秦祥莉，楊海連，陳建榮

（右江民族醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院 廣西 百色 533000）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，我國高等教育體制也在不斷地改革優(yōu)化。隨著高校的擴(kuò)招，我國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量越來越多[1]。在我國教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，大學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇也越來越重視，專業(yè)選擇在不同程度上能影響大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感,也能影響他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率[2]。已有研究表明，高中生普遍對(duì)大學(xué)專業(yè)缺乏了解，王處輝等人的研究指出，超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)自己未來想報(bào)考的大學(xué)和專業(yè)缺乏了解，且有三分之一以上的學(xué)生對(duì)自己的報(bào)考意向尚不明確[3]。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所學(xué)專業(yè)表現(xiàn)出一種心理傾向，該心理傾向展現(xiàn)著學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的滿意度，學(xué)生滿意度的理論來源于顧客滿意度，相關(guān)研究最早開始于20世紀(jì)60年代的美國，美國教育委員會(huì)CIRP（Co-operative Institution Research Program)對(duì)全美在校大學(xué)新生進(jìn)行了滿意度測(cè)評(píng)，成為美國大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)工作的真正起點(diǎn)。我國的大學(xué)生專業(yè)滿意度研究涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校服務(wù)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等方面，定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還不夠完善，研究方法還有待改進(jìn)[4]。家庭背景既會(huì)直接影響子女的專業(yè)選擇，也會(huì)通過影響子女的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)從而影響專業(yè)選擇[5]。家庭條件中上的高考考生，在專業(yè)選擇中通常會(huì)遵循可進(jìn)可退的原則，即希望所學(xué)的專業(yè)無論是在大城市還是在家鄉(xiāng)所在地都能找到專業(yè)對(duì)口的工作。家庭條件相對(duì)困難、特別是農(nóng)村地區(qū)的考生，在專業(yè)選擇中具有相當(dāng)大的局限[6]。中國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征明顯，因此城鄉(xiāng)文化上也體現(xiàn)出了差異。農(nóng)村文化與城市文化之間的差異決定了農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生在早期社會(huì)化過程中形成的價(jià)值觀念、生活態(tài)度、行為方式等方面存在顯著區(qū)別[7]，這也導(dǎo)致了農(nóng)村大學(xué)生會(huì)在城市中體驗(yàn)到貧富差距、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系冷漠等壓力[8]。

大學(xué)生入學(xué)后，每年都有不少大學(xué)生提出了轉(zhuǎn)專業(yè)的請(qǐng)求，而造成這種情況的主要原因，是高校在開展招生宣傳工作時(shí)未能對(duì)其各招生專業(yè)的主要性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，學(xué)生不能夠全面了解該專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)以及應(yīng)具備的專業(yè)技能，更不用說這些專業(yè)今后的就業(yè)方向。學(xué)生入學(xué)前無法對(duì)專業(yè)進(jìn)行明確的定位，不清楚自己是否對(duì)這些專業(yè)感興趣以及該專業(yè)是否和個(gè)人特質(zhì)相符，入學(xué)后對(duì)所選專業(yè)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)和選擇都是盲目地跟隨，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)積極性不高，使得其整個(gè)大學(xué)生涯未能有效學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和技能[9]，陷入專業(yè)困境，影響著大學(xué)生的健康成長。

本文通過對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)生專業(yè)困境的調(diào)查研究，了解造成學(xué)生專業(yè)困境的因素，分析其存在的問題，從而提出解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)興趣度，促進(jìn)專業(yè)社會(huì)效益的實(shí)現(xiàn)。

1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以右江民族醫(yī)學(xué)院部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，選取大一至大五共5個(gè)年級(jí)，對(duì)361位學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。

2 調(diào)查方法

文獻(xiàn)資料法。通過查閱相關(guān)的書籍、報(bào)刊等文獻(xiàn)資料，以及通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)學(xué)生專業(yè)困境影響因素的文章與報(bào)道，總結(jié)分析當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)困境的影響因素。

問卷調(diào)查法。本調(diào)查采用自編的《學(xué)生專業(yè)困境調(diào)查》問卷，共發(fā)放問卷361份，收回有效問卷350份，回收率為97.0%。取樣具有男女性別因素、年級(jí)因素、專業(yè)因素以及樣本的異質(zhì)因素，確保對(duì)象具有較好的廣泛性與代表性。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的認(rèn)知情況

3.1.1 學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的了解情況

一是知曉程度。由表1可知，有較多學(xué)生對(duì)于所在專業(yè)的相關(guān)情況是比較了解的，有一部分學(xué)生對(duì)于所在專業(yè)的相關(guān)情況略知一二，有小部分同學(xué)對(duì)于所在專業(yè)的相關(guān)情況不了解。

表1 學(xué)生對(duì)所在專業(yè)相關(guān)信息的知曉程度

二是專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)知。由表2可知，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢所在專業(yè)相關(guān)信息時(shí)，有一半以上的學(xué)生（54.57%）會(huì)受查詢結(jié)果的影響，從而影響其判斷專業(yè)性質(zhì)的思維。由表3的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，較多學(xué)生（55.14%）認(rèn)為所在專業(yè)為冷門專業(yè)，部分學(xué)生（44.86%）認(rèn)為所在專業(yè)為熱門專業(yè)。

表2 學(xué)生上網(wǎng)查詢及影響情況

表3 學(xué)生對(duì)所在專業(yè)冷熱情況的認(rèn)知

三是專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容情況。表4的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每個(gè)專業(yè)擁有自己特定的課程內(nèi)容提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所在專業(yè)學(xué)科內(nèi)容廣泛（44.29%），部分學(xué)生認(rèn)為所在專業(yè)學(xué)科內(nèi)容精煉（32.86%）、專業(yè)性強(qiáng)（22.86%）。所在專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容廣泛、精煉或?qū)I(yè)性強(qiáng)以及其難易程度，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成影響。

表4 學(xué)生對(duì)所在專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的看法

由上可知，大學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的了解程度仍然不夠。在沒有充分了解所在專業(yè)相關(guān)信息的情況下，導(dǎo)致其在主觀意識(shí)上對(duì)于所在專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，以及對(duì)專業(yè)性質(zhì)認(rèn)識(shí)存在一定偏差，這都會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)方面帶來困擾。同時(shí)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容難易程度也是造成大學(xué)生專業(yè)困境的原因之一，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整有待完善。

3.1.2 學(xué)生的專業(yè)滿意度

一是學(xué)生專業(yè)選擇的自主性，由表5可見，大部分學(xué)生是自愿（67.14%）選擇所在專業(yè)，少部分是被迫（32.86%）選擇所在專業(yè)。當(dāng)學(xué)生在非自愿情況下選擇專業(yè)時(shí)（此類情況多由父母、老師、親朋好友等幫忙做出決定），內(nèi)心存在一定抗拒感，對(duì)所在專業(yè)好感度呈下降趨勢(shì)。學(xué)生只有在自愿選擇且熱愛所在專業(yè)時(shí)，對(duì)所在專業(yè)的滿意度才會(huì)趨升，因而對(duì)所學(xué)專業(yè)充滿熱情。

表5 學(xué)生專業(yè)選擇的自主性

二是學(xué)習(xí)態(tài)度，由表6可見，少部分學(xué)生（28.86%）自主學(xué)習(xí)的積極程度達(dá)60%以上，大部分學(xué)生（53.14%）自主學(xué)習(xí)的積極程度在30%~60%的范圍內(nèi)，有18%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極程度小于30%，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度好壞對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)很重要，端正學(xué)習(xí)態(tài)度才能更好地學(xué)好專業(yè)知識(shí)。

表6 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極程度

三是學(xué)習(xí)資源的滿意度，由表7可見，對(duì)于學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、所在專業(yè)的教學(xué)安排，大部分學(xué)生是比較滿意的，只有少部分學(xué)生是一般滿意和不滿意。

表7 學(xué)生對(duì)學(xué)校提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源的滿意度

由上可見，有部分學(xué)生由于家庭狀況而被迫選擇所學(xué)專業(yè)，被迫選擇所學(xué)專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，降低對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度和滿意度，因此造成這部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)熱情度不高，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擺脫專業(yè)困境。如果學(xué)生對(duì)學(xué)校師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)安排方面表示不滿意，這會(huì)給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程帶來困擾，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是造成學(xué)生專業(yè)困境的重要原因之一。

3.2 造成大學(xué)生專業(yè)困境的具體原因

3.2.1 家庭狀況帶來的專業(yè)困境

家庭狀況對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇存在一定影響，由表8可見，大部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)受家庭狀況的影響，少部分學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候未受家庭狀況的影響。其中生源地為農(nóng)村的學(xué)生占比39.14%，有一半以上生源地為農(nóng)村的學(xué)生（64.96%）在選擇專業(yè)時(shí)受家庭狀況的影響，少部分生源地為農(nóng)村的學(xué)生（35.04%）則表示在專業(yè)選擇時(shí)不受家庭狀況的影響；生源地為城市的學(xué)生占比60.86%，大部分生源地為城市的學(xué)生（74.18%）表示在選擇專業(yè)時(shí)受到家庭狀況的影響，少部分生源地為城市的學(xué)生（25.82%）表示在選擇專業(yè)時(shí)不受家庭狀況的影響。由此可見，無論生源地為農(nóng)村或城市的學(xué)生，在面臨專業(yè)選擇時(shí)，都會(huì)受到家庭狀況的影響，家庭條件好的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)自由度高，而家庭條件較差的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)會(huì)受到一定的限制。

表8 家庭狀況對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的影響

家庭狀況會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生影響，家庭狀況影響著學(xué)生的自信心、自尊心以及適應(yīng)新生活的能力等，根據(jù)表9可知，大部分學(xué)生（62.29%）表明心理狀況深受家庭狀況的影響，小部分學(xué)生（37.71%）的心理狀況未受家庭狀況的影響，家庭狀況不佳的學(xué)生來到新的地方，開啟自己的大學(xué)生活，心中難免產(chǎn)生自卑感，從而生活滿意度越差，大學(xué)生活適應(yīng)度就越差，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

表9 家庭狀況對(duì)學(xué)生心理狀況的影響

由表10可見，大多數(shù)學(xué)生的家人對(duì)于學(xué)生所學(xué)專業(yè)表示支持，而少部分學(xué)生的家人對(duì)于學(xué)生所學(xué)專業(yè)持不支持和無所謂的態(tài)度，家人對(duì)學(xué)生專業(yè)的不理解與反對(duì)，會(huì)使學(xué)生對(duì)所在專業(yè)逐漸喪失信心，從而陷入專業(yè)困境之中。在面臨這樣的情況時(shí)，學(xué)生與家人之間出現(xiàn)積極溝通（65.14%）與疏忽溝通（34.86%）的狀況，積極溝通有利于學(xué)生與家人之間達(dá)成共識(shí)，疏忽溝通將會(huì)使矛盾越來越尖銳，影響學(xué)生與家人之間的情感，同時(shí)也會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)情緒造成影響。

表10 家人對(duì)學(xué)生專業(yè)的態(tài)度以及雙方溝通狀況

3.2.2文理科生學(xué)習(xí)方式帶來的專業(yè)困境

根據(jù)表11可見，在文科生中，有一半以上的學(xué)生能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，小部分學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力較低；在理科生中，大多數(shù)學(xué)生能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，有少部分學(xué)生不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。部分文理科生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力較差，在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后，不能很好地將其與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生對(duì)所在專業(yè)的質(zhì)疑：所學(xué)專業(yè)是否有價(jià)值？所學(xué)專業(yè)是否有用途？甚至逐漸迷失專業(yè)方向。

表11 文理科生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力

根據(jù)表12，大多數(shù)文理科生經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)困難，少部分文理科生較少遇到學(xué)習(xí)困難。當(dāng)文科生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，由表13可知，大部分學(xué)生采取自己解決、向他人求助的方法，少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)表示不解決；當(dāng)理科生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，大多數(shù)學(xué)生采取自己解決、向他人求助的方法，少數(shù)學(xué)生在遇到困難時(shí)表示不解決。在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，學(xué)生不及時(shí)地采取相應(yīng)方式去答疑解惑，疑問慢慢累積得越來越多，專業(yè)學(xué)習(xí)過程就會(huì)越來越困難。

表12 文理科生經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)困難的情況

表13 文理科生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)的解決方式

3.2.3 專業(yè)前景帶來的困境

根據(jù)表14可見，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到所在專業(yè)畢業(yè)就業(yè)情況的影響較重，小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到所在專業(yè)畢業(yè)就業(yè)情況的影響較輕，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒未受到所在專業(yè)畢業(yè)就業(yè)情況的影響，專業(yè)畢業(yè)就業(yè)情況是廣大學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)情況影響著學(xué)生日后的收入來源、發(fā)展空間，當(dāng)了解到所在專業(yè)就業(yè)情況較差時(shí)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生落差感，影響到當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果對(duì)所學(xué)專業(yè)畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)比較滿意，則認(rèn)為所學(xué)專業(yè)比較好，如果對(duì)所學(xué)專業(yè)畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)不滿意，則認(rèn)為所學(xué)專業(yè)不好，專業(yè)前景狀況的好壞，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困境。

表14 專業(yè)畢業(yè)就業(yè)情況對(duì)學(xué)習(xí)情緒的影響程度

根據(jù)表15可見，有大部分學(xué)生認(rèn)為所在專業(yè)未來的發(fā)展空間是比較大的，少部分學(xué)生認(rèn)為所在專業(yè)發(fā)展空間為一般、小，專業(yè)未來發(fā)展空間越大，就會(huì)越受到學(xué)生的認(rèn)可，專業(yè)未來發(fā)展空間較小時(shí)，會(huì)讓學(xué)生陷入專業(yè)困境，面臨日后發(fā)展困難的境遇，由表16可見，產(chǎn)生對(duì)專業(yè)未來發(fā)展兩種截然不同的心態(tài)：抱有希望（74%）、無希望（26%），以及對(duì)專業(yè)未來發(fā)展做出兩種不同的應(yīng)對(duì)方式：有規(guī)劃（58.86%）、無規(guī)劃（41.14%）。

表15 學(xué)生對(duì)所在專業(yè)未來發(fā)展空間的認(rèn)識(shí)

表16 學(xué)生對(duì)所在專業(yè)未來發(fā)展的心態(tài)與規(guī)劃情況

4 調(diào)查結(jié)論與對(duì)策建議

通過調(diào)查及數(shù)據(jù)分析可以得出，學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的了解程度不高，專業(yè)滿意度、家庭狀況、生源地環(huán)境、文理科生學(xué)習(xí)方式和專業(yè)的發(fā)展前景都會(huì)給學(xué)生帶來一定的影響?，F(xiàn)將調(diào)查的主要結(jié)論及相應(yīng)的對(duì)策總結(jié)如下：

第一，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)相關(guān)信息的了解程度較低。學(xué)生不應(yīng)該只拘泥于網(wǎng)絡(luò)上的片面信息和親朋好友的經(jīng)驗(yàn)介紹，應(yīng)理性看待網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息，通過自身實(shí)踐體會(huì)以及查詢相關(guān)文獻(xiàn)或者咨詢老師去了解專業(yè)信息，逐步調(diào)整好心態(tài)，提高專業(yè)的認(rèn)可度，接受專業(yè)現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)專業(yè)環(huán)境，在日常學(xué)習(xí)生活中能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自律、自省等良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

第二，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)滿意度（師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)安排）較高，但同時(shí)也有著部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源不滿意。因此學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合理優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，壯大師資力量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式從而更好地優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加大學(xué)校相關(guān)教學(xué)設(shè)備的投資力度，通過合理配置教學(xué)資源，提高服務(wù)水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，家庭狀況會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)選擇。家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生，考慮的首要因素就是錄取率，其次是就業(yè)率和學(xué)費(fèi)等，其他因素很少作為重要考慮因素[10]。因此，因生源地狀況而處于劣勢(shì)的學(xué)生，更要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來改變家庭現(xiàn)狀。學(xué)校應(yīng)積極建立扶助貧困生的有效機(jī)制，完善貧困生學(xué)雜費(fèi)的減、免、緩制度，通過 “獎(jiǎng)貸助勤補(bǔ)免＋綠色通道” 等多元化方式來開展資助工作，緩解大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的心理精神狀態(tài)予以高度重視，親人、朋友、老師、同學(xué)等應(yīng)充分尊重和支持學(xué)生的專業(yè)選擇，給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，多與學(xué)生溝通交流。

第四，教師應(yīng)不斷提升教學(xué)教育水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。比如上課前的有獎(jiǎng)問答環(huán)節(jié)等小游戲，實(shí)現(xiàn)師生的雙向溝通交流，在交流的過程中可以一起學(xué)習(xí)、成長，能夠更好地促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，營造輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來改變相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，通過豐富多彩的課堂教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的渴望。

第五，文理科生不同的學(xué)習(xí)方法也會(huì)造成大學(xué)生的專業(yè)困境。眾所周知，進(jìn)入大學(xué)需要經(jīng)過十幾年的應(yīng)試教育，而在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生都會(huì)形成各自的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生對(duì)于課本上的理論知識(shí)都是死記硬背，當(dāng)在實(shí)踐操作的時(shí)候則一竅不通，因此提高學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力是必不可少的，而找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法是十分重要的。由于學(xué)生的文化背景不盡相同，在交流的過程中難免會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，應(yīng)做到充分尊重差異、善于傾聽、取其精華、去其糟粕，將 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 與 “自主學(xué)習(xí)” 有效結(jié)合起來，找到適合自己的、高效率的學(xué)習(xí)方法。

第六，專業(yè)前景的好與壞也會(huì)對(duì)大學(xué)生造成一定的專業(yè)困境。學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況會(huì)對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有一定的影響，當(dāng)產(chǎn)生不良情緒時(shí)，可通過相關(guān)運(yùn)動(dòng)來排解（如騎自行車、跑步、跳繩、打羽毛球等）。學(xué)生應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，化壓力為動(dòng)力，增加專業(yè)認(rèn)同度，增強(qiáng)專業(yè)信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)未來做好人生規(guī)劃。在努力提升專業(yè)水平的同時(shí)，多培養(yǎng)自己的興趣愛好，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為自己的未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

此外，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，我國教育體制也在不斷改革優(yōu)化，高校不斷地?cái)U(kuò)招導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量越來越多，就業(yè)壓力大，這就需要大學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力、練就專業(yè)本領(lǐng)，使自己能夠更好地適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的生存法則，在自己所擅長的領(lǐng)域更好地發(fā)揮專業(yè)價(jià)值。

綜上所述，當(dāng)今社會(huì)因素、專業(yè)學(xué)科因素、心理因素、學(xué)校辦學(xué)條件等因素都會(huì)造成大學(xué)生專業(yè)困境，為了更好地?cái)[脫專業(yè)困境，從自身出發(fā)作出改變，不斷提升自己才是快速有效的解決方法。