吳永紅(海南省海口市第一中學(xué) 570311)
歷史單元教學(xué),亦稱“歷史大單元教學(xué)”“歷史主題單元教學(xué)”,指在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教材,以主題、專題等形式的學(xué)習(xí)單元中,淬煉主題,圍繞主題確定目標(biāo),在教學(xué)目標(biāo)的指向下,通過典型教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用、有效問題的鏈接、學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動,體現(xiàn)歷史思維的作業(yè)設(shè)計(jì)以及相關(guān)形成性評價(jià)方案的制定等一系列學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)所架構(gòu)起的、形散神聚的結(jié)構(gòu)化歷史知識的教學(xué)活動,主要包括單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)活動、單元學(xué)習(xí)評價(jià)及單元學(xué)習(xí)反饋等基本要素,其中,單元學(xué)習(xí)活動的開發(fā)是以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心,遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,對應(yīng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程和形式。在此,以高中歷史《中外歷史綱要》上冊第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》為例,展開相關(guān)論述。
單元目標(biāo)是經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,是單元教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)與指南針,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。以《中外歷史綱要》上冊第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》為例,依據(jù)單元主題和課標(biāo)要求,結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平,可以確立本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。
目標(biāo)1:掌握“北宋、遼、西夏對峙”與“南宋、金、西夏并立”、元朝統(tǒng)一的歷史變遷和地理位置,培育時(shí)空觀念。
目標(biāo)2:掌握兩宋和遼夏金元政權(quán)制度建設(shè)的主要內(nèi)容,分析其特點(diǎn)與影響,通過史料研習(xí)學(xué)會辯證分析歷史問題,學(xué)會運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)客觀評價(jià)歷史事件與歷史人物,認(rèn)識歷史發(fā)展的曲折性。認(rèn)識少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族國家中重要作用,形成“華夏一體”“大中國”的民族觀。
目標(biāo)3:掌握遼宋夏金元時(shí)期經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活方面的主要變化和成就,認(rèn)識兩宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)社會新變化,理解理學(xué)產(chǎn)生的背景及對民族性格形成的影響,學(xué)會運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”“社會存在決定社會意識”的觀點(diǎn)分析歷史問題和歷史現(xiàn)象,認(rèn)識宋夏金元時(shí)期科技水平領(lǐng)先世界,各民族對中華文明的進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn),增強(qiáng)民族自豪感,堅(jiān)定文化自信。
目標(biāo)4:概括遼宋夏金元時(shí)期歷史特征,認(rèn)識中國古代統(tǒng)一多民族國家發(fā)展歷史的作用和地位。
本單元主題是“統(tǒng)一多民族國家的進(jìn)一步發(fā)展”,部分內(nèi)容學(xué)生在初中學(xué)過,但缺乏整體認(rèn)識,更談不上總結(jié)歷史規(guī)律和形成個(gè)性歷史認(rèn)識,圍繞單元目標(biāo),結(jié)合單元主題和學(xué)情,可以設(shè)計(jì)以下學(xué)生活動。
活動1(課前先學(xué)):閱讀教材及“遼、北宋、西夏形勢圖”“金、南宋、西夏形勢圖”“元朝形勢圖”,以時(shí)間軸的方式梳理宋夏金元的政權(quán)更替,以示意圖的方式描述其地理位置,概括這一時(shí)期政權(quán)更替的特點(diǎn)。
活動2(合作探究):閱讀教材并研習(xí)史料,概括宋朝初期加強(qiáng)中央集權(quán)的主要措施并分析其影響。概括北宋時(shí)期“邊防壓力”與“財(cái)政危機(jī)”的主要表現(xiàn),思考“北宋以錢財(cái)換和平的做法是否可取”。
活動3(合作探究):閱讀教材并研習(xí)史料,分析王安石變法的背景和目的、影響,思考影響改革成敗的因素有哪些。
活動4(探究研討):閱讀教材并研習(xí)史料,梳理遼夏金的政治制度并分析其特點(diǎn)和影響,概括元朝主要統(tǒng)治措施及作用,談?wù)剬θ缃癫糠謱W(xué)者中流行“崖山之后再無中華”說法的認(rèn)識。
活動5(合作探究):閱讀教材并解讀《清明上河圖》和宋元經(jīng)濟(jì)分布圖,概括兩宋時(shí)期在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)格局方面的新發(fā)展,結(jié)合材料分析其變化產(chǎn)生的影響。
活動6(合作探究):閱讀教材并結(jié)合材料,概括兩宋時(shí)期社會生活方面的主要變化,思考其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。
活動7(開放研討):陳寅恪說,“華夏民族之文化,歷數(shù)千載之演進(jìn),而造極于趙宋之世”,結(jié)合遼宋夏金元時(shí)期思想文化科技發(fā)展相關(guān)史實(shí),談?wù)勀銓@個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)識,分析宋元文化繁榮的原因。
活動8(開放研討):結(jié)合遼宋夏金元時(shí)期史實(shí),概括這一時(shí)期的歷史特征。歷史學(xué)家張帆說:“元朝以前的中國歷史,包括漢、唐在內(nèi),本質(zhì)上屬于‘小中國’。到了元朝,加上此前遼金等北方民族政權(quán)的影響,中國才變成了‘大中國’。”你認(rèn)為對嗎?
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版 2020年修訂)》建議:“教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度制定教學(xué)目標(biāo),將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?!眴卧繕?biāo)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)是單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),單元目標(biāo)先于學(xué)習(xí)活動確立,學(xué)習(xí)活動圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行。只有基于單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動,才能真正圍繞核心素養(yǎng)的培育展開,放小抓大,趨繁就簡,讓教學(xué)更高效、更理性,才更有利于改變現(xiàn)實(shí)中許多教師只關(guān)注知識、技能、習(xí)題、分?jǐn)?shù)等,而忽視學(xué)生能力、品格與素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版 2020年修訂)》建議:“通過對課程內(nèi)容的整合,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進(jìn)行探索,拓展其歷史認(rèn)識廣度和深度?!笨梢?,落實(shí)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)是指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué),學(xué)習(xí)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心,師生圍繞教學(xué)主題在相對真實(shí)的歷史教學(xué)情境中,進(jìn)行知識的理解與建構(gòu),完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)對知識的遷移和應(yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),推動學(xué)科素養(yǎng)在歷史課堂中“落地生根”。
陶行知先生說:“行動生困難,困難生疑問,疑問生假設(shè),假設(shè)生試驗(yàn),試驗(yàn)生斷語,斷語又生了行動,如此演進(jìn)于無窮?!币o學(xué)生“跳一跳夠得著的”任務(wù),是指基于學(xué)生的認(rèn)識水平、認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)能鏈接已知世界與未知世界的活動,如上示例中,每一個(gè)活動都需要學(xué)生經(jīng)過思考、分析、總結(jié)、體驗(yàn)、實(shí)踐、遷移運(yùn)用、創(chuàng)新后,才能完成。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),更能幫助學(xué)生獲得理解,形成認(rèn)識,最終獲得重要的思考方法和關(guān)鍵能力、必備品格,實(shí)現(xiàn)真正的有意義的學(xué)習(xí)。
杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中認(rèn)為,“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維”,讓學(xué)生真正發(fā)生,就是讓思維真正發(fā)生,讓學(xué)習(xí)看得見,就是讓思維看得見。從某種程度上說,淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)的分界線就是思維。因此,指向核心素養(yǎng)的教學(xué)是思維型教學(xué),指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是思維型學(xué)習(xí)。課堂上應(yīng)該通過自主活動、自主建構(gòu)或者合作建構(gòu),培育學(xué)生深度理解與靈活運(yùn)用能力、溝通與協(xié)作能力及批判性思維與創(chuàng)造性思維。
單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)超越具體的孤立的知識點(diǎn)的教學(xué),追求整體性的目標(biāo),有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)單元各個(gè)課時(shí)之間割裂、片面、缺少聯(lián)系的現(xiàn)狀。單元教學(xué)相對課時(shí)教學(xué)最大的優(yōu)勢是有效突破課時(shí)教學(xué)相對碎片化的局限,實(shí)現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié)性與活動的整體性。因此,單元教學(xué)背景下學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)整體性與綜合性,如上示例中活動1和活動8是基于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的活動,而活動2~8是在單元整體規(guī)劃下逐一實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的活動。
歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與問題引領(lǐng),在單元教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)活動中,情境與問題最好能貫穿整個(gè)單元,圍繞單元突顯的“大概念”“大項(xiàng)目”設(shè)計(jì),如果有難度,也應(yīng)該是在單元主題引領(lǐng)之下。單元教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)活動情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)按照單元情境——課時(shí)情境——知識情境的路徑,問題設(shè)置應(yīng)該層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,讓整個(gè)單元學(xué)習(xí)成為一張牽一發(fā)而動全身的網(wǎng),如《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中,可以設(shè)計(jì)以下單元情境。
宋代對外之積弱不振,宋室內(nèi)部之積貧難療。
——錢穆《國史大綱》
如果讓我選擇,我愿意活在中國的宋朝。
——英國史學(xué)家湯因
吾人如大膽地說一句,北宋的朝政,是近古中國政治現(xiàn)代化的起步,亦不為過??上У氖?,傳統(tǒng)中國這種有高度現(xiàn)代化和民主意味的開明文官制,在宋亡之后,就再次復(fù)古回潮了。
——美籍歷史學(xué)家唐德剛
設(shè)問:為什么不同的史學(xué)家對宋朝的評價(jià)如此不同?真實(shí)的宋朝是一個(gè)什么樣的朝代?宋之后的中國是否真的復(fù)古回潮了?遼宋夏金元時(shí)期具有怎樣的歷史特質(zhì)?
實(shí)踐單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要義在于通過創(chuàng)設(shè)問題情境,圍繞某個(gè)特定的主題或目標(biāo),將相關(guān)的學(xué)科知識重新整合,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對完整的知識創(chuàng)造的過程。兩宋歷史在傳統(tǒng)史學(xué)觀中一直是一個(gè)“積貧積弱”的時(shí)代,近年來為其平反者也眾多,不同考察角度不一樣的評價(jià),每一種觀點(diǎn)都有其合理性。而宋之后的中國,如元朝歷史,也是古代中國國家統(tǒng)一和民族交融的發(fā)展時(shí)期,這樣情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)置都緊扣單元主題,創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程也是探究中心問題的過程。
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”,課前先學(xué)是教學(xué)活動的重要一環(huán)。基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)提升能力與形成素養(yǎng)的依托,單元教學(xué)中“課前先學(xué)”教師可以開發(fā)知識主題型基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動。常用的有兩類,一類是信息收集型活動,如整理大事年表、表格歸納梳理知識等。示例中的活動1的大事的年表和示意圖、活動2中的概括宋朝初期加強(qiáng)中央集權(quán)的主要措施等均屬此類。第二類是知識整合式學(xué)習(xí)活動,將分散的教學(xué)內(nèi)容以某種邏輯要求進(jìn)行整合,是用好統(tǒng)編版教科書教學(xué)的一個(gè)建議。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)諸如“閱讀教材,畫出本課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖”“閱讀教材,補(bǔ)充完善知識架構(gòu)圖”等任務(wù)。此類學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)看似簡單,但在實(shí)際操作中,學(xué)生閱讀自主閱讀——分析抽取關(guān)鍵詞——梳理整合的過程,實(shí)際上是獲取、處理、分析信息的過程,也是一個(gè)提升自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力的過程。同時(shí),由于自身知識結(jié)構(gòu)思維習(xí)慣、認(rèn)知程度等的不同,每個(gè)學(xué)習(xí)者完成的“作品”也不同,這既有利于學(xué)習(xí)者形成獨(dú)特的歷史認(rèn)識,也在后續(xù)的交流中形成“百花”景象,激發(fā)思維的碰撞。
余文森教授認(rèn)為,情境是“湯”,知識是“鹽”,鹽只有溶于湯才好入口,知識只有融入情境才好理解和消化。基于情境的合作探究活動是歷史課堂教學(xué)最常見的應(yīng)用,無論是課堂教學(xué)導(dǎo)入、重難點(diǎn)知識突破,還是知識延展拓深、思維能力強(qiáng)化、核心素養(yǎng)落實(shí),都是常用常新的教學(xué)手段。常見方式是呈現(xiàn)若干史料,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)置探究性問題,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動。比如,《兩宋政治與軍事》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)可以如下設(shè)計(jì)。
材料1:五代后梁、后唐、后漢、后晉、后周君主出身;
材料2:《宋史·太祖紀(jì)》中宋太祖“陳橋兵變”;
材料3:《雪夜訪普圖》及《續(xù)資治通鑒》中雙方對話。
問題1:五代與宋朝開國君主出身有怎樣的共同點(diǎn)?
問題2:趙普認(rèn)為唐末五代以來政局動亂的原因是什么?他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做?
陶行知先生說,“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能”,探究性活動設(shè)計(jì)的要義是情境之下的問題設(shè)計(jì)。宋建立之初,宋太祖最忌諱的是“方鎮(zhèn)太重,君弱臣強(qiáng)”,秉著“事之為防,曲之為制”的思想,采取一系列措施加強(qiáng)中央集權(quán)、分化事權(quán),一方面有利于內(nèi)部政局穩(wěn)定、國家統(tǒng)一,另一方面“舊弊已除,新弊漸生”,影響了兩宋整個(gè)歷史的發(fā)展。宋初為什么要采取這些措施?這些措施有何影響?宋朝后來統(tǒng)治者如何進(jìn)行調(diào)整的改革?有何作用?這一系列問題,都可以由此情境引發(fā)。真正有意義的學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí),情境之下的問題設(shè)計(jì),可以并列或遞進(jìn)式的問題鏈,緊扣單元主題,或統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,或突出教學(xué)重難點(diǎn),問題需要有一定的梯度,滿足不同層次學(xué)生的需求。
歷史學(xué)科的必備品格應(yīng)該包括獨(dú)立思考、評判精神、同情理解、求真求實(shí)、探究建模等,開放性問題探討與論證,通過不同歷史視角的解讀,拓展學(xué)生的思維,改變學(xué)生對歷史學(xué)科只是記憶的固定思維,從源頭上培養(yǎng)學(xué)生的必備能力和核心素養(yǎng)。單元教學(xué)背景下的開放性活動有兩大類:一類是活動內(nèi)容的開放。此類活動在形式上與探究性活動大同小異,特點(diǎn)在于教學(xué)中過程要充分發(fā)揮“問題”的價(jià)值,多元切入,變直問為曲問,化正問為反問,變“是什么”為“為什么、怎么樣”,如上示例中的活動4、活動7、活動8都屬此類。第二類是活動形式的開放。除常規(guī)學(xué)習(xí)活動,還可以采用小組討論、辯論、演講、研究性學(xué)習(xí)、師生角色互換、學(xué)生自主命題等多種形式。歷史是關(guān)于智慧的學(xué)科,也是教人思考的學(xué)科。開放性的學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突,促進(jìn)學(xué)生思維活動,讓學(xué)生具備獨(dú)立探究歷史問題的能力和品格,改變預(yù)設(shè)性歷史教學(xué),回歸育人本質(zhì)。
總之,在單元教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)活動開發(fā),要變“教學(xué)設(shè)計(jì)”為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”,變“教歷史”為“教學(xué)生學(xué)歷史”,真正以學(xué)生為中心,突出學(xué)生主體地位。對于一線老師來說,單元教學(xué)不應(yīng)該是停留在專家與名師講座里的理論,而應(yīng)該是落地生根的教學(xué)實(shí)踐,以“研”引“教”,以“教”促“研”,打通從“知識教學(xué)”到“核心素養(yǎng)培育”的通道,落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。
參與文獻(xiàn)
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