，以此有效訓(xùn)練高中生的探究能力、拓展能力以及創(chuàng)新能力。這樣，高中生就會得到高價值、高品質(zhì)、高收益的探究機(jī)會與成長空間，有效培養(yǎng)與提升高中生的專研意識、拓展意識以及創(chuàng)新精神，并能夠逐漸形成主體能力品質(zhì)。因此，教師應(yīng)為高中生設(shè)計拓展性合作學(xué)習(xí)任務(wù)，推動高中生在互幫互助中進(jìn)行拓展創(chuàng)新，切實優(yōu)化高中生的主體素養(yǎng)。

例如，在人教版必修一第四章第2節(jié)“牛頓第二運動定律”的合作學(xué)習(xí)過程中，高中生在集體討論中明確了“加速度與作用力、質(zhì)量的關(guān)系”，繼而進(jìn)行拓展性嘗試。高中生能夠在拓展思維的幫助下得出這樣猜想：既然“加速度與作用力成正比”，那么，剎車時摩擦力或阻力越大，剎車效果就會越好。如果在高鐵車頭處安裝一個提供“反向推力”的火箭發(fā)動機(jī)裝置，利用燃料的劇烈燃燒產(chǎn)生的力量形成阻力，以此實現(xiàn)高鐵快速運動中的急停。因此，高中生就會圍繞這一奇思妙想展開更加深入的拓展討論，或成本問題，或設(shè)計問題，或安全問題，或?qū)嵱脝栴}等，開心快樂地利用主觀想象與邏輯推理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師是物理教學(xué)的實施者與提升者，因而也是高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)注者與促進(jìn)者，更是師生智慧科學(xué)整合、釋放活力、展示能動的設(shè)計者與指導(dǎo)者。因此，教師立足合作學(xué)習(xí)去優(yōu)化物理教學(xué)，深度考慮合作學(xué)習(xí)與高中生的契合性，科學(xué)總結(jié)開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價值與活動原則，并積極在物理教學(xué)中開展趣味性、探究性、比賽性、自主性、展示性、拓展性的合作學(xué)習(xí)活動。這樣，高中生就會在物理教學(xué)中獲得一個主體化、開放化、趣味化、探究化以及高效化的合作學(xué)習(xí)平臺，推動高中生在積極參與、主動思考中快樂成長。