李美萱

一、法學專業(yè)課程教學中多媒體網(wǎng)絡技術的應用現(xiàn)狀

多媒體網(wǎng)絡技術在教學中應用之初，只是將課堂教學的視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，這種簡單的操作造成多媒體網(wǎng)絡技術教學視頻類型單一、時長過長，進而導致教育資源的共享程度得不到提升。新冠肺炎疫情的出現(xiàn)影響了各行各業(yè)的運轉，影響了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，其消極影響還波及教育領域。在新冠肺炎疫情初期，多地教育部門下達了延遲開學的通知。在這種情況下，線上教學模式被推到了大眾面前，國內(nèi)外眾多學校開展了史無前例的大規(guī)模線上教學實踐，有效保障了學校教學工作的開展[1]。

在這場疫情面前，學校積極結合多媒體網(wǎng)絡技術，利用微課等渠道，探索線上教學以及線上線下混合式教學的方式，進一步提升多媒體網(wǎng)絡技術在教學中的應用水平。法學專業(yè)是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要學科。與其他學科相比，法學專業(yè)課程教學不僅需要理論的講解，同時也需要諸多案例作為理論知識的解釋，從而最大化地培養(yǎng)學生的理論應用能力。同時，法學專業(yè)課程有較強的實踐性，需要面對面溝通交流，以有效培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)和意識。這一點對于線上教學來說很難實現(xiàn)，而且當前法學專業(yè)課程線上資源的缺乏也導致其線上理論教學頻頻受阻。

一夜之間，中國教師成為全球規(guī)模最大的在線教育“主播”群體[2]。當前，法學專業(yè)課程線上教學存在明顯短板，大多數(shù)的法學專業(yè)教師采用線上教學時，只是傳授一些法律理論知識。這使得基礎知識掌握不好或認知思維發(fā)展不完善的學生，只能通過直播講解或者網(wǎng)絡課程資源進行再學習，學習效果明顯不佳。這種教學狀況迫使法學專業(yè)教師開始探索新的教學模式。在后疫情時代，單純的線下教學已經(jīng)無法滿足法學專業(yè)學生的需求，大部分的法學專業(yè)教師開始將線上教學與線下教學進行初步融合，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。但是，從目前的融合效果來看，大部分的融合教學都流于形式，很少有教師能將二者進行深度融合。

二、后疫情時代法學專業(yè)課程線上線下融合教學的重要性

（一）法學專業(yè)課程線上線下融合教學是學生全面發(fā)展的需要

信息化時代已經(jīng)來臨，將信息技術應用在各行各業(yè)已經(jīng)是必然趨勢，教育行業(yè)也不例外。在法學專業(yè)學生認知思維發(fā)展尚不完善的階段，采用線上與線下結合的教學模式有著比單純線下教學更大的優(yōu)勢。信息技術教學形式突破了傳統(tǒng)授課形式的限制，拓展了法學專業(yè)課程教學的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，同時也符合高校學生學習知識與技巧的規(guī)律。

信息時代下，學生接觸的新鮮事物以及獲取信息的渠道等都較多。在這種情況下，依舊采用傳統(tǒng)的教學方法并不符合客觀的教育發(fā)展規(guī)律，而學生的發(fā)展也應該緊跟時代，其全面發(fā)展的內(nèi)涵也應當隨著信息時代的到來而擴充。因此，法學專業(yè)課程教學采用線上與線下融合教學的模式，才能滿足學生的發(fā)展需求，才能實現(xiàn)新時代下學生的全面發(fā)展[3]。

（二）法學專業(yè)課程線上線下教學是教育公平理念實施的重要路徑

教育公平是我國不少專家學者探討的熱點話題。我國教育資源存在分配不均衡的現(xiàn)象。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)一般優(yōu)質(zhì)教師資源豐富、教學設備先進，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育基礎設施大多不完善。這使得我國的整體教育水平一直難以得到大幅度的提升。隨著信息技術的出現(xiàn)，實現(xiàn)教育公平有了另外一種途徑。網(wǎng)絡具有不受時空限制的優(yōu)勢，在教育資源的均衡匹配和共享等方面具有較大的促進意義。站在教師角度，由于很多直播平臺具有回放功能，同一知識點可反復播放，教師不用對單個知識點反復講授，減少了教師的工作量。對于法學專業(yè)教師來說，其可以在網(wǎng)絡上充分搜索優(yōu)質(zhì)教學資源。特別是對于一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的法學專業(yè)教師來說，其可以利用信息技術與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師形成“幫帶”關系，從而有效提升自身的教學效率。因此，我國在充分認識到線上線下教學對于教育公平實施的重要性的基礎上，積極推動網(wǎng)絡教育資源服務體系的建構，加快推進經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的信息基礎設施的建設，各省也積極響應政策。從最終呈現(xiàn)的教育效果來看，線下線上融合教學模式無疑是正確的，也確實能夠在一定程度上緩解教育資源不均衡的問題。

（三）法學專業(yè)課程線上線下教學是教育發(fā)展的必然趨勢

在后疫情時代，線上教學已經(jīng)成為各大學校采用的重要教學方式之一，但是法學專業(yè)課程教學如果僅僅依靠線上教學，則很難保證教學效果。因此，線上教學只有與線下教學進行融合，才能滿足法學專業(yè)課程的課程要求。當前，科學技術發(fā)展迅速，各種各樣的新技術正在教育領域大放異彩，教育模式也在這種情況下不斷更新和完善。雖然從整體上看，線上線下相融合的教學模式或多或少還存在一定的缺陷，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及技術的完善，這些問題都將會得到有效解決。

三、后疫情時代法學專業(yè)課程教學多媒體應用存在的問題

（一）法學專業(yè)課程資源短缺

在我國，網(wǎng)課其實已經(jīng)存在了不短的時間。2013年，MOOC（慕課）大規(guī)模進入亞洲。香港科技大學、北京大學、清華大學、香港中文大學等相繼提供網(wǎng)絡課程。MOOC平臺發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了門類齊全、涵蓋各科主要內(nèi)容的重要教育平臺。MOOC課程資源已經(jīng)極其豐富，而且基礎教育和高等教育課程資源均已全部覆蓋。當新冠肺炎疫情出現(xiàn)時，我國能迅速采取“停課不停學”的線上教學方式，并且還能取得一定的成效，就是依托于此類網(wǎng)絡教育平臺的發(fā)展。當前的線上教學宏觀環(huán)境較好，但是法學專業(yè)課程還存在著較大的問題。法學專業(yè)課程有自身獨特的教學特色，其學科性質(zhì)決定了“學徒制”的授課模式較為適合。同時各大在線教育平臺上的法學專業(yè)課程資源嚴重不足，除了一些健康教育的理論課程之外，有關法學專業(yè)教學的課程資源很少[4]。

基于這種情況，盡管當前很多專家學者針對法學專業(yè)課程進行了相關的線上線下融合教學的理論研究，并且也在進行實踐探索，但是一些法學專業(yè)課程并沒能被順利開發(fā)出來。同時，法學專業(yè)課程內(nèi)容的邏輯性和實踐性相對較強，理論內(nèi)容的掌握需要結合法學實踐，而線上教學難以兼顧理論與實踐的結合需求，這就導致了法學專業(yè)課程線上教學效果不佳。而在線上教學過程中，由于師生之間缺乏有效互動、資源展示及時性不足等問題，導致學生對理論知識難以理解和消化。

線上教學資源的不足導致了線上線下教學模式難以有效融合，甚至存在與教學脫節(jié)的情況。即使一些線上教育平臺有相關的法學專業(yè)課程教學資源，但是基本上與線下教學的內(nèi)容很難聯(lián)系起來，線上與線下教學仍舊各自為政。

（二）法學專業(yè)教師信息化素養(yǎng)水平不高

法學專業(yè)課程具備很強的實踐性，因此在進行法學專業(yè)教師職前培養(yǎng)時，就更為側重實踐教學。不少法學專業(yè)教師將線上課程當成一種輔助類課程，很少會對其進行深入研究和探討。這就使得當前大部分的法學專業(yè)課程教師對線上教學很不熟悉，甚至對一些網(wǎng)絡基礎操作也很不熟練。因此，疫情出現(xiàn)之初，很多法學專業(yè)教師對線上教學措手不及，根本不知如何下手。特別是對于一些年齡相對較大的法學專業(yè)教師來說，他們對于新鮮事物的接受度低，從而更難適應這種教學方式，進行線上教學的難度更大。他們中的一些人甚至認為信息技術與法學專業(yè)課程教學關系不大。在當前疫情防控常態(tài)化背景下，要求教師具備信息素養(yǎng)，有能力進行線上與線下融合教學模式的創(chuàng)新。

（三）教學效率低下

法學專業(yè)課程教學的本質(zhì)在于教學環(huán)境的創(chuàng)設，只有在必要的環(huán)境之中才能保障教學效果。法學專業(yè)課程教學環(huán)境是綜合多種環(huán)境要素和教學環(huán)節(jié)之后所生成的大環(huán)境。在線教育環(huán)境的創(chuàng)設，需要教師與學生的反復溝通才可以完成。同時，在線教學具有一定的封閉性，教學視頻的界面也在不斷地切換，比較影響教學效率的提升。法學專業(yè)課程教學如果失去良好的教學環(huán)境，就無法滿足教與學的需要，反而可能因為增加很多無效的教學環(huán)節(jié)，在無形中增加了學生的負面情緒，無法激發(fā)學生的學習積極性，使得學生無法將自己對知識的需求轉化為法學專業(yè)課程學習的動力[5]。

四、法學專業(yè)課程教學中多媒體網(wǎng)絡技術的應用路徑

截止到目前，網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)日益完善。法學專業(yè)課程教學可利用的平臺有云端課堂、雨課堂、超星學習通等。利用相對完善的教學平臺，針對現(xiàn)有的問題，可以構建出科學合理的混合教學模式。

（一）提升線上教學資源的質(zhì)量

法學專業(yè)課程混合教學模式還處于探索時期。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)法學專業(yè)課程的線上教學資源依舊存在著形式化的現(xiàn)象，有些教師只是上傳了自己的課件和教案，僅少部分教師錄制了相應的重難點講解視頻，整個線上教學資源缺乏科學性。理想的混合教學模式應該要實現(xiàn)線下教師的有效講授與線上導學、反饋的緊密結合。學生實際需要的是內(nèi)容豐富、形式多樣的高質(zhì)量網(wǎng)上學習資源。這就要求教師不斷提升自己的計算機應用能力，學習Flash動畫技術、圖片處理技術、視頻錄制和剪輯技術等，為學生設計有趣的教學內(nèi)容，使網(wǎng)上平臺成為促使學生學習的有效途徑。學校也要組織專門的力量，在平臺上發(fā)布合適的熱點內(nèi)容，增進法學專業(yè)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

線上資源質(zhì)量的提升需要學校協(xié)調(diào)好教師力量，促進計算機教師、美工教師和專業(yè)課教師的合作。高質(zhì)量線上法學專業(yè)課程學習資源的建設是一個漫長的過程，學校和教師都應該有長期作戰(zhàn)的準備，在資金和技術力量的儲備上有一個長遠的規(guī)劃。

（二）實現(xiàn)線上線下教學的有機結合

法學專業(yè)課程的線上線下結合需要遵循相應的規(guī)律，確保教學的實際效果。因此，在具體教學開展的過程中，教師要以法學專業(yè)課程知識為基礎，進行分類教學。具體來說，教師要在學期開始之前，依靠知識體系和課程標準，制定相應的教學目標，在合作探究的基礎上，將教學目標分化為線上和線下教學兩種，在科學的目標指導之下，實現(xiàn)線上線下教學的有機結合。混合教學模式更需要教師提升自己的課程“導演”能力，同時要利用培訓手段，提升自己的信息技術應用能力。

（三）完善教學質(zhì)量監(jiān)督制度

在混合教學模式之下，學校需要進一步加強學習監(jiān)督機制。教育部門要鼓勵學校使用相應的學習軟件，有針對性地解決學生的作業(yè)拖延和抄襲問題。軟件要有作業(yè)提醒功能、錯題記錄和講解功能。同時，軟件還應該包括鎖定功能，使得學習軟件一旦開啟，其他的娛樂軟件就被自動鎖定。學生在電腦端學習時，其雙手應出現(xiàn)在屏幕“可視”范圍內(nèi)，一旦雙手離開，就要有相應的警示語音。

在學習平臺上，還應當有相應的糾錯功能，能夠利用大數(shù)據(jù)技術歸納學生學習過程中的薄弱之處，以減輕教師的工作量。

法學專業(yè)借助多媒體網(wǎng)絡技術，實施線上線下結合的翻轉教學模式，這是其課程教學發(fā)展的必然趨勢。當前，多媒體網(wǎng)絡教學已經(jīng)進入了深化期和改革期，在法學專業(yè)課程多媒體網(wǎng)絡技術應用的過程中，要能夠結合法學專業(yè)的特性，以及學生群體的學習和發(fā)展需求，進行多元化、系統(tǒng)化的探索，以此來充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡的技術優(yōu)勢。