李華東，梅志遠(yuǎn)，陳國(guó)濤

(海軍工程大學(xué)艦船與海洋學(xué)院，湖北武漢，430033)

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，其他各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”“加強(qiáng)政治引領(lǐng)，把思想政治教育貫穿育人全過(guò)程”。[1]2019年4月，習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源?！盵2]因而，要推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，就是要在教育教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練末端堅(jiān)決落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于院校教育的重要論述，充分挖掘?qū)W科、專(zhuān)業(yè)課程、教材等體系中所蘊(yùn)含的思政教育元素及其所承載的思想政治教育功能，將其融入高校課程教學(xué)的各方面和各環(huán)節(jié)，在潤(rùn)物無(wú)聲的課程教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)，堅(jiān)定理想信念，端正品德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育與文化知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)構(gòu)建“全員、全程、全方位育人”大格局，以此達(dá)到真正的思想政治教育的目的。

目前，思政教育工作在理論課程中的研究和教學(xué)改革工作開(kāi)展得如火如荼，已經(jīng)取得了較為顯著的成果。[3-4]而課程實(shí)驗(yàn)、綜合演練、畢業(yè)實(shí)習(xí)和崗位見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程，是高校工科專(zhuān)業(yè)重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分[5]。因此，實(shí)踐課程同樣是高校開(kāi)展課程思政教育工作的重要陣地，實(shí)踐課程教員同樣需要堅(jiān)持把“立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人”作為教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，根據(jù)實(shí)踐課程的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入思政元素，使其與理論課程相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)全程育人、全階段育人和全方位育人。

為探索實(shí)踐課課程思政教育實(shí)施的方法和途徑，便于實(shí)踐課程教員在教學(xué)過(guò)程中更有效地將思政教育融入實(shí)踐課程，本文對(duì)工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施課程思政教育的特點(diǎn)、思政元素的挖掘與融入方式，以及實(shí)踐課程在課程思政教育實(shí)施過(guò)程中值得關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題等方面進(jìn)行了研究和探討。

一、實(shí)踐課課程思政教育的特點(diǎn)

與以課堂講授方式為主的理論類(lèi)課程不同，實(shí)踐課程有其獨(dú)特的授課內(nèi)容、授課方式和教學(xué)環(huán)境條件。因此，實(shí)踐課程能夠利用的思政元素和進(jìn)行思政教育的方式方法也有所不同。這就需要實(shí)踐課程教員在開(kāi)展思政教育教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)實(shí)踐課程思政的特點(diǎn)有充分的了解，以因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展有實(shí)踐課程特色的思政教育。

(一)實(shí)踐課程蘊(yùn)含豐富的思政元素，可與理論課程良性互補(bǔ)

工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是理論課程的延伸和應(yīng)用，也是理論課程知識(shí)體系的發(fā)現(xiàn)和證明的過(guò)程，與理論課程注重知識(shí)體系的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性相比，實(shí)踐課程更注重對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力(技能)的系統(tǒng)培養(yǎng)。實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教員運(yùn)用這些思政元素中對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、敢于創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度和精神的培育。教員通過(guò)對(duì)理論課程思政教育的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，可以使實(shí)踐課程思政教育實(shí)現(xiàn)與理論類(lèi)課程的良性互補(bǔ)，構(gòu)建出“分階段、全方位、全程”的專(zhuān)業(yè)課程思政教育體系。

(二)實(shí)踐課課程思政教育具有全程性和實(shí)施方式的多樣性

理論課程主要教學(xué)場(chǎng)所是教室，教學(xué)方式以教員講、學(xué)員聽(tīng)為主。而實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程通常分為講授階段、演示階段、學(xué)員操作階段和課終總結(jié)階段等；教員的教學(xué)活動(dòng)通常包括講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)流程、注意問(wèn)題、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告撰寫(xiě)等多方面的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)演示，與學(xué)員一同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的操作活動(dòng)，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)和講解，等等。實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中的師生交流呈現(xiàn)出“多階段、全程性”的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，師生之間的交流機(jī)會(huì)更多，聯(lián)系更為緊密，而教學(xué)活動(dòng)方式也更多樣化。教員可以在多個(gè)環(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)，適時(shí)采用更多樣化的方式進(jìn)行思政教育，如情境設(shè)計(jì)、案例講解、名人事例、文書(shū)展示、典型試驗(yàn)實(shí)操等，使課程思政教育更有針對(duì)性、更加“鮮活”和“接地氣”，以達(dá)到更好的思政教育效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境更接近任職崗位，學(xué)員的思政教育切身體會(huì)更強(qiáng)烈

實(shí)踐課程的教學(xué)場(chǎng)所通常為實(shí)驗(yàn)室、工廠、工地或者未來(lái)實(shí)際任職的崗位場(chǎng)景，其授課內(nèi)容、授課環(huán)境和操作流程相較于理論類(lèi)課程更貼近實(shí)際工作的狀態(tài)或崗位情境。這樣的教學(xué)過(guò)程使學(xué)員親身進(jìn)入崗位工作的情境，更有利于對(duì)學(xué)員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)精神、規(guī)范意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)精神等方面的思政教育；教員在傳授未來(lái)崗位使命任務(wù)和傳授崗位技能的同時(shí)，融入了家國(guó)情懷、道德情操和理想信念，可以促進(jìn)教學(xué)與思政教育的深度融合。

(四)實(shí)踐教學(xué)與思政教育的良好結(jié)合，有利于提升教學(xué)效果

實(shí)踐課程教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，就需要學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中具備科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和實(shí)事求是的態(tài)度和探索創(chuàng)新的精神，學(xué)員良好的態(tài)度和狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果的影響巨大。因此，在實(shí)踐課程中進(jìn)行思政教育，一方面是立德樹(shù)人的外在需要，另一方面是提升實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)效果的內(nèi)在需求。教員在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地融入名人事跡、科研態(tài)度、思維方法、專(zhuān)業(yè)精神與學(xué)科文化內(nèi)涵等方面的思政元素，將更有利于激發(fā)學(xué)員參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在興趣，提升實(shí)踐課程教學(xué)效果。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)與課程思政本就密不可分，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，可以共同實(shí)現(xiàn)德育和智育的統(tǒng)一。

二、實(shí)踐課課程思政元素的挖掘與融入

開(kāi)展實(shí)踐課程的思政教育，教員首先要根據(jù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科和課程特色，充分、系統(tǒng)地挖掘?qū)嵺`課程中蘊(yùn)含的思政元素，再通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將這些思政教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行思政教育。實(shí)踐課程的課程思政元素的挖掘與融入是相輔相成的，并且不同的思政元素融入教學(xué)的方式是不同的。

教員可從以下幾方面出發(fā)，對(duì)實(shí)踐課程的思政元素進(jìn)行深入挖掘。第一，從事科學(xué)研究與工程實(shí)踐必需的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和實(shí)事求是的實(shí)踐精神；第二，系統(tǒng)、全面、辯證地看待問(wèn)題的馬克思主義哲學(xué)思想與方法論；第三，敢于吃苦、敢于實(shí)踐和創(chuàng)新的科學(xué)精神；第四，積極應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和自身能力解決國(guó)計(jì)民生和軍事難題的獻(xiàn)身精神；第五，堅(jiān)守底線(xiàn)、運(yùn)用科學(xué)技術(shù)造福人類(lèi)和促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的工程倫理和職業(yè)操守；第六，忠于崗位職責(zé)、不達(dá)目的誓不罷休的韌性；等等。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教員也可以通過(guò)穿插講解國(guó)內(nèi)外大工程、大項(xiàng)目中的卓越成績(jī)和先進(jìn)事跡，幫助學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立專(zhuān)業(yè)的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)員愛(ài)專(zhuān)業(yè)、愛(ài)崗位的獻(xiàn)身精神。

在課程思政元素融入教學(xué)方面，實(shí)踐課程的思政教育通常是隱性的，需要教員在學(xué)員進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)(如實(shí)操實(shí)作、實(shí)地參觀、崗位見(jiàn)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫(xiě)等)過(guò)程中，言傳身教、潛移默化地融入思政元素，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。思政元素融入實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑如下。

(一)實(shí)踐環(huán)境的設(shè)計(jì)與建設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐環(huán)境建設(shè)本身就是一種思政教育資源，也是一種實(shí)施思政教育的手段。教員可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`場(chǎng)地的情境設(shè)計(jì)與建設(shè)，營(yíng)造濃厚的思政教育人文氛圍，讓學(xué)員耳濡目染地接受思政教育。尤其是任職崗位場(chǎng)景的模擬建設(shè)，可以讓學(xué)員在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)身臨其境地感受實(shí)際任職崗位情境，樹(shù)立自身的崗位任職所需的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范與團(tuán)隊(duì)合作的精神與態(tài)度。例如，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教員可以通過(guò)讓學(xué)員參與各類(lèi)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))操作，接觸各種儀器設(shè)備、人、事和各類(lèi)相關(guān)文件資料，使其切身體會(huì)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程，感受科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響，從而產(chǎn)生應(yīng)用所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)解決工程中問(wèn)題的成就感。

(二)先進(jìn)事跡與典型案例的講解

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教員可結(jié)合所開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐項(xiàng)目，適時(shí)擴(kuò)展講解本專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的名人事跡和某些理論發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。讓學(xué)員將這些事跡、案例與自身的實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知行合一，在了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，感受與體會(huì)其中的科學(xué)精神與科學(xué)家的艱辛努力。

(三)實(shí)踐過(guò)程中的師生交流

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教員需要實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)員順利正確地完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教員可以適時(shí)視情地融入嚴(yán)謹(jǐn)操作、敢于嘗試和積極創(chuàng)新的思政元素，達(dá)到思政教育的目的。

(四)實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)感受

實(shí)踐課程親歷性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)決定了其能更好地將思政教育從“說(shuō)教”傳播模式轉(zhuǎn)變到“體驗(yàn)”模式。[6]在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教員可以讓學(xué)員將其在教學(xué)過(guò)程中接觸的人或事加以總結(jié)，在實(shí)踐報(bào)告中以感想的方式呈現(xiàn)出來(lái)，由此使學(xué)員自發(fā)體會(huì)到教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)含的思政精神。

(五)典型案例的還原與復(fù)盤(pán)

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐條件的建設(shè)，教員可以指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行相關(guān)典型事故和故障的還原實(shí)踐，讓學(xué)員在復(fù)盤(pán)過(guò)程中體會(huì)實(shí)際科學(xué)研究和工程實(shí)踐中應(yīng)該具備的相關(guān)精神和職業(yè)操守，體會(huì)從事實(shí)際工作應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)精神。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)將思政元素融入教學(xué)的方法和途徑是多樣的，教員可以根據(jù)思政教育的實(shí)際需要，通過(guò)環(huán)境人文建設(shè)、思政元素資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，不必拘泥于某種特定的方法。在此過(guò)程中，教員應(yīng)把握好度、控制好量，扮演好引導(dǎo)角色，應(yīng)更注重學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)心觸動(dòng)和內(nèi)在感悟，既要保證達(dá)到課程思政教育的目標(biāo)，又不能過(guò)于直白和牽強(qiáng)附會(huì)，以免引起學(xué)員的反感而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、實(shí)踐課課程思政教育的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

(一)課程思政教育對(duì)實(shí)踐課程教員的能力提出了更高的要求

在實(shí)踐課程中實(shí)施課程思政教育，一方面要求教員具有進(jìn)行思政教育的內(nèi)在主動(dòng)性，提升自身對(duì)實(shí)踐課課程思政教育的認(rèn)識(shí)，真正將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程作為思政教育的重要陣地，發(fā)揮好實(shí)踐課程在院校思想政治教育中的作用。另一方面要求教員具備在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思政教育的能力，具備良好的思政元素挖掘能力、思政資源建設(shè)能力、思政元素融入教學(xué)的課程設(shè)計(jì)能力，能夠基于專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐課程中的思政元素進(jìn)行充分挖掘；并能將思政教育融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程組織實(shí)施過(guò)程，使實(shí)踐課程的課程思政具備親和力和說(shuō)服力。同時(shí)，教員要避免出現(xiàn)純粹蒼白無(wú)力的“說(shuō)教”，要以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲和潛移默化的思政教育效果為目標(biāo)。

(二)實(shí)踐課課程思政教育要充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)

與理論課程相對(duì)穩(wěn)定、封閉的教學(xué)場(chǎng)地——教室不同，實(shí)踐課程的教學(xué)環(huán)境較為多樣化。這加大了教學(xué)過(guò)程中教學(xué)秩序管理的難度，學(xué)員的注意力容易被嘈雜的環(huán)境分散，但這也為實(shí)施課程思政教育提供了環(huán)境優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教員可以根據(jù)思政教育的需要，組織學(xué)員參觀學(xué)習(xí)相關(guān)單位的榮譽(yù)室、先進(jìn)事跡、成果或裝備展示等，通過(guò)具體可見(jiàn)的素材，啟發(fā)學(xué)員的思考，觸動(dòng)學(xué)員的內(nèi)心，達(dá)到思政教育的目的。同時(shí)，實(shí)踐課程的課程思政教育也對(duì)實(shí)驗(yàn)室的人文環(huán)境建設(shè)提出了較高的要求。教員除要注重實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備和各類(lèi)規(guī)章制度建設(shè)外，還應(yīng)加強(qiáng)“思想政治”的人文環(huán)境建設(shè)。例如，通過(guò)展板、圖像、影像資料和標(biāo)語(yǔ)等形式，從科學(xué)精神、工程倫理、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等角度，營(yíng)造濃厚的思政氛圍，讓學(xué)員在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)，耳濡目染地接受思政教育。

(三)實(shí)踐課課程思政教育的課程設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的思政育人往往是隱性的，需要教員在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)員體會(huì)，因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐過(guò)程中教員的引導(dǎo)和組織的過(guò)程很重要。[7]一方面，教員要注重挖掘課程中的思政元素，這是課程思政改革的基礎(chǔ)；另一方面，教員要實(shí)現(xiàn)課程思政元素與教學(xué)實(shí)施過(guò)程的良好融合，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到真正的潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

(四)實(shí)踐課課程思政教育應(yīng)發(fā)揮特色且注重系統(tǒng)性

開(kāi)展實(shí)踐課的課程思政教育，一方面，教員要注重普適于各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的愛(ài)國(guó)主義、家國(guó)情懷、馬克思主義哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和科學(xué)精神等思政元素的融入。另一方面，教員要注重發(fā)揮各學(xué)科專(zhuān)業(yè)和課程特色，充分挖掘本專(zhuān)業(yè)學(xué)員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)精神、工程倫理和崗位任職必需的獻(xiàn)身精神、忠誠(chéng)使命、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的思政元素。同時(shí)，教員應(yīng)立足于本專(zhuān)業(yè)，注重建立專(zhuān)業(yè)課程體系的思政教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，一是專(zhuān)業(yè)課程思政教育與思政課程的良性互動(dòng)，二是各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間、實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))課程與理論課程之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終形成具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的、系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的課程思政教育體系。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐課程蘊(yùn)含著獨(dú)特的思政元素，其思政教育的實(shí)施方式也不同，是實(shí)施院校課程思政教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和重要組成部分。在實(shí)踐課程中實(shí)施思政教育，需要實(shí)踐課程教員不斷提升自身能力，準(zhǔn)確把握實(shí)踐課程的課程思政教育特點(diǎn)，并通過(guò)開(kāi)展相關(guān)建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與理論課程的思政教育的良性互動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到真正的全程育人、全階段育人和全方位育人的目標(biāo)。