羅桑曲草

（瑪曲縣寄宿制藏族中學(xué) 甘肅 瑪曲 747300）

引言

智慧課堂依托于信息時(shí)代的發(fā)展和教育手段的不斷進(jìn)步，能幫助學(xué)生多元化理解歷史知識(shí)，豐富歷史知識(shí)的探究途徑，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究能力；而初中時(shí)期是學(xué)生接觸歷史世界的第一道大門(mén)，教師在教育過(guò)程中，不僅要圍繞學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)，而且也要讓學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)教學(xué)有效性，分解發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，延伸教學(xué)效益，拓展學(xué)生的歷史視野；高效課堂則是教師在結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他歷史教育工作者的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有效教學(xué)模式，構(gòu)建的課堂，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)能增強(qiáng)自身對(duì)歷史知識(shí)的探究意識(shí)。

1.歷史智慧課堂教學(xué)內(nèi)涵

智慧課堂得益于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，智慧課堂的出現(xiàn)是必然的趨勢(shì)。智慧課堂能利用各種各樣的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)軟件使學(xué)習(xí)課堂更加智能和高效。實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化。有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)，也豐富課堂的教學(xué)形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。又能形成對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究的良好習(xí)慣，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)思想，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展，為學(xué)生以后能成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)主義人才預(yù)備軍做好鋪墊。而智慧課堂所用到的高科技產(chǎn)品，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)教師的學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.當(dāng)前歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教育思想落后，課堂形式單一

教育思想是教師結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出來(lái)的一種教育認(rèn)知，在以往的歷史教育過(guò)程中，由于沒(méi)有先進(jìn)的手段，所以教師的教學(xué)思想較為的先進(jìn)，能幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)興趣。但是當(dāng)前的時(shí)代為信息化時(shí)代，教育手段不斷更新，信息技術(shù)不斷進(jìn)步，這些都對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。個(gè)別教師在教學(xué)中無(wú)法將自身的教育思想與先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，導(dǎo)致教育思想落后，教學(xué)形式單一。教師認(rèn)為自己在教育過(guò)程中，主要起著主導(dǎo)的作用，采用講授法構(gòu)建課堂，讓學(xué)生吸收自己所需要的知識(shí)，提高自己的文化成績(jī)，在潛移默化中形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了打擊，以至于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)后，很少去主動(dòng)探究歷史知識(shí)，這并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極其重視學(xué)習(xí)效果，忽略了情感的體驗(yàn)。

2.2 重視學(xué)習(xí)效率，輕視知識(shí)情感

歷史與其他文化學(xué)習(xí)科目不同，歷史主要學(xué)習(xí)的是已發(fā)生過(guò)的事情，以及社會(huì)的結(jié)構(gòu)和法治的變化，屬于人文學(xué)科。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要采用講解的方式，幫助學(xué)生一一分析，引導(dǎo)學(xué)生高效記憶知識(shí)，這就讓教師在教學(xué)時(shí)，潛移默化地成為了歷史課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能被動(dòng)接受知識(shí)，從而沒(méi)有響應(yīng)新課程改革教育理念提出的號(hào)召，教師對(duì)其中所蘊(yùn)含的情感教育不夠重視。其實(shí)歷史學(xué)習(xí)源自生活，但是又作用與生活，不僅包含了中華上下五千年歷史文化認(rèn)識(shí)，通過(guò)歷史高效課堂的構(gòu)建，還能幫助學(xué)生明白當(dāng)前生活的來(lái)之不易，引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)歷史中的善與惡、美與丑。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生只能知道哪些年發(fā)生了哪些事，帶來(lái)了什么影響，卻絲毫沒(méi)有感覺(jué)到其中的獨(dú)特魅力，這就不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈遭受觸動(dòng)，同時(shí)不利于通過(guò)歷史教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。不利于學(xué)生最終能夠發(fā)展成為適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

2.3 忽略學(xué)生主體，導(dǎo)致氛圍僵硬

幫助整體學(xué)生提高歷史綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神才是當(dāng)前歷史課堂的教育目標(biāo)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榻處熾m然能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富課堂形式，開(kāi)展智慧課堂教學(xué)，構(gòu)建歷史課堂，但是卻脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，沒(méi)有從學(xué)生的心理需求和思想上的需求出發(fā)。主要有三個(gè)方面，第一點(diǎn)是教師沒(méi)有重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用教育的模式往往針對(duì)整體，而學(xué)生的歷史思維不同，對(duì)歷史的情感也不同。在同樣的教導(dǎo)下學(xué)生產(chǎn)生不同的理解，所以在一段時(shí)間過(guò)后，歷史水邊上就會(huì)逐漸出現(xiàn)差異。教師如果不變更教學(xué)策略，會(huì)使這些差異越來(lái)越大；第二則是教師在使用智慧課堂教學(xué)時(shí)總是過(guò)度重視信息技術(shù)的作用，摒棄了傳統(tǒng)教育模式精、細(xì)的優(yōu)點(diǎn)，這樣雖然能使學(xué)生思考消化吸收的時(shí)間變少，但是對(duì)歷史學(xué)習(xí)你逐漸開(kāi)始囫圇吞棗，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)；第三就是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，缺乏有效性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，往往在針對(duì)在課堂上學(xué)習(xí)注意力不集中的同學(xué)時(shí)提出問(wèn)題?；蛘咦约涸诮虒W(xué)中比較疲憊時(shí)，隨意提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生解答，這就出現(xiàn)是歷史課堂的問(wèn)題，失去了有效性。

3.基于智慧課堂的初中歷史高效課堂構(gòu)建的重要意義

3.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)探究欲望

教師在初中歷史教學(xué)中，基于智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。首先，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史自主探索的欲望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史其實(shí)源自生活，卻又作用與生活，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能透過(guò)生活發(fā)現(xiàn)歷史，透過(guò)歷史學(xué)習(xí)，反思生活。這就讓這兩者之間能夠達(dá)到相輔相成的教學(xué)效果。除此之外，智慧課堂能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際能聽(tīng)到聲音，又能看到畫(huà)面，營(yíng)造更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與到歷史學(xué)習(xí)中，提高自己的綜合水平。同時(shí)教師在學(xué)習(xí)時(shí)，可改變傳統(tǒng)課堂沉悶無(wú)趣的學(xué)習(xí)模式。使課堂的教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，以此達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。在這過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)自主展開(kāi)歷史學(xué)習(xí)的思考，教師所需要的只是給予學(xué)生引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠更快，更高效，更有質(zhì)量的去掌握歷史知識(shí)，形成自主思考，探究的習(xí)慣，以此延伸教學(xué)的綜合效益，也增強(qiáng)智慧課堂開(kāi)展的有效性。

3.2 有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

歷史學(xué)科包含五大素養(yǎng)，分別是時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀，教師在教育過(guò)程中圍繞學(xué)生的歷史素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立正確的情感體驗(yàn)。而教師在教學(xué)過(guò)程中，使用智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建歷史課堂，能幫助學(xué)生強(qiáng)化歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其通過(guò)學(xué)習(xí)知道特定的史事與特定的時(shí)間、空間和時(shí)間的聯(lián)系，了解到如何去學(xué)習(xí)歷史，劃分歷史事件所發(fā)生的時(shí)間和空間。促使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的思考深度。[1]

3.3 拓展延伸學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野

歷史智慧課堂的建構(gòu)，還促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將思維發(fā)散，不再使學(xué)生將思維局限到課堂或者教材中。[2]讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠利用信息化途徑去探究歷史知識(shí)。由于學(xué)生的思維尚未完善，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)困惑，而教師基于智慧課堂的形式幫助學(xué)生解決問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)歷史是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深度思考，這就強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

4.基于智慧課堂的初中歷史高效課堂構(gòu)建的具體策略

4.1 貫徹以生為本理念，延伸智慧課堂效益

在相對(duì)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間很少進(jìn)行有效的溝通和交流，學(xué)生有問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)樾睦砟挲g的原因，很少將其反映給教師，而這就促進(jìn)了教師繼續(xù)采用講授法構(gòu)建歷史課堂雖然能使用智慧課堂，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)形式還是較為單一，不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，并且有可能阻礙歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。所以教師在教學(xué)過(guò)程中采用智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建歷史高效課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念，秉持以生為本的教育思想，發(fā)揮學(xué)科特色，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展教學(xué)。在這過(guò)程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)積極交流討論，拉近師生之間的關(guān)系，是教師制定教學(xué)策略時(shí)更加有針對(duì)性，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)智慧課堂的學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)，集中課堂精神，增強(qiáng)自身總結(jié)歸納能力，延伸課后學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效率。[3]

例如：在學(xué)習(xí)“革命先行者孫中山”這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段積極性不高。所以教師選擇利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，以此促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的提高。教師先是播放了一段有關(guān)孫中山的人物簡(jiǎn)介視頻，讓學(xué)生了解到孫中山是我國(guó)偉大的革命家。孫中山先生奠定了革命的基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極為高效的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)智慧課堂的預(yù)習(xí)階段，對(duì)所將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，而且還在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到預(yù)習(xí)對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的意義，于是在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能利用信息途徑，探究所將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這既保證了課前預(yù)習(xí)的活躍性，又避免了占用學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感

用歷史的教學(xué)目標(biāo)，最主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)詞的審美觀是學(xué)生了解到新中國(guó)成立以來(lái)發(fā)展的，來(lái)之不易，以及當(dāng)前我們能坐在明亮教室中學(xué)習(xí)，是靠先人們的努力。但是在初中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增多，不僅有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，還有歷史、生物、化學(xué)、物理、地理、政治等學(xué)科。這就給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高自己的文化成績(jī)，這就無(wú)法完成歷史學(xué)科的開(kāi)課目的。教師在智慧課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)和信息軟件，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠找到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。在這過(guò)程中，教師也可以合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。之后，讓學(xué)生擁有批判精神，發(fā)表自己對(duì)歷史事件的看法，促使學(xué)生在情境中能去獨(dú)立思考，并且使學(xué)生在課堂外，也會(huì)燃起學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，了解更多歷史之后，自身歷史學(xué)習(xí)的情感得到升華。[4]

例如：在學(xué)習(xí)“科學(xué)技術(shù)成就”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)，軟件和3D建模類(lèi)的產(chǎn)品，將我國(guó)近些年來(lái)的科學(xué)技術(shù)成就呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并且配合一些火熱的音樂(lè)使學(xué)生更能帶入到情境學(xué)習(xí)中。在這過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂(lè)趣，而且聽(tīng)過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚋S富，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然性。之后，教師就可以將學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，辯論科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，讓學(xué)生能夠展開(kāi)中深刻的思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師就借用了信息技術(shù)和智慧課堂，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)后，不再認(rèn)為歷史課堂沉悶無(wú)趣，而是認(rèn)為歷史課堂及充滿著生機(jī)又充滿著活力。

4.3 結(jié)合歷史微課教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

微課教學(xué)是目前學(xué)生最為喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法之一，這是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中獲取信息的主要途徑已經(jīng)從讀書(shū)變?yōu)榭匆曨l，所以在學(xué)習(xí)中也渴望像看視頻那樣接受知識(shí)。微課是一個(gè)很好的選擇。微課得益于信息時(shí)代的發(fā)展，將知識(shí)進(jìn)行壓縮。然后以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能看到發(fā)生的故事，又能聽(tīng)到感染情緒的音樂(lè)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象，避免枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此教師在教學(xué)中，需要合理設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源，使用到歷史智慧課堂的構(gòu)建中。在這過(guò)程中，教師要去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及日常生活中所感興趣的元素，促使學(xué)生情感教育能更豐富，而且使學(xué)生通過(guò)微課的觀看，聯(lián)系到生活中的實(shí)際，貼切學(xué)生心理的需求，并且使學(xué)生在一定程度上，與人物產(chǎn)生共鳴效果。[5]

例如：在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以練互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索近些年來(lái)制作精良的抗日影視作品，結(jié)合教材內(nèi)容，裁剪出所需要的視頻，制作成微課，上傳到班級(jí)的多媒體上。在本節(jié)課的教學(xué)中，部分男生的學(xué)習(xí)注意力集中，但是女生學(xué)習(xí)自制力不足。所以教師選擇讓學(xué)生觀看微課視頻，在觀看的過(guò)程中，無(wú)論是男生還是女生，都能被中華兒女身上的光輝精神所折服，并且吸收其愛(ài)國(guó)品質(zhì)，完善到自身的發(fā)展中，這落實(shí)了利用歷史教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)微課的觀看，學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且也能產(chǎn)生更為豐富的情感。

4.4 運(yùn)用先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生總結(jié)歸納

教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記憶歷史知識(shí)時(shí)，總是采用較為傳統(tǒng)的筆記記錄法，以及近年來(lái)較為新穎的色號(hào)筆標(biāo)注法。但是學(xué)生在做完記錄后，卻很少進(jìn)行翻看，這叫使學(xué)生所積累的知識(shí)在某種程度上成為了收藏品，學(xué)生會(huì)選擇在考試前利用筆記本復(fù)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容，而這些關(guān)鍵內(nèi)容是大量知識(shí)的壓縮，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生思維混亂的現(xiàn)象，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致歷史考試時(shí)發(fā)揮不如意，學(xué)習(xí)積極性遭受打擊，這就使學(xué)生認(rèn)為自己在歷史智慧課堂中，盡管付出了努力，但是卻得不到回報(bào)，這并不利于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合智慧課堂，在構(gòu)建歷史高效課堂的過(guò)程中，使用先進(jìn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，然后學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制和填充，能了解歷史知識(shí)之間的關(guān)系，并且使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠做到有條理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能建立自主探究歷史知識(shí)的自信，以此延伸教學(xué)的綜合效益，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史學(xué)習(xí)體系。[6]

例如：在學(xué)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以圍繞戰(zhàn)中制作思維導(dǎo)圖將1～7單元的知識(shí)即將整合，在這過(guò)程中，教師在智慧課堂模式的運(yùn)用中，可以結(jié)合迅捷導(dǎo)圖軟件制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)以往所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行客觀總結(jié)。在這過(guò)程中，如果學(xué)生遇到了有所困難的地方，當(dāng)時(shí)就要以引導(dǎo)的姿態(tài)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制和填充，不僅會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在基于智慧課堂教學(xué)模式下構(gòu)建初中歷史高效課堂已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。同時(shí)，在實(shí)際教育的過(guò)程中，要靈活運(yùn)用智慧課堂教育模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確學(xué)習(xí)歷史，并且通過(guò)智慧課堂所提供的史料，去反思?xì)v史學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?。使學(xué)生學(xué)會(huì)感悟歷史，進(jìn)而感悟人生，建立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。