徐春光 董云寧

近年來，隨著高等教育的不斷改革，民辦高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中扮演著重要角色，在高校教育中也占據(jù)愈發(fā)重要的地位。高校師資隊(duì)伍建設(shè)直接決定著高校教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。青年教師在民辦高校建設(shè)中扮演重要角色，且由于民辦高校教育的快速發(fā)展，青年教師在民辦高校教師中的比重逐漸加大。因此，青年教師教學(xué)能力的提升，對于民辦高校發(fā)展及培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有重要意義。

一、教學(xué)能力的概念及內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)能力的概念，目前學(xué)術(shù)界并未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，學(xué)者們從各個(gè)角度對教學(xué)能力的概念及內(nèi)涵進(jìn)行了解釋。張秋慧從教學(xué)活動的視角出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)能力是為了完成教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的能力，包括授課前、授課中、授課后三個(gè)階段的能力[1]。劉永林從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，認(rèn)為教師教學(xué)能力應(yīng)包括教學(xué)策略能力、課堂管理能力和促進(jìn)學(xué)生投入能力等[2]。在學(xué)術(shù)界研究的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為教學(xué)能力是教師進(jìn)行教學(xué)工作所必備的一種職業(yè)能力，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的始終，可以概括為教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)反思四個(gè)方面的能力，各個(gè)方面的能力相互影響、相互作用，對教學(xué)效果的提升都具有重要作用。

二、民辦高校青年教師教學(xué)能力存在的問題

（一）知識儲備不足，相關(guān)學(xué)科知識無法融會貫通

教師自身的知識儲備是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。高校教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上能夠有所受益。這需要高校教師將不同學(xué)科的知識融會貫通，形成自己的觀點(diǎn)與見解，并將思考的過程傳授給學(xué)生，一步一步啟發(fā)學(xué)生思考。目前，部分民辦高校招聘教師的學(xué)歷要求為碩士畢業(yè)即可，因此招聘的很多教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的一畢業(yè)即上崗。很多教師僅僅是在碩士階段進(jìn)行過相關(guān)學(xué)科的研究，知識儲備并不充分，對于一些比較復(fù)雜的知識點(diǎn)無法講授得深入、透徹，對所涉及的不同學(xué)科知識也無法融會貫通。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)水平不高，缺乏針對性和深入性

成功的教學(xué)需要有出色的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠產(chǎn)生極好的教學(xué)效果。青年教師大多缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，整體教學(xué)設(shè)計(jì)水平不盡如人意。且一些年輕教師未進(jìn)行過大學(xué)授課，意識不到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，在講授課程時(shí)僅僅是照本宣科，在教學(xué)方法上沒有創(chuàng)新和深入研究，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無法針對不同的課程、不同學(xué)生的特點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無法與學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合，不具備實(shí)效性及創(chuàng)新性，甚至講授課程時(shí)不能把握好重難點(diǎn)，課程講解較為枯燥、乏味，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂管理能力不足，缺乏靈活性和互動性

課堂管理能力屬于教學(xué)監(jiān)控能力的一個(gè)重要方面，在教學(xué)能力中占據(jù)重要地位，是良好教學(xué)效果的保證。民辦高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，在學(xué)習(xí)方面并未形成良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思想松懈、課堂紀(jì)律差等問題。這就需要高校教師有良好的課堂管理能力，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，增加與學(xué)生的互動，提高學(xué)生注意力。民辦高校青年教師在上崗前雖然會經(jīng)過短暫的培訓(xùn)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在新授課程上鉆研較少，無法設(shè)計(jì)出有效的互動環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的思路，在教學(xué)方法的使用上較為單一，缺乏靈活性和互動性，在課堂上與學(xué)生的互動較少或互動效果并不理想，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，理論難以聯(lián)系實(shí)際

民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，這就需要在教學(xué)中設(shè)置一定的實(shí)踐課程，使學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，個(gè)別民辦高校在學(xué)期設(shè)置上已經(jīng)進(jìn)行了創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的兩個(gè)學(xué)期變?yōu)槿齻€(gè)學(xué)期，第三個(gè)學(xué)期專門進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但是在實(shí)際辦學(xué)過程中，由于資金、資源匱乏，大部分民辦高校引進(jìn)的企業(yè)師資比例較小，很多實(shí)踐課程需要青年教師擔(dān)任。大部分青年教師畢業(yè)之后就進(jìn)入高校教學(xué)，沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)歷，在進(jìn)行課堂講授時(shí)很難做到理論聯(lián)系實(shí)際。且由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特殊性，這些經(jīng)驗(yàn)無法從課本習(xí)得，短期內(nèi)也無法得到有效提升。因此，大部分青年教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)也勢必會力不從心，很難解決學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的各種難題。

三、民辦高校青年教師教學(xué)能力存在問題的原因

（一）民辦高校對于青年教師的培養(yǎng)體系不完善

民辦高校不同于公辦高校，性質(zhì)較為特殊，缺乏公共財(cái)政支持，在資金方面存在壓力，需要考慮投入產(chǎn)出比。當(dāng)前，出于各種客觀原因，部分民辦高校教師對自己的工作現(xiàn)狀并不滿意，流失率較高。部分教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)化的師范教育，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。且部分民辦高校忽略了對青年教師的培養(yǎng)，沒有搭建知識交流、教學(xué)探討的平臺。同時(shí)，青年教師的發(fā)展也在部分民辦高校得不到重視，很多青年教師在民辦高校缺乏理論知識交流的平臺，實(shí)踐教學(xué)方面也無法得到充分的鍛煉，因此整體教學(xué)能力無法得到有效的提升[3]。

（二）民辦高校教學(xué)考核與激勵機(jī)制不健全

大部分民辦高校在教學(xué)管理上雖然制定了相應(yīng)的督導(dǎo)制度，會有專門的督導(dǎo)組成員定期聽課，但由于青年教師較多，每位教師在每學(xué)期被聽課的次數(shù)較少。且由于人力不足，督導(dǎo)組成員的聽課任務(wù)較重，在聽課之后無法及時(shí)對青年教師進(jìn)行相關(guān)的授課指導(dǎo)，甚至很多督導(dǎo)考核流于形式，并沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。同時(shí)，部分學(xué)校、院系在教師的教學(xué)能力考核方面也沒有制定嚴(yán)格、完善的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)校無法提供給青年教師詳細(xì)的教學(xué)思路和指導(dǎo)，院系也沒有充分的人力對青年教師進(jìn)行精細(xì)化管理。教研室成員青年教師較多，有探討經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，但是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師較少，無法提供有效的日常指導(dǎo)。同時(shí)，很多民辦高校對于教師教學(xué)能力的提升缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，教師的教學(xué)能力高低與教師的地位、收入、職稱晉升等關(guān)系不大，無法從根本上激勵教師提升教學(xué)能力。

（三）青年教師教學(xué)研究意識不強(qiáng)，缺乏教學(xué)反思

教學(xué)反思作為教學(xué)能力提升的重要途徑，對于青年教師提高自身教學(xué)水平具有較大作用。青年教師只有在反思中不斷積累總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得揚(yáng)長避短，教學(xué)能力才能在之后的教學(xué)中得到較大提升，也會在教學(xué)研究中有一定的成就。當(dāng)前民辦高校缺乏教學(xué)研究的氛圍，校園整體的教學(xué)研究意識不強(qiáng)。雖然民辦高校也會有相應(yīng)的教改項(xiàng)目，對教師有一定的項(xiàng)目研究支持，但是教研室沒有組成較強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)，缺乏濃厚的教學(xué)及科研氛圍，大部分青年教師各自為政，把大量精力放在日常上課與工作中，沒有統(tǒng)一的交流平臺，忽視了教學(xué)研究、教學(xué)反思對于教學(xué)能力提升的重要作用。由于缺乏教學(xué)反思，在業(yè)務(wù)方面沒有付出足夠的時(shí)間和精力，大部分青年教師存在著知識儲備不充分、專業(yè)知識基礎(chǔ)不牢固、相關(guān)學(xué)科知識薄弱等問題，嚴(yán)重影響著自身教學(xué)能力的提升。

四、民辦高校青年教師教學(xué)能力提升路徑

（一）完善民辦高校青年教師培訓(xùn)體系

民辦高校青年教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。民辦高校需要重視這一問題，適當(dāng)投入成本，為青年教師創(chuàng)造良好的成長條件，定期開展教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)交流活動，完善青年教師培訓(xùn)體系。在青年教師入職之初，要有針對性地做好崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對學(xué)校文化、教學(xué)基本規(guī)范、教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識方面的了解掌握，促使新入職教師快速轉(zhuǎn)變角色。同時(shí)，民辦高校也要利用自身的優(yōu)質(zhì)資源積極開展日常培訓(xùn)，激勵外聘教授發(fā)揮自身在專業(yè)知識領(lǐng)域的優(yōu)勢，為相關(guān)學(xué)科青年教師多做培訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)科帶頭人、教研室主任發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，積極組織教研室的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、經(jīng)驗(yàn)交流會等，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，為青年教師做好教學(xué)指導(dǎo)，使其在教學(xué)方面不斷進(jìn)步。此外，民辦高校大多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此要多挖掘資源推進(jìn)校企合作，聘請校外導(dǎo)師為學(xué)生上課的同時(shí)，也為青年教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力[4]。

（二）健全民辦高校教學(xué)的考核與激勵機(jī)制

民辦高校應(yīng)當(dāng)建立健全教師在教學(xué)方面的考核與激勵機(jī)制，保證青年教師有意愿、有精力、有信心投入教學(xué)中，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的有效提升。在考核機(jī)制方面，學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，為各院系配備足夠的師資，合理分配教學(xué)任務(wù)，院系、督導(dǎo)組、教務(wù)處等各方互相配合，結(jié)合督導(dǎo)聽課、教師試講、學(xué)生評教、教師日常培訓(xùn)、部門領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等多方面情況，將過程評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建出科學(xué)、合理、全面的考核指標(biāo)，對青年教師的教學(xué)情況作出客觀的考核與評價(jià)。同時(shí)要建立完善有效的激勵機(jī)制，可以將青年教師教學(xué)方面的最終考核結(jié)果作為教師職稱晉升、薪資收入、人事提拔、榮譽(yù)評比的重要依據(jù)。學(xué)校、院系在日?？梢远嚅_展教學(xué)技能方面的評比大賽，并設(shè)置相應(yīng)獎勵，物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，鼓勵教研室組建以專業(yè)學(xué)科為依據(jù)的教學(xué)研討團(tuán)隊(duì)，搭建交流平臺，做好日常教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)交流。同時(shí)發(fā)揮老教師對新教師的“傳幫帶”作用，調(diào)動青年教師日常教學(xué)工作的積極性，使其真正熱愛教學(xué)工作，提升自身教學(xué)能力。

（三）培養(yǎng)青年教師自我提升的意識與能力

打鐵還需自身硬，青年教師的自我提升意識是教學(xué)能力提升的核心因素。在政府、社會、民辦高校為青年教師創(chuàng)造發(fā)展條件的同時(shí)，青年教師應(yīng)端正態(tài)度、把握機(jī)遇，積極主動提升自身教學(xué)能力。青年教師要不斷完善知識體系，做到相關(guān)學(xué)科的融會貫通[5]。當(dāng)前社會發(fā)展迅速，知識更新速度較快，大學(xué)課程所涉及的知識面較廣，大學(xué)生渴望的知識也不局限于教材。因此，教師需要將知識體系、研究方法、思考過程等傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這就需要青年教師及時(shí)增加知識儲備，潛心研究所授課程，牢固掌握專業(yè)知識，了解相關(guān)學(xué)科知識，完善自身知識體系，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授知識精華。此外，青年教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)做好教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思，在日常教學(xué)過程中要多向老教師請教，多與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多與學(xué)生溝通，及時(shí)了解自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生，了解學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)知識等，總結(jié)出自身的教學(xué)不足并積極改進(jìn)。學(xué)校也要把教師的教學(xué)反思作為教師教學(xué)考核的重要指標(biāo)，定期對青年教師的教學(xué)總結(jié)與反思進(jìn)行檢查，激勵青年教師的自我提升。

培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的宏偉目標(biāo)離不開穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的師資力量，師資隊(duì)伍建設(shè)是民辦高校提升自身競爭力的重要因素。民辦高校青年教師教學(xué)能力的提升，是民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，需要政府、社會、民辦高校、教師個(gè)體等各方的共同努力。民辦高校要足夠重視，抓住當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇，積極引進(jìn)優(yōu)秀人才。同時(shí)要加大對青年教師的培養(yǎng)力度，利用一切優(yōu)質(zhì)資源，為青年教師搭建好學(xué)習(xí)平臺，盡力培養(yǎng)青年教師，切實(shí)提升青年教師的教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展[6]。