余楚迎

（韓山師范學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院 廣東 潮州 521041）

以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得理工科課程的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等均發(fā)生很大的變化，呈現(xiàn)了多樣性、交互性等新特點(diǎn)。自2017年起，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，在此背景下，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才提出了更高的要求[1]。物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一，可以劃分為理論物理和實(shí)驗(yàn)物理，兩者同等重要[2]。物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生的必修專(zhuān)業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得物理理論課程的教學(xué)模式得到較快的發(fā)展，如MOOC教學(xué)[3]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[4]等。然而，物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題制約了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，如[5]：①有限的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等教學(xué)資源與學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，如動(dòng)手操作的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)因各種限制因素而無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展等；②科學(xué)技術(shù)和知識(shí)的飛速發(fā)展使得過(guò)去傳統(tǒng)的思維方法與學(xué)習(xí)方式不斷受到?jīng)_擊，如傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生依然習(xí)慣于被動(dòng)式地接受知識(shí)灌輸，在實(shí)驗(yàn)中缺乏獨(dú)立思考，過(guò)于依賴(lài)課本和教師，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；③以 “實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)答案” 作為單一的評(píng)價(jià)方法不夠客觀，不利于實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)等。有鑒于此，本文結(jié)合Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）平臺(tái)[6]與線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)[7]，基于CBE（Competence Based Education）[8]理念探索 “能力導(dǎo)向、多維融合、綜合評(píng)價(jià)” 的普通物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具體思路如圖1所示。

圖1 基于CBE理念的普通物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

1 相關(guān)理論與技術(shù)

1.1 CBE理論[8]

CBE是一種以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力為出發(fā)點(diǎn)。CBE理念中，要求改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，并以能力為框架，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)老師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理員、促進(jìn)者而不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者。此外，CBE要求課程還應(yīng)具有多樣化的教學(xué)方式，以最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 Moodle平臺(tái)[6]

隨著遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)已成為網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。Moodle是基于社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的源代碼開(kāi)源課程管理平臺(tái)，任何人都能根據(jù)需求開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和管理自身的網(wǎng)絡(luò)課程，支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，目前已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。因此，本研究將利用Moodle平臺(tái)的功能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)關(guān)于 “普通物理實(shí)驗(yàn)” 課程的有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3 線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)

由于能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注。通過(guò)仿真系統(tǒng)能讓尚未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同學(xué)能在直觀上先了解和認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和所用儀器的原理，熟悉儀器的功能和使用方法。此外，還可以通過(guò)讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)能力及提高實(shí)驗(yàn)水平。本研究通過(guò)構(gòu)建 “普通物理實(shí)驗(yàn)” 線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

2 基于CBE的普通物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐

為補(bǔ)充和完善傳統(tǒng)普通物理實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，研究確定依托學(xué)校的智慧校園，基于Moodle平臺(tái)與線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)，構(gòu)建普通物理實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合線(xiàn)下實(shí)踐實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.1 構(gòu)建基于Moodle與線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括預(yù)習(xí)、操作和報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)。然而實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在真正實(shí)驗(yàn)前，由于學(xué)生未做過(guò)真正的實(shí)驗(yàn)或見(jiàn)過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)儀器，同時(shí)缺乏習(xí)題的練習(xí)與復(fù)習(xí)，因此即使進(jìn)行了預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生仍然難以對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器的原理等建立起直觀認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生在真正實(shí)驗(yàn)操作時(shí)存在盲目操作和走過(guò)場(chǎng)等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效率較低。此外，部分學(xué)生比較依賴(lài)?yán)蠋熂皩?shí)驗(yàn)時(shí)較少思考，使得學(xué)習(xí)效果不明顯且缺乏創(chuàng)新性。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)調(diào)研和可行性研究后，基于CBE教育理念，提出結(jié)合Moodle與線(xiàn)上仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)、作業(yè)發(fā)布、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能。

2.1.1 線(xiàn)上仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)院采用向企業(yè)購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)庫(kù)的方式建設(shè)線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)。該仿真教學(xué)平臺(tái)架設(shè)在我校智慧校園的云平臺(tái)系統(tǒng)上，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上仿真實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)教學(xué)大綱及不同專(zhuān)業(yè)的需求，所購(gòu)置的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和電磁學(xué)5類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。仿真平臺(tái)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都提供了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、在線(xiàn)演示、仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K。其中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊可以學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的物理思想與方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器模塊中的儀器實(shí)物圖像及操作說(shuō)明可以掌握所用實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)及原理；通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和在線(xiàn)演示模塊中的實(shí)驗(yàn)操作方法介紹及操作視頻可以學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。此外，基于仿真平臺(tái)的儀器模塊化功能，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)對(duì)所提供的儀器自行進(jìn)行選擇和組合，設(shè)計(jì)用不同的方法仿真完成同一實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)水平。

上述仿真平臺(tái)為自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了有力的支撐，它既可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中通過(guò)借助虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與操作練習(xí)，也可以讓老師將仿真實(shí)驗(yàn)與線(xiàn)下實(shí)踐實(shí)驗(yàn)進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用更豐富的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

2.1.2 “普通物理實(shí)驗(yàn)” 自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

雖然利用仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)較好地突破時(shí)間和空間的限制，但由于該平臺(tái)缺少教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源、考核評(píng)價(jià)等功能，滿(mǎn)足不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，也限制了教師在教學(xué)中的作用。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)了一個(gè) “普通物理實(shí)驗(yàn)” 的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

通過(guò)調(diào)研并進(jìn)行需求分析后確定該系統(tǒng)包括實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)、作業(yè)發(fā)布、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等模塊。在系統(tǒng)中，可以設(shè)置管理員、教師與學(xué)生等3類(lèi)角色。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)為主體，老師則作為教學(xué)的組織指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

①實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介模塊。該模塊首先介紹實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本情況，然后通過(guò)超鏈接轉(zhuǎn)向仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)儀器模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合兩個(gè)平臺(tái)，能有效避免重復(fù)建設(shè)。

②實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)模塊。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織任課教師進(jìn)行作業(yè)題庫(kù)的建設(shè)，題庫(kù)中的題型包括判斷題、單選題、多選題、操作題等。任課教師可以通過(guò)作業(yè)題庫(kù)以隨機(jī)抽題組卷或指定題目?jī)煞N方式發(fā)布預(yù)習(xí)習(xí)題，從不同角度考查學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本概念、原理與方法、公式計(jì)算、實(shí)驗(yàn)操作等的掌握情況。預(yù)習(xí)測(cè)試題以客觀題為主，并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)改卷評(píng)判學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)。

③仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在該模塊中，學(xué)生首先通過(guò)超鏈接轉(zhuǎn)向仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和在線(xiàn)演示學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，然后進(jìn)入仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在按照指定的實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)或自行選擇虛擬儀器并設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)前后兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，分析不同方案的優(yōu)勢(shì)與不足，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

④作業(yè)發(fā)布模塊。該模塊由復(fù)習(xí)習(xí)題與實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分組成，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后布置。與預(yù)習(xí)習(xí)題的生成和發(fā)布相類(lèi)似，復(fù)習(xí)習(xí)題同樣由任課老師通過(guò)作業(yè)庫(kù)用兩種方式生成及發(fā)布，并由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行批改。復(fù)習(xí)測(cè)試題側(cè)重由難題和在預(yù)習(xí)測(cè)試中錯(cuò)誤率高的題目構(gòu)成，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是課程的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而報(bào)告中的結(jié)果分析與討論、思考題與實(shí)驗(yàn)體會(huì)等難以量化并利用系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)批改，因此在該模塊中，以主觀題的形式發(fā)布電子化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后再上傳到系統(tǒng)中，老師采用人工評(píng)閱的方式進(jìn)行批改，確保批閱質(zhì)量。

⑤學(xué)習(xí)討論模塊。該模塊主要由老師利用Moodle平臺(tái)提供的討論區(qū)、投票等功能，采用分組、激勵(lì)等策略組織并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行探討交流，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。在開(kāi)展討論交流的時(shí)候，教師在網(wǎng)上進(jìn)行即時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的信心，并營(yíng)造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在組織線(xiàn)上討論學(xué)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱科學(xué)文獻(xiàn)與專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或設(shè)計(jì)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案，并依托老師的科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如，在完成光學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，輔導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)后續(xù)傅里葉光學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者主持的廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目向他們介紹當(dāng)前信息光學(xué)科學(xué)前沿研究?jī)?nèi)容——光學(xué)信息安全，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研探索，并指導(dǎo)他們參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽等，進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。

此外，在該模塊中還通過(guò)上載文檔、視頻等電子教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

⑥學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊。在該模塊中，老師從不同的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化、過(guò)程化的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)生的自主預(yù)習(xí)記錄、參與線(xiàn)上交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況、預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)/成績(jī)、仿真實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、線(xiàn)下實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的操作技能、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力等，而考核的形式可以是機(jī)試、筆試、操作考試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)/演示等等。上述評(píng)價(jià)項(xiàng)目貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，且各個(gè)項(xiàng)目賦予不同的權(quán)重，使評(píng)價(jià)更全面、科學(xué)和準(zhǔn)確。

通過(guò)上述自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，能有效完善普通物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式；同時(shí)，真實(shí)、易操作的仿真實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該系統(tǒng)的應(yīng)用能從知識(shí)、技能和創(chuàng)新等多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.2 線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)

雖然仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生快速熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但其不能完全取代實(shí)物實(shí)驗(yàn)。線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)過(guò)程在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后進(jìn)行，從實(shí)踐的維度培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)技能。首先，老師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所用儀器的注意事項(xiàng)、操作要領(lǐng)等進(jìn)行講解，以提高實(shí)驗(yàn)儀器的利用率。然后，在實(shí)驗(yàn)操作階段，以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)方法和掌握實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況，主要采用分組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分組人數(shù)為1―2人，以確保每位同學(xué)都有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。老師在此過(guò)程中主要充當(dāng)指導(dǎo)者、幫助者，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在小組之內(nèi)或之間進(jìn)行思考與討論以探索解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐表明，虛實(shí)互補(bǔ)、線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)普通物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，本文基于CBE理念，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，探討了知識(shí)維度（線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)）、技能維度（仿真實(shí)驗(yàn)）、實(shí)踐維度（實(shí)操實(shí)驗(yàn)）、創(chuàng)新維度（應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)）等多維融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。同時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不夠客觀的缺點(diǎn)，提出多元化、過(guò)程化的綜合評(píng)價(jià)方法完善考核方式。通過(guò)新教學(xué)模式的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更好理解實(shí)驗(yàn)課程的原理和內(nèi)容，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等。下一步工作將進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)據(jù)處理自動(dòng)批改以提升教師的工作效率等。