王站杰，王莎莎

（1.貴州財經(jīng)大學工商管理學院 貴州 貴陽 550025；2.貴州財經(jīng)大學研究生院 貴州 貴陽 550025）

2019年國家發(fā)改委聯(lián)合其他五大部門共同下發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，特別提到要進一步加速產(chǎn)教融合，深化教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈之間的融合，打造更具競爭力、區(qū)域特色更為突出的產(chǎn)教融合型行業(yè)，培養(yǎng)契合實際的產(chǎn)教融合型人才。應用性極強的工商管理專業(yè)正面臨 “偏教學、輕實踐” 教學與實踐不平衡的現(xiàn)狀，導致學生實際操作和管理能力提升空間有限；課程設(shè)置與人才培養(yǎng)需求不同步，產(chǎn)教融合 “合而不深” ，導致學生職業(yè)發(fā)展適應能力有限；學校與企業(yè)聯(lián)合育人意愿不對等，存在校企合作 “校熱企冷” 的瓶頸[1]。如何在產(chǎn)教融合大背景下，創(chuàng)新高校工商管理專業(yè)人才培育模式是亟待解決的變革性問題與趨勢性難題。

1 產(chǎn)學融合戰(zhàn)略及其特征分析

產(chǎn)學融合戰(zhàn)略是通過形成學校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合發(fā)展的共同愿景，解決人才培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新和提高環(huán)境運作兼容性的一種模式，已廣泛應用于高校組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和相關(guān)綜合工作計劃、學生場外學習、教師混合教學及學徒制等方面[2]。產(chǎn)學融合戰(zhàn)略的主要目的是基于行業(yè)的情境化教育計劃來促進學生實現(xiàn)由學校到企業(yè)工作的過渡，從而提高學生的就業(yè)能力和工作適應性。因此，產(chǎn)學融合戰(zhàn)略需要從學校與企業(yè)的物理邊界整合、課程開設(shè)與行業(yè)就業(yè)標準契合、工作場所的健康和安全等法律規(guī)范、政府政策支持等諸多層面不斷創(chuàng)新產(chǎn)學融合的方式和范疇。本文結(jié)合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特點與產(chǎn)學融合流程的具體步驟，創(chuàng)新性地提出高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)機制，從共同培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的愿景、明確雙邊角色和職責簽署諒解備忘錄等方面構(gòu)建雙邊問責制，并清晰界定融合對象、融合管理方式和問題爭議解決方案等，如表1所示。

表1 產(chǎn)學融合戰(zhàn)略創(chuàng)新及其運營特征

2 高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制構(gòu)建

基于以上產(chǎn)學融合戰(zhàn)略內(nèi)容及特征，結(jié)合高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，本文構(gòu)建了以下高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)機制，包含識別、協(xié)調(diào)、反思和轉(zhuǎn)換四種機制。高校學習和產(chǎn)業(yè)企業(yè)實踐相互融合發(fā)展，共同提升工商管理專業(yè)人才質(zhì)量的寬度和廣度，具體過程如圖1所示。

圖1 高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制

2.1 識別

在高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制中，識別是了解高校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)兩個合作伙伴在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所起差異性作用的特定活動，如向合作伙伴詢問它是誰、它能做什么以及將為合作伙伴帶來什么等一些基本問題。識別過程在諒解備忘錄、溝通和實施計劃中尤為明顯，這些文件清楚地確定了每個合作伙伴在人才培養(yǎng)中的治理邊界、角色和職責及實現(xiàn)目標。同時，了解高校和行業(yè)的具體活動是從微觀和宏觀層面理解的重要機制，如為了讓學生在商業(yè)企業(yè)生產(chǎn)及經(jīng)營環(huán)境中發(fā)揮作用，產(chǎn)業(yè)企業(yè)必須確定并應用基本的職業(yè)和商業(yè)倫理道德程序[3]。而在宏觀層面，公共部門、教育部門需要了解產(chǎn)業(yè)企業(yè)與高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的資金限制，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和人才需求為產(chǎn)學融合活動提供必要的資金。

2.2 協(xié)調(diào)

協(xié)調(diào)是高校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)頻繁互動，促進雙方邊界融合的途徑。產(chǎn)業(yè)企業(yè)界需要了解高校具體的課程教育與人才培育活動計劃，如課程開設(shè)時間表、學生知識體系構(gòu)成和課程教學要求等。同樣，高校也需要了解產(chǎn)業(yè)企業(yè)的運營方式、生產(chǎn)力需求、工作場所實踐規(guī)則和咨詢關(guān)鍵人員的程序[4]。顯然，闡明兩者的活動范圍和限制條件可以促進產(chǎn)學融合的有效協(xié)調(diào)。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高?？梢酝ㄟ^積極協(xié)調(diào)學生獲取行業(yè)知識和技能的途徑來實現(xiàn)產(chǎn)學融合目標。如為了完成在校學生的商業(yè)之旅，學?？梢园才派炭茖I(yè)人士（企業(yè)家、董事長和高層管理者）訪問并參加課程建設(shè)，進而為高校教師提供行業(yè)知識。產(chǎn)業(yè)企業(yè)通常有非常嚴格的運營時間表和管理制度，但經(jīng)過協(xié)調(diào)還是可以靈活地與學校合作以適應產(chǎn)學融合活動。因此，這一機制涉及作為反饋過程的結(jié)果來了解和重視合作伙伴的意圖。產(chǎn)業(yè)企業(yè)可能會就哪些課程內(nèi)容最適合學生提出建議與看法，而學校可能對課程教學方式和課程設(shè)定提出有益幫助。

2.3 反思

反思機制主要就產(chǎn)業(yè)企業(yè)和高校間的行業(yè)行為準則及學校行為政策進行溝通交流后，明確雙方的角色和職責并融合彼此政策和文化的過程。由于經(jīng)濟全球化和技術(shù)進步等因素的影響，高校需要提高相關(guān)專業(yè)學生的教育標準以適應社會多元化發(fā)展的需要；而教育水平的增長和教育質(zhì)量的改善也助推產(chǎn)業(yè)企業(yè)進一步提高員工工作場所文化和行為標準等，這就使高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中首先要重新設(shè)計課程教育體系、改進授課內(nèi)容和方式，以便工商管理專業(yè)學生更好地應對工業(yè)技術(shù)的進步和相關(guān)知識體系的改變，在相關(guān)商業(yè)的職業(yè)實踐中取得成功。其次，產(chǎn)學融合也要創(chuàng)新開發(fā)產(chǎn)業(yè)企業(yè)與高校工商管理專業(yè)學生的 “學徒制” 。高校每學期選出一些學業(yè)表現(xiàn)良好且對學徒制表現(xiàn)出濃厚興趣的學生，企業(yè)則根據(jù)崗位需要對潛在的學徒候選人進行模擬面試，與潛在的學徒進行面對面的交流，為表達自己的期望與要求提供機會，也為工商管理專業(yè)人才的未來職業(yè)發(fā)展指明了方向。

2.4 轉(zhuǎn)型

轉(zhuǎn)型是雙方相互響應的互惠實踐，也是對共同問題的創(chuàng)新反應和前三種創(chuàng)新培養(yǎng)機制的最終結(jié)果。通過外引內(nèi)聯(lián)立體化拓展工商管理專業(yè)人才的能力，包括知識獲取能力、應用能力和創(chuàng)新能力等。深化理論教學與實踐教學之間的聯(lián)系，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、企業(yè)人才需求、技術(shù)革新等問題引入專業(yè)課堂，打造結(jié)構(gòu)科學、有機對接、支持動態(tài)優(yōu)化的實用型課程鏈，構(gòu)建以解決科學問題為導向，采用案例教學、實地調(diào)研等方法，促使工商管理專業(yè)學生體驗和反思，打造學習能力為保證、專業(yè)能力為基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)體系，塑造既有廣博知識面又有知識深度的創(chuàng)新型工商管理人才的復合教育體系。同時，從制度和資金等方面支持打造能夠為工商管理專業(yè)學生實踐提供有力支撐的實訓平臺等，幫助其全面且深度地認知產(chǎn)業(yè)特點、熟悉企業(yè)架構(gòu)及其運行模式進而用實踐檢驗所學知識，用知識去提高實踐效能，提高工商管理知識的運用轉(zhuǎn)化能力，探索和積累企業(yè)實踐經(jīng)驗。

3 產(chǎn)學融合戰(zhàn)略視角下高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實現(xiàn)路徑

3.1 樹立學生理想信念、職業(yè)素養(yǎng)與成長成才為一體的專業(yè)化人才培養(yǎng)理念

為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩冉逃幕救蝿?，要繼續(xù)深化立德樹人、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)原則，重點培育工商管理專業(yè)學生將個人發(fā)展與國家興旺融為一體的理念，愛國愛家愛黨，成為真正國家經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要的人才。同時，也要突出工商管理專業(yè)人才的企業(yè)社會責任，能夠在企業(yè)經(jīng)營管理中遵守商業(yè)倫理道德，誠實做人，誠心做事[5]。此外，結(jié)合校外導師參與課程建設(shè)，將學生未來職場所需的管理經(jīng)驗、團隊建設(shè)理念以及戰(zhàn)略規(guī)劃等與自身實際相結(jié)合，激發(fā)學生的學習和實踐熱情，不斷促進學生進行自我革新，加深對專業(yè)知識學習和實踐的感悟，逐步提升為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與服務社會的能力和意愿，以實現(xiàn)大我與小我的 “共贏” 。

3.2 情境化課程設(shè)計與教學

依據(jù)知識經(jīng)驗最好在生產(chǎn)和應用背景下獲得的原則，高校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)應基于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)標準共同開發(fā)設(shè)計情境化課程，在課堂教學和行業(yè)實踐中架起橋梁，以消除工商管理專業(yè)人才在雇主的期望與在學校學到的知識之間的差距[6]，增進高校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境的趨同性，激發(fā)工商管理專業(yè)學生獲取最新的知識和技能，實現(xiàn)從學校到產(chǎn)業(yè)行業(yè)的過渡。此外，課程開發(fā)更具有行業(yè)代表性和政策持續(xù)性以獲得相關(guān)政府部門的支持和批準，進而繼續(xù)推廣這些計劃，以支持高?；谛袠I(yè)的課程需求展示以及行業(yè)的創(chuàng)新和新興技術(shù)需求。

3.3 單環(huán)—雙環(huán)持續(xù)性學習

單環(huán)學習重在修正工商管理專業(yè)學生的行為，雙環(huán)學習則改變了工商管理專業(yè)學生在這些行為背后的想法、價值觀或假設(shè)。在產(chǎn)學融合戰(zhàn)略中，高校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)與學生可以面對面交流并分享感受、經(jīng)驗和心智模式，當大家開始質(zhì)疑現(xiàn)有實踐活動時，一個廣泛的學習周期就開始了，持續(xù)建模、測試和反思新的解決方案，通常該過程會使工商管理專業(yè)學生的思維產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變。這種交錯學習工作是一種重要的新形式，可以在組織內(nèi)部和組織之間優(yōu)化和執(zhí)行工商管理專業(yè)學生的工作活動。因此，單環(huán)—雙環(huán)持續(xù)性學習形成網(wǎng)絡(luò)知識社會的創(chuàng)新知識社區(qū)，通過創(chuàng)新知識社區(qū)追求創(chuàng)造新知識和改變實踐進而實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑創(chuàng)新[7]。

3.4 激發(fā)能動性實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變

讓工商管理專業(yè)學生做好為產(chǎn)業(yè)企業(yè)工作的準備是產(chǎn)學融合戰(zhàn)略的一部分，在人才培養(yǎng)過程中可以通過制訂新的策略來應對工作需求，加深對工作組織的認識，增強工作中的能動性。經(jīng)過自我動能的激發(fā)和工作前提準備，實現(xiàn)了工商管理專業(yè)學生向工作人員的方向轉(zhuǎn)變，成為稱職合格的專業(yè)人才。

4 研究結(jié)論

本文以產(chǎn)學融合戰(zhàn)略為研究視角，以高校工商管理專業(yè)人才為研究對象，以人才培養(yǎng)現(xiàn)實困境為出發(fā)點，創(chuàng)新性地提出了人才培養(yǎng)機制及其實現(xiàn)路徑。研究得出以下結(jié)論：高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制包括識別、協(xié)調(diào)、反思和轉(zhuǎn)換四個多元交叉融合、多層系統(tǒng)遞進部分；創(chuàng)新人才培養(yǎng)可從樹立學生理想信念、職業(yè)素養(yǎng)與成長成才為一體的專業(yè)化人才培養(yǎng)理念、情境化課程設(shè)計與教學、單環(huán)—雙環(huán)持續(xù)性學習、激發(fā)能動性實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變四條路徑實現(xiàn)。