李雅?。ê颖笔埣铱谑械谝恢袑W(xué) 075000）

筆者經(jīng)常聽到一線師生反映教材單元生詞太多、難教難記的問題，而新教材的改編更注重引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境框架下歸納和組織各單元的核心詞匯，而非僅盯著各單元的生詞表。這既彰顯了新課標(biāo)根據(jù)“主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量”的新理念，也趨同于國(guó)外基于主題教學(xué)的研究成果，即基于主題的語(yǔ)言教學(xué)往往要提供一批與主題內(nèi)容相關(guān)的核心詞匯，并且在主題語(yǔ)境下訓(xùn)練學(xué)生使用這些詞匯，因?yàn)橹黝}語(yǔ)境能提供有意義的使用語(yǔ)言的情境，使學(xué)習(xí)者更容易學(xué)會(huì)相關(guān)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。我們?nèi)绾螌⒃~匯教學(xué)納入主題語(yǔ)境之中，是本文聚焦的問題。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和問題

1.傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法效果欠佳

目前大部分的英語(yǔ)教師講解詞匯的方法是按照單詞表，為學(xué)生總結(jié)詞性變化，短語(yǔ)及用法。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式不僅使學(xué)生課堂上盲目記筆記，課下死記硬背，無法真正理解和掌握詞匯的含義及用法，而且會(huì)讓學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)非常無聊枯燥，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種脫離語(yǔ)境的教學(xué)方法完全違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.對(duì)詞匯重視程度不夠

目前很多學(xué)校的教師仍以語(yǔ)法教學(xué)為中心，認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，所以在平時(shí)的教學(xué)過程中盲目練習(xí)語(yǔ)法而忽視了對(duì)詞匯教學(xué)的重視。在之前的高考中語(yǔ)法確實(shí)是很重要的一環(huán)，但隨著高考不斷改革，語(yǔ)法占據(jù)的分值已經(jīng)越來越少，閱讀和寫作的分值在整張卷子中占據(jù)非常大的比例，而閱讀和寫作又離不開詞匯，這也足以反映出目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的重要性。

3.詞匯教學(xué)任務(wù)不明確

在英語(yǔ)課本中每個(gè)單元的詞匯量大約是80個(gè)左右，面對(duì)如此數(shù)量的詞匯，很多教師沒有對(duì)詞匯分層次，要求學(xué)生都去掌握，這無疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上我們可以把高中詞匯分為三個(gè)層次，第一層次是核心詞匯，是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生必須掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，第二層次是認(rèn)讀詞匯，是與每個(gè)單元話題相關(guān)的拓展詞匯，要求學(xué)生會(huì)讀，能聽懂即可，不需要掌握其用法，第三層次是文中出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。所以，教師在講解每個(gè)單元的單詞時(shí)要有所側(cè)重，幫助學(xué)生更好地掌握核心詞匯。

4.學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的角色沒有改變

現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)方式依舊以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體地位沒有得到充分發(fā)揮。新課標(biāo)要求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、全面的詞匯教學(xué)體系，合理安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主合作，凸顯學(xué)生的主體地位，真正成為“課堂的主人”。

二、主題語(yǔ)境的詞匯教學(xué)

1.主題語(yǔ)境的概念

主題語(yǔ)境是由主題和語(yǔ)境兩個(gè)概念合成。主題指圍繞與人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范疇展開的話題類別，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供內(nèi)容范圍。新課標(biāo)列出了人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題：人與自我涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”兩個(gè)主題下的9項(xiàng)子主題；人與社會(huì)涉及“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會(huì)與文化”“自然與技術(shù)”四個(gè)主題下的16項(xiàng)子主題；人與自然涉及“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”四個(gè)主題下的7項(xiàng)子主題。語(yǔ)境則是指語(yǔ)言交際的環(huán)境，它是由一系列同語(yǔ)言交際密切相關(guān)的主客觀因素構(gòu)成的，這些因素是語(yǔ)言表達(dá)意義的依賴成分。

2.主題語(yǔ)境對(duì)詞匯教學(xué)的重要性

教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語(yǔ)境，主題語(yǔ)境是培育和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的主要依托。學(xué)生掌握詞匯量的大小和正確運(yùn)用詞匯的能力是衡量其語(yǔ)言水平的重要標(biāo)志。而詞匯中的任何詞語(yǔ)都是通過一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞語(yǔ)建立起一定聯(lián)系的，詞匯要在語(yǔ)境中傳遞信息。學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語(yǔ)言活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)。高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯之外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，通過廣泛閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。

3.基于主題語(yǔ)境下詞匯教學(xué)策略的具體運(yùn)用

（1）結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與每單元主題意義密切相關(guān)的情境，如筆者在開展人教版高一英語(yǔ)必修二第五單元Music的學(xué)習(xí)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“Do you know any words related to music?”進(jìn)行課前預(yù)熱，不同的學(xué)生有不同的答案：rock、hip-pop、folk music、piano、violin...學(xué)生想到不一樣的與音樂相關(guān)的詞匯，由此可見，通過設(shè)定具體的主題語(yǔ)境，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)詞匯庫(kù)，回憶之前已經(jīng)掌握的詞匯。接下來教師再擴(kuò)展本單元與音樂相關(guān)的其他詞匯，這樣在有一定詞匯的鋪墊下，學(xué)生可以利用聯(lián)想更容易接受新的詞匯，記憶詞匯也不會(huì)感到無聊枯燥。

（2）利用直觀法教授主題詞匯

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師不免會(huì)遇到一些抽象，不好理解的詞匯，這時(shí)如果使用直觀法，如利用與主題相關(guān)的圖片、視頻、多媒體、肢體語(yǔ)言等就可以幫助學(xué)生建立詞匯與所指物的直接聯(lián)系，從而使學(xué)生更好地理解詞匯。例如，筆者在開展人教版高一英語(yǔ)必修三第二單元Morals and Virtues的學(xué)習(xí)時(shí)，播放了關(guān)于最美逆行者的視頻，并提問：“What does the video show?”通過視頻，讓學(xué)生直觀地感受到這些最美逆行者的美好道德品質(zhì)。學(xué)生會(huì)自然而然地回答：kindness、selflessness、devotion、patience、bravery...這不僅可以幫助學(xué)生將詞匯含義和具體形象聯(lián)系在一起，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

（3）利用上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義

在課堂上教師教授的單詞不足以完全應(yīng)對(duì)考試，有時(shí)候?qū)W生在課下做題時(shí)也會(huì)遇到很多生詞。這時(shí)很多學(xué)生會(huì)下意識(shí)地查字典，有的教師也認(rèn)為這種方法可以讓學(xué)生快速理解文章意思，卻忽視了學(xué)生猜詞能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，這時(shí)教師如果要求學(xué)生繼續(xù)往下讀，學(xué)生往往可以大概理解其含義。因?yàn)橛袝r(shí)候語(yǔ)境可以告訴學(xué)生這些生詞的類型和范疇，從而利用上下文推測(cè)詞義。

例如，When Andrea Peterson landed her first teaching job,she faced the daunting task of creating a music program with almost no money for equipment or supplies in a climate where standardsbased learning was the focus and music just provided a break for students and teachers.

The underlined word“daunting”most probably means____________.

A.discouraging B.interesting

C.creative D.unbearable

這個(gè)句子中的daunting，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生可能沒有見到，但是通過下文對(duì)這個(gè)任務(wù)的描述with almost no money for equipment or supplies及music just provided a break for students and teachers可以推斷音樂不受重視，因此，可以猜測(cè)daunting的含義為discouraging。

另外，最近幾年高考越來越考查熟詞生義，有很多詞匯在不同的語(yǔ)境中詞義完全不一樣，而這些含義與其本義沒有確切的聯(lián)系，這時(shí)如果學(xué)生不具備利用上下文理解詞匯的含義，就往往會(huì)丟分。

例如，My husband rushed to their home to find a kind family holding all his papers and documents.Their young daughter had gone to the trash can and found a pile of unfamiliar papers...At last they had seen a half written letter in the pile in which my husband had given his new telephone numbers to a friend.That family not only restored the important documents to us that day but also restored our faith and trust in people.We still remember their kindness and often send a warm wish their way.

The underlined word“restored”most probably means____________.

A.showed B.sent out C.delivered D.gave back

通常情況下restore的含義為“恢復(fù)；修復(fù)”，如這段中的restored our faith and trust in people。但劃線的restore并不是“恢復(fù)”之意，根據(jù)上文的found及后面的內(nèi)容可知，此處指作者的丈夫找回了丟失的文件，因此，restore在這里的意思是give back。以上例子證明同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中含義是不一樣的，如果脫離具體語(yǔ)境翻譯就會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。

（4）在篇章中復(fù)現(xiàn)并運(yùn)用詞匯

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，人的記憶系統(tǒng)可以劃分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)的起始階段，存儲(chǔ)時(shí)間為0.25～2秒;短時(shí)記憶介于瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間，保持時(shí)間為5秒到2分鐘;長(zhǎng)時(shí)記憶是信息經(jīng)過大腦充分加工之后，長(zhǎng)時(shí)間保存在記憶中的內(nèi)容。一般而言，只有信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶階段后，它才會(huì)長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存在大腦中。我們接受了信息輸入之后，經(jīng)過學(xué)習(xí)，這些信息便進(jìn)入了短時(shí)記憶中，但如果沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，輸入的信息會(huì)再次被遺忘;只有經(jīng)過反復(fù)的復(fù)習(xí)，這些信息才有可能成為長(zhǎng)時(shí)記憶的一部分。

為了讓學(xué)生可以更好地復(fù)習(xí)詞匯，筆者在每個(gè)單元的單詞學(xué)習(xí)完之后，會(huì)編一篇短文，短文中融入了本單元的詞匯，使詞匯得以再次復(fù)現(xiàn)。下面的例子是筆者在講完人教版高一英語(yǔ)必修三第二單元Morals and Virtues的單詞后，給學(xué)生下發(fā)的一個(gè)段落，涵蓋了本單元部分詞匯，以這種在語(yǔ)境中詞匯復(fù)現(xiàn)的方式幫助學(xué)生更好地掌握這些詞匯。

Zhang dingyu, a president of Jinyintan hospital,was faced with a moral dilemma.His wife was infected with（感染） Novel Coronavirus.As a husband,he should make every effort（努力） to tend his wife since people tend to get together with family when facing disaster.But as a doctor,Zhang dingyu has a tendency to work tirelessly.At that time,his hospital was packed with（擠滿） an increased number of patients who entrusted their own life to him.How should he choose in such a dilemma?Zhang dingyu chose to stay in the hospital with his colleagues.He said“fighting against the disease is a difficult task,but I will try my best to carry it through.To the patients, nothing is more precious than their life,and if they entrusted me with their life,it is my responsibility to carry them through the difficulties.”

（5）利用多元媒介，激發(fā)學(xué)生興趣

詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限在課本，否則學(xué)生的詞匯量很難擴(kuò)大，在平時(shí)的教學(xué)過程中教師應(yīng)為學(xué)生挑選一些適合的課外閱讀資料，如《21世紀(jì)報(bào)》和《英語(yǔ)周報(bào)》，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也可以增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，開闊學(xué)生視野。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，如略讀、尋讀和細(xì)讀，遇到生詞可以利用構(gòu)詞法或者上下文猜詞，而不要盲目查字典，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生閱讀量變大，見得詞匯越來越多，自然而然就記住了。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，筆者通過分析當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)存在的問題以及新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求，提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，即利用主題語(yǔ)境在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯。教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)設(shè)置特定語(yǔ)境，在詞匯學(xué)習(xí)過程中提醒學(xué)生該語(yǔ)境中詞匯的特定使用方法，提供學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)同一詞匯在不同情景下的靈活運(yùn)用。從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯有利于學(xué)生理解、吸收所學(xué)知識(shí)，并靈活運(yùn)用在真實(shí)情境中。