馬光焱 李青夏

目前，教育部正大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課程教學(xué)改革，大部分教師都在積極探索和梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思政教育功能。高校思政理論課的教學(xué)目的不僅是傳授給大學(xué)生馬克思主義理論知識(shí)，更重要的是要加強(qiáng)大學(xué)生的價(jià)值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)科課程與思政教育相融合的途徑多種多樣，教師必須充分挖掘教材中的思政內(nèi)容，而挖掘的深度和廣度能在一定程度上決定學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是否被激發(fā)[1]。

當(dāng)下，隨著時(shí)代的快速發(fā)展和教育目標(biāo)的不斷變化，思政教育面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。長期以來，我國高校普遍重視思政理論教育，忽視了實(shí)踐性教育，這是目前我國思政實(shí)踐教學(xué)中存在的重要問題。實(shí)踐是馬克思主義哲學(xué)中的一個(gè)重要概念，它是人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的社會(huì)性活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)必須具有外化、對(duì)象化、現(xiàn)實(shí)化、客體化等特點(diǎn)[2]。進(jìn)行思政教育不僅要進(jìn)行理論教育，還要重視實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐來加深學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)。當(dāng)下，通過與專業(yè)課程的融合，思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性得到不斷提高。但是高校思政教育的實(shí)施仍然需要學(xué)校、教師、學(xué)生等不同主體從思想上對(duì)思政教育進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，從而形成一股強(qiáng)大的合力，以提高高校思政教育的實(shí)效性。

一、思政元素融入專業(yè)課程中存在的問題

（一）教師自身觀念不強(qiáng)

當(dāng)下在眾多院校中，以課程思政為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革要求教師在教學(xué)過程中樹立正確的觀念，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法。但是，當(dāng)前許多教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要意義，并沒有從學(xué)生的思維特征和行為特征等方面進(jìn)行深入挖掘。部分教師僅注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，未能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的思政教育，也未能對(duì)其進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，使得課程思政的實(shí)際效果十分有限[3]。

（二）思政教育資源短缺

目前，各高校開設(shè)的專業(yè)課程種類繁多，但在教科書中，關(guān)于“思政”的內(nèi)容很少，這就造成了課程思政的缺失。教師在進(jìn)行思政教育時(shí)，往往沒有明確的具體內(nèi)容，缺少優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，很難很好地實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的銜接，從而導(dǎo)致思政內(nèi)容在專業(yè)課程教育中的融合困難。

（三）沒有健全的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

在高校的具體實(shí)踐中，由于缺乏對(duì)課程思政的統(tǒng)籌規(guī)劃，思想政治教育難以有效地融入專業(yè)課程教學(xué)。在評(píng)估工作中，沒有根據(jù)教育成果和現(xiàn)實(shí)的要求，對(duì)相關(guān)的考核和評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的工作規(guī)范。同時(shí)，由于沒有對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、操作水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行正確的評(píng)估，出現(xiàn)了形式主義教學(xué)，難以適應(yīng)課程思政的具體教學(xué)要求[4]。

二、思政元素在教學(xué)中的融入

（一）思政元素融入專業(yè)課程的原因

如今，把思政元素引進(jìn)課堂，其實(shí)是為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革需要。在我國教育體制改革的大背景下，當(dāng)代教育更強(qiáng)調(diào)以德育為核心，以人為本。即教師要在講解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其全面發(fā)展。因此，在當(dāng)今社會(huì)，把思政教育與各專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，既能使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，又能讓學(xué)生在接受人文社會(huì)科學(xué)等課程知識(shí)的過程中受到思政教育，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。此外，受我國傳統(tǒng)的教育方式的影響，思政教育的開展并不順利，部分學(xué)生有較強(qiáng)的抵觸心理。而人文社會(huì)科學(xué)等課程蘊(yùn)含豐富的思政元素，將隱性教育滲透于顯性教育，寓思政教育于人文社會(huì)科學(xué)課程之中，把教書與育人統(tǒng)一起來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)為載體，進(jìn)行思想觀念滲透，有利于增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

（二）通過知識(shí)點(diǎn)來挖掘思政元素

專業(yè)課程的理論與知識(shí)體系是以具體的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的，其所蘊(yùn)含的思政元素是具有普遍性的。在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，根據(jù)意義、動(dòng)機(jī)、應(yīng)用等不同的內(nèi)容，適當(dāng)融入思政元素，可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思維、情感等方面都產(chǎn)生一定影響。這樣可以使知識(shí)點(diǎn)更加清晰、立體，便于學(xué)生理解和掌握，也能使教師更好地進(jìn)行教學(xué)[5]。

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行思政教育

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以極大地豐富思政教育的教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)于以前的教育內(nèi)容，當(dāng)下，教育內(nèi)容可以在短期內(nèi)得到更新，并且可以更通俗易懂，讓學(xué)生更容易接受。高校思政教學(xué)內(nèi)容單一，而且內(nèi)容頗為枯燥，相較于其他的專業(yè)知識(shí)而言趣味性不強(qiáng)，所以難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的思政教育可以結(jié)合時(shí)代背景，將現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題與當(dāng)下的教育理念、課程目標(biāo)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)將與思政教育有關(guān)的材料與專業(yè)課程相結(jié)合，使學(xué)生在理論素養(yǎng)、學(xué)理層次上實(shí)現(xiàn)升華。

（四）貼近學(xué)生，重視學(xué)生的體驗(yàn)和參與

當(dāng)前在校生主要是00后，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代長大，在繁榮和安定中成長。網(wǎng)絡(luò)在他們的生活中占據(jù)重要地位，他們的思維認(rèn)知極為活躍，有自己的話語系統(tǒng)，很難接受傳統(tǒng)的思政教育方法。而“接地氣”的教學(xué)，就是要貼近學(xué)生，貼近生活。專業(yè)教師要積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助，關(guān)愛學(xué)生，營造良好的師生關(guān)系。教師只有真誠地對(duì)待學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任，教師的知識(shí)輸出才有可能被接受。教師可以運(yùn)用學(xué)生所熟知的新媒體技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)中常見的語言進(jìn)行教學(xué)，使其在內(nèi)容上更貼近學(xué)生。但對(duì)于年紀(jì)較大的教師而言，既要了解年輕人的生活習(xí)慣，又要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)語言，這是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)[6]。

三、思政元素融入專業(yè)課程的具體路徑

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

目前，我國部分高校專業(yè)課教師缺乏良好的思政素養(yǎng)，在專業(yè)課程教學(xué)中，他們對(duì)于思政教育不夠重視，加之部分學(xué)校只注重教師的專業(yè)能力，并沒有強(qiáng)制要求教師在專業(yè)課堂上融入思政教育的內(nèi)容，這導(dǎo)致思政元素難以與專業(yè)課程有效結(jié)合。因此，目前高校要注重提高高校教師的思政素養(yǎng)，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，?qiáng)化思政教育。例如，在目前的高校教學(xué)中，學(xué)?？梢园才沤處煻ㄆ趨⒓优c當(dāng)前思政教育有關(guān)的講座，使他們認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)著怎樣的教育使命，使他們明白專業(yè)課程與思政教育之間的密切關(guān)系。在此背景下，教師需要不斷深化認(rèn)識(shí)，改變自己狹隘的教學(xué)理念，并在不知不覺中將思政元素融入課堂教學(xué)。

（二）拓展課程思政的教學(xué)資源

在高校教育中，教師應(yīng)正確把握課程思政的理念與內(nèi)涵，拓展各類課程思政的教育資源，確保專業(yè)課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合，提高整體的教育質(zhì)量。首先，要對(duì)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行全面整理，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與研究，并對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行有效整合和更新，使思政教育的成果、黨建內(nèi)容與素質(zhì)教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。同時(shí)，在具體的課程思政工作中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集與課程思政相關(guān)的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容與思政元素相融合，同時(shí)還可以通過思政教育來調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們形成正確的思維方式，從而提高整體的教育質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新思政元素的融合方式

部分教師在將思政元素納入專業(yè)課堂時(shí)，沒有采用恰當(dāng)?shù)姆椒?。例如，部分教師在思政教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸了大量的概念性知識(shí)，致使學(xué)生缺乏積極的參與意識(shí)，對(duì)思政教育產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，對(duì)專業(yè)課教學(xué)也越來越感到厭倦[7]。因此，在目前的教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新思政元素的融入方式，不斷提高思政教育的實(shí)效性。例如，在課堂上，教師可以結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化形勢(shì)下，教師可以通過錄像向?qū)W生展示疫情期間的抗疫情況，讓學(xué)生更好地了解到在面對(duì)危機(jī)的時(shí)候，人們所展現(xiàn)的一種精神和態(tài)度，從而宣傳愛國主義和集體主義精神，讓他們對(duì)生活產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。在目前的專業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取更為合適的方法，適當(dāng)選取生活中的熱點(diǎn)事件，在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更加豐富鮮活、教法方式更加多元生動(dòng)、研究闡釋更加精準(zhǔn)有效上下功夫，使學(xué)生能夠積極地參與學(xué)習(xí)，從而提高教育的實(shí)效性。

（四）將專業(yè)教學(xué)與思政教育全面整合

隨著專業(yè)教育的不斷發(fā)展，專業(yè)課程與就業(yè)之間的關(guān)系日益密切，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。但是，當(dāng)前的職業(yè)課程教學(xué)僅注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，很難將技能培養(yǎng)與思政教育有機(jī)結(jié)合起來，從而影響教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教育工作中，教師要把技能培養(yǎng)與思政教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)際工作中養(yǎng)成艱苦奮斗的精神，了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)到自己在國家未來發(fā)展中的作用，從而在主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)和知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的思想觀念。要充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師參與課堂育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮課程思政的積極作用和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生從滿足個(gè)人需要和社會(huì)需要的角度認(rèn)識(shí)價(jià)值塑造的積極作用，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)[8]。

（五）制定相應(yīng)的考核方案

在高校的專業(yè)課程教學(xué)中，要想做好課程思政工作，必須制定一套科學(xué)的評(píng)估體系，通過科學(xué)的評(píng)估方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，為教師進(jìn)行決策提供依據(jù)，這在一定程度上可以提升整體的教育工作水平[9]。在實(shí)際的考核中，要從技術(shù)、思想、觀念等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，制定出一套完整的考核方案，這樣才能更好地了解課程的實(shí)施效果。

目前，我國高校在專業(yè)課程教學(xué)中仍存在著一些問題。針對(duì)這些問題，教師需要在課程教學(xué)中樹立正確的思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要意義，選擇合適的教育資源，在專業(yè)課程中融入思政元素，以提升高校課程思政的教學(xué)實(shí)效，有效地解決當(dāng)前的問題，建立全員、全程、全方位的思政育人體系[10]。

中國特色社會(huì)主義事業(yè)已步入新的發(fā)展階段，既需要有能力的年輕人，又需要有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p人。目前，單純依靠高校輔導(dǎo)員和思政課教師進(jìn)行思政教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)前高校的思政課教學(xué)需要。而高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)負(fù)著為黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要職責(zé)，在這樣的形勢(shì)下，專業(yè)教師要牢記育人宗旨，推進(jìn)課程思政改革，全面提升課程思政育人實(shí)效。

如何將思政元素融入專業(yè)課程中，是廣大教師必須認(rèn)真思考的問題，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)課程思政進(jìn)行合理規(guī)劃，才能使思政教育與專業(yè)課充分融合。在高等院校的專業(yè)課程教學(xué)中，必須制定一套科學(xué)的評(píng)估方案和考察方案并及時(shí)了解課程思政的融合效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，做到立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。