湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校 李盛 劉洋

1 一體化教學(xué)模式概述

1.1 一體化教學(xué)模式提出背景

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號(hào)）提出：“堅(jiān)持知行合一，工學(xué)結(jié)合，借鑒‘雙元制’等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。”可見，把原來的教學(xué)課程結(jié)合雙元制推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等工學(xué)一體化的教學(xué)模式尤為重要。

1.2 一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)歷了多年的發(fā)展與改進(jìn)，有著鮮明的特點(diǎn)，比如有較好的課堂組織性與規(guī)劃性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但技工教育因培養(yǎng)目標(biāo)、方向及學(xué)生差異，需將培養(yǎng)重點(diǎn)放在理論和實(shí)踐上。由此而發(fā)展的一體化教學(xué)模式，主要包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生角色轉(zhuǎn)化、實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化、過程情境化等。學(xué)生不再是傳統(tǒng)的死記硬背，而是通過理論和實(shí)踐對(duì)目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行操作后掌握，一體化教學(xué)不再是教師組織學(xué)生操作實(shí)踐，而是在一定范圍內(nèi)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)踐并在小組內(nèi)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問題，從而加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)與解決問題的能力。

2 工程機(jī)械起重類機(jī)械操作與維護(hù)一體化教學(xué)模式應(yīng)用

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在起重類工程機(jī)械的操作一體化教學(xué)中，將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容分成8 個(gè)學(xué)習(xí)情境，13 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，合理設(shè)置內(nèi)容，具體如表1 所示。

表1 起重機(jī)操作課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在任務(wù)規(guī)劃上，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展。以情境3 起吊物體定點(diǎn)停放為例，根據(jù)六步法組織教學(xué)活動(dòng)開展：確定任務(wù)目標(biāo)、決策方案、制定計(jì)劃、實(shí)施方案與計(jì)劃、檢驗(yàn)結(jié)果、評(píng)價(jià)。通過過程考核、控制，讓學(xué)生參與自評(píng)與互評(píng)，最后將老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，完成最后的任務(wù)目標(biāo)。以操作XGT63D 塔式起重機(jī)進(jìn)行任務(wù)練習(xí)：從A 圓吊起水箱，放入B圓，再從B 圓吊起水箱放入C 圓，從C 圓吊起水箱依次放回B、A 圓，最后從A 圓吊起直接放入C 圓，實(shí)體圖如圖1 所示，一體化教學(xué)實(shí)施過程如表2 所示。

圖1 起吊物體定點(diǎn)停放技能考核場(chǎng)地示意圖

表2 一體化教學(xué)實(shí)施過程

3 結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，用人單位對(duì)于復(fù)合型技能人才的需求將不斷提高，技工院校一體化教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與開放性，更加契合技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更加符合技工學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)際，能有效提高學(xué)生的技能操作水平，及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。