臧 涵

一、教師專業(yè)發(fā)展和教師合作文化的內(nèi)涵

在20世紀(jì)80年代以前，學(xué)者們主要探討的是教師專業(yè)化的發(fā)展與提升，關(guān)注教師這一群體外顯的專業(yè)訴求。然而，原有的專業(yè)提升策略不能更好地促進(jìn)教師的發(fā)展，故而學(xué)者們開始將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移并聚焦到提升教師自身專業(yè)水平上，研究重點(diǎn)由群體變?yōu)閭€體，由外在變?yōu)閮?nèi)在，強(qiáng)調(diào)的是教師專業(yè)發(fā)展[1]。教師專業(yè)發(fā)展是教師的內(nèi)部主觀努力和外部環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。因?yàn)榻處熅哂腥后w屬性，所以教師專業(yè)發(fā)展除了包括個體的專業(yè)發(fā)展外，還包括教師這一群體的專業(yè)發(fā)展，教師群體的專業(yè)發(fā)展既建立在教師個體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，又為教師個體的專業(yè)發(fā)展提供支持和幫助。

教師合作文化就是教師這一群體在擁有共同教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自愿、平等、民主地進(jìn)行交流合作，形成相似的價(jià)值觀和行為方式，建立互相幫助、互相信賴的合作共同體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，促進(jìn)群體間專業(yè)發(fā)展的文化狀態(tài)[2]。教師合作文化具有多元包容的價(jià)值觀、自愿民主的態(tài)度以及互幫互惠的行為方式。

二、教師專業(yè)發(fā)展與教師合作文化的關(guān)系

教師專業(yè)發(fā)展和教師合作文化都是動態(tài)的逐漸發(fā)展完善的過程，二者互為動力、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展需要建構(gòu)教師合作文化，教師合作文化的建構(gòu)對于教師的專業(yè)發(fā)展又起著一定的促進(jìn)作用。

（一）教師專業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建教師合作文化

第一，教師要具有合作的精神?，F(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展、快速融合的社會，社會成員若想要更好地適應(yīng)并融入其中，與他人和平共處、共同生活，合作精神就顯得尤為重要。教師既是社會成員又是傳道授業(yè)的專業(yè)人士，更應(yīng)該具備合作精神，為學(xué)生樹立榜樣。很多研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展離不開同伴的支持和引導(dǎo)。新入職的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅憑一腔熱血容易走彎路，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師若給予指導(dǎo)就能夠幫助新教師加快其專業(yè)能力提升的速度。同時新教師的加入為老教師帶來了新的教育思想、理念和活力，新老教師相互合作，共同交流，能夠促進(jìn)各自的專業(yè)成長。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高不僅需要自我激勵和反思，還需要教師具備合作精神，互幫互助。

第二，教師要具有合作的理念。教師專業(yè)理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念，在教師專業(yè)發(fā)展中處于基礎(chǔ)性地位。教師觀是教師專業(yè)理念的內(nèi)在體現(xiàn)，是教師對自身職業(yè)性質(zhì)以及教師角色在教育活動中的地位、價(jià)值、任務(wù)、態(tài)度等方面的認(rèn)識。在之前競爭激烈的教育工作環(huán)境中，教師背負(fù)著巨大的壓力，因此他們的合作意識略顯淡薄。隨著素質(zhì)教育的開展，社會對教師有了新的期待和要求，教師重新深入探析教師角色在教育活動中的價(jià)值和態(tài)度，增強(qiáng)合作意識，在競爭中謀合作，在合作中進(jìn)行良性競爭，在專業(yè)發(fā)展的相互促進(jìn)中樹立科學(xué)的教師觀。

第三，教師要具有合作的能力。處于知識和信息大爆炸的時代中，“單打獨(dú)斗”已經(jīng)無法滿足自我提升的需求，人們越來越重視合作和交往。作為傳道授業(yè)者的教師除了要具備豐富的知識外，還需要具備備課能力、教學(xué)中靈活生成教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)變能力、與學(xué)生溝通交流的能力、教學(xué)科研能力、教后反思能力等多種專業(yè)能力。但僅憑教師的自我探索，成長速度緩慢，只有在合作交流中教師才能提高發(fā)展水平。為了提高專業(yè)能力，交流與合作能力逐漸成為現(xiàn)代教師所必備的一項(xiàng)基本能力。

第四，教師需要合作的氛圍。教師專業(yè)心境是教師對自我發(fā)展的認(rèn)可程度，是教師的一種主觀體驗(yàn)，它處于心理層面，沒有很強(qiáng)的外顯性表現(xiàn)，所以不容易被教師及時覺察。良好的心境能夠增強(qiáng)教師的專業(yè)自信，促使教師積極主動地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成良性循環(huán)。但教師無法避免地會面對來自社會、家庭、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)等方面不同程度的壓力，一旦超出了心理承受范圍，教師會出現(xiàn)不同程度的心理問題，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。要想減輕教師的心理壓力，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠，營造良好的自由、民主、合作的工作氛圍就顯得格外重要。教師在合作的氛圍中可以互相傾訴教學(xué)困惑、相互幫助扶持，提高自身和群體的專業(yè)能力，以更好的心境面對未來的挑戰(zhàn)[3]。

（二）教師合作文化的構(gòu)建促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

首先，教師合作文化的構(gòu)建有利于激發(fā)教師的發(fā)展意識。教師合作過程中體現(xiàn)出來的合作意識和共同信念能夠激發(fā)教師的發(fā)展意識。不同的教師擁有不同的學(xué)科背景、思維方式、知識水平和專業(yè)能力，在合作中教師之間觀念和理念的碰撞能夠讓教師發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)和自身的不足，意識到自身和別人的差距，激發(fā)教師學(xué)習(xí)和完善自身專業(yè)能力的意識。加之在合作文化中，教師擁有相似的價(jià)值觀，有著統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，能夠互相激勵，為了共同的愿景而努力，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化發(fā)展意識。

其次，教師合作文化的構(gòu)建有利于提升教師的專業(yè)知識和能力。在當(dāng)下知識經(jīng)濟(jì)的時代，為了跟上知識的更新速度，教師需要通過各種途徑填充自身的專業(yè)知識缺口，教師合作文化就為教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)建了平臺。教師擁有不同的教育背景和邏輯思維模式，因而具有不同的教學(xué)思路和教學(xué)知識體系。教師在合作中能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，從而完善自己原有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展[4]。教師在交流合作過程中，既能夠獲得其他教師多方面的評價(jià)，彌補(bǔ)自我評價(jià)的偏差，又能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)反思能力的提升。教師在合作中共同探討教育教學(xué)問題，亦能提高自己的科研能力。且教師的合作交流是建立在教師平等交流的基礎(chǔ)上的，在相互交流的過程中也能鍛煉教師的溝通能力和表達(dá)能力。

再次，教師合作文化的構(gòu)建有利于消減教師的職業(yè)倦怠。隨著社會的發(fā)展，社會各界對教師的要求越來越高，來自多方面的壓力會使教師產(chǎn)生一種不確定性的心理障礙，阻礙教師自身的發(fā)展，而教師合作文化能夠改善這一現(xiàn)狀。在面對教學(xué)問題或教學(xué)困惑時，在受到評價(jià)壓力或家長的質(zhì)疑時，教師可以通過交流合作獲得同伴的支持和幫助，共同面對挑戰(zhàn)，解決問題。教師在合作中發(fā)展，在合作中緩解壓力和消減倦怠，在合作中成長，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)和工作，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

最后，教師合作文化的構(gòu)建有利于促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展。教師合作文化是需要教師群體在互幫互助的基礎(chǔ)上共同去建構(gòu)的。它能夠比較全面地關(guān)注教師的發(fā)展，促進(jìn)教師個體和群體的共同發(fā)展。教師在合作中能夠充分發(fā)揮各自潛能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，避免了自我反思的局限性，在交流中形成一種合力，實(shí)現(xiàn)群體力量發(fā)展的最大化。構(gòu)建教師合作文化的最終目的就是在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上提升教師群體的整體發(fā)展水平。

三、建構(gòu)教師合作文化的路徑

構(gòu)建教師合作文化是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，受到多方面因素的影響，本文主要從學(xué)校層面出發(fā)，從教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校制度這三方面提出建構(gòu)教師合作文化的路徑。

（一）教師要增強(qiáng)合作意識，提高合作能力

一是教師要增強(qiáng)合作意識。之前的教師更傾向于“單打獨(dú)斗”，現(xiàn)在的教師逐漸“打破壁壘”參與交流分享，在這個過程中教師的合作意識逐漸形成和發(fā)展，直接影響著教師合作文化的建構(gòu)。為了促進(jìn)教師合作文化的建設(shè)，教師需要增強(qiáng)自身的合作意識，明確合作的重要性，了解自己在合作中的價(jià)值以及合作的方式和原則。受知識體系、任教年限、思維模式等方面的影響，教師具有不同的教學(xué)能力，在合作中教師既不能自視甚高，也不能妄自菲薄，要擺正自己的合作態(tài)度，維護(hù)民主平等的合作氛圍。此外，教師要明確在合作中并不是放棄自己的主見去隨波逐流，而是要在合作中實(shí)現(xiàn)知識的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的共享。合作過程是教師間互相切磋交流、優(yōu)勢互補(bǔ)的成長過程。

二是在實(shí)際中提高自己的合作能力。教師合作能力是教師將合作理念轉(zhuǎn)為實(shí)踐的橋梁，合作能力的大小決定著教師合作行為的有效性。為了有效地進(jìn)行交流合作，教師需要在同伴交流中注意傾聽同伴的觀點(diǎn)，理解別人的表達(dá)內(nèi)容和方式。同時，教師要進(jìn)行資源共享，教師合作的目的就是彼此分享資源、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展和提高。且合作需要彼此的配合和尊重，教師在合作中要學(xué)著接納不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行思想碰撞，才會出現(xiàn)新的火花。教師只有提高自身的合作能力，才能在專業(yè)發(fā)展中更好地提高自己的價(jià)值。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮引領(lǐng)作用，提供良好的合作環(huán)境

首先，根據(jù)教師個人意愿組建合作小組。每個教師都是一個獨(dú)特的個體，具有自己獨(dú)特的興趣愛好和關(guān)注點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極鼓勵教師根據(jù)自己的喜好或是關(guān)注點(diǎn)自由結(jié)合，組建合作小組。這種非正式組織的組建建立在教師平等自愿的基礎(chǔ)上，使得教師更愿意參與其中，這對合作文化的構(gòu)建和合作組織的形成都具有良好的推動作用?！袄蠋隆钡暮献鞣绞绞菍W(xué)校里最常見的交流合作組織形式，也是促進(jìn)教師合作的行之有效的方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視這種合作形式，采用多種方式激發(fā)老教師參與合作的積極性，鼓勵教師自愿組隊(duì)，形成新老教師共同交流合作、共同發(fā)展的良好合作氛圍。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還可以舉辦一些競技類或者文化類的活動，為教師自由交流合作提供契機(jī)。

其次，為教師合作提供時間和空間支持。教師合作文化旨在將合作生活化，使特定的專門化的合作變?yōu)槿粘Ｉ钪械淖匀缓献鳌．?dāng)教師合作不再受時間和空間的局限，不拘泥于教室、辦公室或會議室，當(dāng)它滲透到教師的工作和生活中，轉(zhuǎn)化為教師的行事風(fēng)格時，合作文化就能深入人心、牢不可破了。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者有必要對教師合作提供時間和空間支持。在時間支持方面，學(xué)?？梢詨嚎s或取消一些不必要的會議，減少教師承擔(dān)的瑣碎工作，不嚴(yán)苛規(guī)定教師的聽課次數(shù)，簡化一些模式化的復(fù)雜程序等[5]。在空間支持方面，學(xué)?？梢詾榻處煂ｉT提供一些具有生活化、休閑化的場所，在里面配備茶幾、沙發(fā)、空調(diào)、冰箱等設(shè)備，既可以使教師中途休息、補(bǔ)充能量，又能使教師在輕松愉悅的環(huán)境中無負(fù)擔(dān)地放松交流。

（三）改進(jìn)學(xué)校管理制度，改善教師評價(jià)方式

第一，實(shí)行教師人文管理制度。人文管理是人本、文化和科學(xué)管理的結(jié)合體，以人的全面發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)以人為本，注重人內(nèi)在價(jià)值的發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)貫徹以人為本的理念，尊重教師參與合作的自主性，為建設(shè)教師合作文化提供人性化的支持。在人文管理的具體實(shí)踐中，學(xué)校要實(shí)行民主機(jī)制，重視教師在合作中的重要作用，讓每一位教師都能平等地參與學(xué)校的交流活動，有機(jī)會提出自己的想法，傾聽并尊重別人的建議，為教師合作提供更多機(jī)會。此外，學(xué)校要采用科學(xué)用人機(jī)制，民主選舉出合作團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部根據(jù)教師的特長進(jìn)行科學(xué)合理的分工，保證教師合作平臺的順利搭建。

第二，實(shí)施形成性教師評價(jià)制度。教師評價(jià)是教師進(jìn)行合作的動力，是構(gòu)建教師合作文化的重要支撐。教師通過教師評價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，明確發(fā)展目標(biāo)，更好地參與教師合作[6]。當(dāng)前有些學(xué)校里教師評價(jià)體系不完善，不夠重視教師合作，因而需要轉(zhuǎn)變教師評價(jià)方式，實(shí)行形成性教師評價(jià)制度。形成性教師評價(jià)重視教師的主體地位，旨在以評促改，評價(jià)途徑多樣，不再以學(xué)生的成績?yōu)橹饕u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多地關(guān)注教師的整體發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)。這就減少了教師間的惡意競爭，為教師合作營造一種舒適自然的氛圍。同時，形成性評價(jià)的評價(jià)主體不唯一，評價(jià)內(nèi)容更加全面，能夠讓教師多方面地認(rèn)識自己，及時了解自身專業(yè)上的欠缺，為更好地自我發(fā)展而積極主動地參與交流合作。