李燕

“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論起源于蘇聯(lián)，它運(yùn)用了馬克思關(guān)于科學(xué)地組織勞動(dòng)的理論和系統(tǒng)論、控制論、信息論等觀點(diǎn)，要求在盡可能地節(jié)約時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)支出的同時(shí)，取得在可能范圍內(nèi)的最大效果。于20世紀(jì)80年代被介紹到我國，其最優(yōu)化的雙重標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)效率指明了方向，對我國學(xué)校體育產(chǎn)生了極大的影響。

1 教學(xué)過程最優(yōu)化的產(chǎn)生、傳入及基本特點(diǎn)

1.1 教學(xué)過程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的歷史背景

第三次科技革命與第二次世界大戰(zhàn)緊密相連，二戰(zhàn)促成了科學(xué)歷史的一次重要轉(zhuǎn)折，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人才，世界范圍內(nèi)極大多數(shù)國家掀起了教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。蘇聯(lián)教育界在“教學(xué)過程積極化”“尋求新的教學(xué)途徑”的口號聲中開始對教育理論進(jìn)行探索。教學(xué)改革促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)，教育領(lǐng)域的問題也隨之產(chǎn)生、暴露。50年代中期，蘇聯(lián)對其國家的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行十年改革，雖然取得一定的成效，但蘇聯(lián)教育學(xué)制較短，要求在10年制義務(wù)教育時(shí)間內(nèi)完成12年的教學(xué)內(nèi)容。長此以往，學(xué)校工作中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象開始普遍化，教師也與學(xué)生同處于身心緊張狀態(tài)。此外，改革中涌現(xiàn)出多樣化的具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些教師僅憑自己的直覺、聯(lián)想組織教學(xué)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤性的嘗試與探索，他們大多只側(cè)重教學(xué)過程中的某一方面，或特定的某個(gè)片段，絕對化、普遍化的看待教育教學(xué)的發(fā)展，從而走進(jìn)形而上學(xué)的誤區(qū)，走上形式主義的教學(xué)道路，教育教學(xué)陷入一片混亂，教學(xué)質(zhì)量與效率嚴(yán)重滑坡。一系列教學(xué)教育問題的產(chǎn)生，引起了巴班斯基對教學(xué)過程最優(yōu)化的探索。巴班斯基針對教育現(xiàn)狀，以頓河——羅斯托夫地區(qū)兩所普通中學(xué)為實(shí)驗(yàn)基地，在辯證的系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。

1.2 教學(xué)過程最優(yōu)化理論傳入我國

改革開放形成了大好局面，推動(dòng)了我國學(xué)校體育思想的發(fā)展和豐富，加速了我國對學(xué)校體育的探索進(jìn)程。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，是我國教育發(fā)展史上一個(gè)重要階段。1982年，中蘇關(guān)系緩和，兩國加強(qiáng)交流互動(dòng)，巴班斯基教學(xué)過程的最優(yōu)理論通過翻譯蘇聯(lián)教育的理論著作和教材，邀請?zhí)K聯(lián)專家擔(dān)任教育部顧問、學(xué)校的顧問和教師，派遣留學(xué)生到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)等方式傳入我國。

1.3 教學(xué)過程最優(yōu)化理論的基本特點(diǎn)

1.3.1 強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的雙邊性

誰是體育教學(xué)中的主體？這個(gè)問題是我國教育界長期爭論的一個(gè)問題。人們對教學(xué)主體地位的認(rèn)識一直在“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”之間徘徊，這一“鐘擺”現(xiàn)象，無疑在我們體育教學(xué)的過程中設(shè)置了一道屏障。巴班斯基則明確指出教學(xué)乃是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的過程，不是兩者機(jī)械的相加，它們之間是相互影響的。正如美國著名教育家杜威曾簡單的用一個(gè)公式表示：教與學(xué)猶如賣與買。既然沒人買，也就無所謂賣。當(dāng)沒有人學(xué)時(shí)，也就無所謂教。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該研究并把握學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)清整個(gè)教學(xué)任務(wù)，并將其作為學(xué)生自己的行動(dòng)指南，集中精力于課堂的主要問題上，找出自己完成學(xué)習(xí)的最合理的方案，及時(shí)的自我檢驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)整，從而提高學(xué)習(xí)效率等。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，就要把教授最優(yōu)化和學(xué)習(xí)最優(yōu)化有機(jī)的融合起來。因此，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)的結(jié)合起來，不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，教師傳授知識的同時(shí)組織激發(fā)學(xué)生展開積極的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3.2 堅(jiān)持具體問題具體分析

最優(yōu)化是對最佳教學(xué)方案的選擇，對最佳教學(xué)效果的追求。它是根據(jù)不同學(xué)校、不同班級、不同教師的具體的條件和實(shí)際可能來進(jìn)行衡量的。比如，同一技術(shù)動(dòng)作，相對底子薄、基礎(chǔ)差的同學(xué)，能夠?qū)?dòng)作基本完成就可能算作最優(yōu)化，而專業(yè)特長生將動(dòng)作基本完成則不認(rèn)為是最優(yōu)化;條件相對較差的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量達(dá)到某一高度則認(rèn)為最優(yōu)化，條件優(yōu)越的學(xué)校達(dá)到同等水平不能認(rèn)為是最優(yōu)化。最優(yōu)化不是絕對的固定的模式或標(biāo)準(zhǔn)，它是相對的、根據(jù)具體的客觀條件而變化的，有其適用的時(shí)空和范圍。

1.3.3 講究教育教學(xué)的高質(zhì)輕負(fù)

教學(xué)過程最優(yōu)化不僅是一個(gè)理念，一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)思想，還是完整的教學(xué)過程的一個(gè)實(shí)踐體系。在教學(xué)過程最優(yōu)化理論的指導(dǎo)下，把教學(xué)過程作為一個(gè)統(tǒng)一體去考察，包括對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等教學(xué)過程中所有基本要素進(jìn)行分析，從而實(shí)施整體優(yōu)化。在教學(xué)過程中只耗費(fèi)最少的時(shí)間、精力以及經(jīng)費(fèi)支出，而最大可能的獲取在知識、技能、道德品質(zhì)以及情感意志方面發(fā)展。這就體現(xiàn)出在教學(xué)過程中對于高質(zhì)輕負(fù)的總體目標(biāo)的確立。

2 教學(xué)過程最優(yōu)化理論對我國學(xué)校體育的作用

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，綜合全面的研究教學(xué)過程，為全面提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提供了途徑。教學(xué)過程最優(yōu)化這種理論一方面把現(xiàn)代關(guān)于教學(xué)和教育的各種理論觀點(diǎn)和構(gòu)想加以整體化，另一方面對教師的教學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、意義、目的、內(nèi)容、方法、手段和組織形式提出一種質(zhì)量上的新的整體化的理論見解。多方面、寬領(lǐng)域的對教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)，對我國的體育教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

2.1 突出教學(xué)要素，確定活動(dòng)主體

巴班斯基指出，教學(xué)只有在師生的相互作用中才會(huì)產(chǎn)生教學(xué)過程本身，教授最優(yōu)化與學(xué)習(xí)最優(yōu)化的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本要求。在他的最優(yōu)化理論當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)著非常重要的地位。他認(rèn)為教師的教與學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的，教學(xué)過程不是教與學(xué)機(jī)械的相加，而是一種本質(zhì)的全新的、具有整體性的現(xiàn)象，是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)效率最基本的要求。據(jù)此，以師為中心和以生為中心這一“鐘擺”現(xiàn)象得到了全面而具體的回答。體育教學(xué)是相對其他學(xué)科更加活躍、師生之間交往更加頻繁的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)體育教學(xué)的過程中，師生之間有著特殊的相互影響，所以不僅要重視教師的教，學(xué)生的學(xué)也是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分。

2.2 研究教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)列寧關(guān)于“規(guī)律就是關(guān)系”，本質(zhì)關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系的基本原理，巴班斯基用聯(lián)系的觀點(diǎn)對教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)聯(lián)系進(jìn)行了整體的研究，從教學(xué)過程的內(nèi)外諸聯(lián)系中尋找教學(xué)規(guī)律，相對完整的把握與揭示教學(xué)的內(nèi)部和外部條件所存在的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的聯(lián)系，提出了因果聯(lián)系、函數(shù)聯(lián)系、本源聯(lián)系、控制聯(lián)系等規(guī)律性聯(lián)系，從多方面對教學(xué)過程各結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，為教師對教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)的把握提供依據(jù)，更好的組織教學(xué)，從而保證最優(yōu)效果的取得。比如，在體育教學(xué)這個(gè)師生相互作用更為明顯的教學(xué)過程中，就存在著復(fù)雜的因果聯(lián)系。從教師方面分析學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課的原因，是不是教師一言堂、填鴨式、灌輸式的教學(xué)致使課堂了然無趣、學(xué)生興趣全無？對產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，可以采取改進(jìn)措施在以后的教學(xué)過程中預(yù)防、消除這些原因的再次出現(xiàn)，從而優(yōu)化教學(xué)。在現(xiàn)代體育教學(xué)論中，提出的規(guī)律有：運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制的規(guī)律、體育知識學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律、體育學(xué)習(xí)集體形成與變化的規(guī)律、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的規(guī)律等這些規(guī)律在一定程度上對應(yīng)了巴班斯基提出的上述各種規(guī)律性聯(lián)系。它們都是教學(xué)過程中本身所固有的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。認(rèn)識并遵循這些客觀規(guī)律，對理解教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系及把握各個(gè)教學(xué)各環(huán)節(jié)具有重大的意義。

2.3 提出教學(xué)原則，指導(dǎo)教學(xué)方向

體育教學(xué)原則是體育教學(xué)過程中最基本的要求，它體現(xiàn)著教學(xué)特征的性質(zhì)，是教學(xué)過程中有效組織教學(xué)、盡可能取得最優(yōu)效能必須遵循的守則。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論中教學(xué)各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，他根據(jù)其教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，對教學(xué)進(jìn)行整體的概括和總結(jié)，對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的教學(xué)原則，致力于對教學(xué)過程中各成分的調(diào)節(jié)，使每個(gè)基本成分與環(huán)節(jié)最優(yōu)的發(fā)揮作用，從而達(dá)到整體最優(yōu)原則?？梢?，教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)教學(xué)原則的相互連接，在活動(dòng)自由、空間大、環(huán)境開放、需要控制的因素多的體育教學(xué)過程中顯得更為重要。各環(huán)節(jié)的教學(xué)原則以其強(qiáng)有力的概括性、集約性，更加生動(dòng)準(zhǔn)確的對體育教學(xué)提出要求，環(huán)環(huán)相扣，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，為體育教師的在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段提供明確的工作準(zhǔn)則與思路，在教學(xué)實(shí)施階段為教學(xué)活動(dòng)的觀察提供多方位的視角，在結(jié)束階段為教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)提供清晰、簡明的標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 分析教學(xué)成分，提高教學(xué)效果

巴班斯基認(rèn)為貫徹教學(xué)過程最優(yōu)化要對教學(xué)過程中所有基本成分如教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)果等的各個(gè)部分綜合進(jìn)行分析，全面系統(tǒng)地考慮現(xiàn)有的各種環(huán)境、條件等，科學(xué)地組織最佳的教學(xué)方案，以最小的時(shí)間和精力消耗獲得最佳的教育效果。受其影響，我國體育教育界從整體的角度對教學(xué)過程各成分的最優(yōu)化問題進(jìn)行了綜合思考與研究。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中是最重要的環(huán)節(jié)，對教學(xué)活動(dòng)起著決定性的作用。所以在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握好合適的尺度，結(jié)合教學(xué)任務(wù)來設(shè)置層次性的具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要在目標(biāo)的引領(lǐng)下綜合教學(xué)內(nèi)容選擇的原則進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，要求既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識技能又要有利于學(xué)生自身的發(fā)展，重視教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、連貫性和可接受性，突出學(xué)科內(nèi)容中最基本、最主要的東西;主張班級的、小組的和個(gè)別的教學(xué)組織形式，以教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、方法以及教學(xué)的具體實(shí)際為轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)形式的統(tǒng)一與最優(yōu)結(jié)合。采用易于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，形成運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法和手段。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去探求適合自己的學(xué)習(xí)方法，使教法和學(xué)法有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)，從而提高教學(xué)效率。在體育教學(xué)評價(jià)方面開始重視學(xué)生的成績和道德品質(zhì)。以辯證的系統(tǒng)的方法全面看待體育教學(xué)中的各個(gè)成分，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要對其加以分析與調(diào)整，是提高我國體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)科技城外國語學(xué)校）