陳文娟

高中思想政治課標(biāo)要求“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”。教師要促進(jìn)學(xué)生社會(huì)理解和參與能力的獲得，幫助學(xué)生端正思想政治方向，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合性教學(xué)活動(dòng)需要整合思想政治知識(shí)，搭建以案例為載體的綜合性學(xué)習(xí)情境。從學(xué)科特色來(lái)看，思想政治課程涵蓋經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)等諸多內(nèi)容，教師要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主、合作、探究中碰撞不同觀點(diǎn)，提高綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中思想政治綜合性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的必然性

（一）思想政治課程性質(zhì)催生綜合性教學(xué)

思想政治課程具有綜合性，圍繞馬克思主義基本原理，鑄牢學(xué)生對(duì)唯物史觀的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，思想政治課程又是對(duì)學(xué)生德育的主要途徑，教師要將立德樹(shù)人作為育人目標(biāo)，堅(jiān)定學(xué)生“四個(gè)自信”，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。從高中思想政治課程目標(biāo)來(lái)看，教師要聯(lián)系學(xué)生，綜合社會(huì)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）思想政治課程內(nèi)容需要綜合性教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)等內(nèi)容原本是獨(dú)立的學(xué)科，但在高中思想政治課程中進(jìn)行了綜合，因此，高中思想政治所講授的內(nèi)容本身是多個(gè)學(xué)科知識(shí)的整合。例如，認(rèn)識(shí)馬克思主義基本原理，就要體會(huì)其思想性、時(shí)代性和整體性。思想政治學(xué)科教學(xué)就是要將彼此相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，進(jìn)行緊密聯(lián)系。教師要克服碎片化認(rèn)知，重視思想政治課堂上對(duì)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的整合。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)依賴綜合性教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是課改的新趨向，高中思想政治課程教學(xué)要促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，就必須將思想政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等進(jìn)行聯(lián)系。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要重視學(xué)生價(jià)值觀、思維方式的培養(yǎng)。同時(shí)，新課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量及其評(píng)測(cè)內(nèi)容，要求教師樹(shù)立教學(xué)質(zhì)量觀，綜合形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、從不同維度對(duì)高中思想政治綜合性教學(xué)進(jìn)行解讀

（一）提煉綜合性觀點(diǎn)，指向教學(xué)目標(biāo)

綜合性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)的組織要指向教學(xué)目標(biāo)。教師要綜合分析學(xué)科知識(shí)，從中提煉綜合性觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。綜合性觀點(diǎn)可以表現(xiàn)為多維度、多層次的整體性思維。例如，近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用讓更多人離不開(kāi)手機(jī)，手機(jī)成為人與人溝通的重要媒介。但人們對(duì)手機(jī)的過(guò)度依賴，導(dǎo)致越來(lái)越多“低頭族”的產(chǎn)生。由此，我們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生從“低頭族”問(wèn)題中，分析、判斷、辯證手機(jī)的利弊。分析現(xiàn)象：如何看待一些人對(duì)手機(jī)的過(guò)度依賴？辯證思維：談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)給我們生活帶來(lái)的利與弊。延伸思考：作為高中生，應(yīng)該怎樣看待互聯(lián)網(wǎng)？應(yīng)該如何使用手機(jī)？教師結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)這一思維方法，并聯(lián)系自己的生活，就過(guò)度依賴手機(jī)的現(xiàn)象，提出自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生通過(guò)辯證分析利弊，能夠站在對(duì)立統(tǒng)一的視角，“一分為二”地看待問(wèn)題：互聯(lián)網(wǎng)為我們的學(xué)習(xí)、生活提供了便利，我們應(yīng)該理性地看待互聯(lián)網(wǎng)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，了解信息，獲取信息，但不能沉迷網(wǎng)絡(luò)、過(guò)度依賴手機(jī)。

（二）綜合不同模塊內(nèi)容，拓展學(xué)生綜合性視野

組織綜合性教學(xué)活動(dòng)要著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合不同的課程模塊內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野和維度。例如，拓展高中生思想政治認(rèn)同素養(yǎng)，教師可以聯(lián)系“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”，讓學(xué)生了解社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度，了解社會(huì)主義初級(jí)階段的“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)體制的認(rèn)同；聯(lián)系“我國(guó)的基本思想政治制度”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的根本思想政治制度，學(xué)習(xí)政黨制度、民族區(qū)域自治制度以及基層群眾自治制度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)的自覺(jué)認(rèn)同；聯(lián)系“文化傳承與文化創(chuàng)新”，解讀中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，提高文化認(rèn)同；引入“把握世界的規(guī)律”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思主義哲學(xué)觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點(diǎn)看待問(wèn)題，堅(jiān)定思想政治信仰?？梢?jiàn)，教師整合不同模塊的知識(shí)，能夠讓學(xué)生綜合地體認(rèn)和感知思想政治課程內(nèi)容。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

綜合性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思想政治理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。綜合性教學(xué)活動(dòng)要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，考查所學(xué)知識(shí)點(diǎn)必須樹(shù)立整體觀，不能死記硬背，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的“整合能力”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思想政治知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”的探討中，教師設(shè)定了“走進(jìn)市場(chǎng)了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課外深入當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律。調(diào)研中，有學(xué)生歸納了“生產(chǎn)要素市場(chǎng)與產(chǎn)品市場(chǎng)”具有差異性；有學(xué)生歸納了“影響生產(chǎn)要素、產(chǎn)品價(jià)格”的主要因素。學(xué)生親歷體驗(yàn)，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和理解了思想政治理論，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，也提升了學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。

三、高中思想政治綜合性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

（一）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握課堂活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性

高中思想政治教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一些教師未能兼顧活動(dòng)的邏輯性、層次性，以彼此獨(dú)立的活動(dòng)講解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，降低了課堂活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，注重課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以生為本，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的問(wèn)題思維能力，讓學(xué)生從活動(dòng)中釋疑解惑。例如，針對(duì)“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”的探討，需要闡明兩點(diǎn)任務(wù)，一是讓學(xué)生了解“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的具體內(nèi)容；二是讓學(xué)生體會(huì)“收入分配與社會(huì)公平”的關(guān)系。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置兩項(xiàng)綜合性探究活動(dòng)。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，設(shè)置“為什么要實(shí)現(xiàn)多種分配方式”的探究活動(dòng)，并由此細(xì)化具體的活動(dòng)內(nèi)容：與父母交談，了解父母、家庭的收入狀況，這些收入主要由哪些部分構(gòu)成？聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)，嘗試說(shuō)明這些收入屬于何種分配方式？對(duì)照改革開(kāi)放前，我國(guó)實(shí)行的是單一分配方式，現(xiàn)階段，實(shí)施多種分配方式有何意義？通過(guò)調(diào)查家庭收入狀況，讓學(xué)生了解家庭收入的構(gòu)成部分與分配方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的理解。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，教師設(shè)置“如何讓更多人分享改革成果”的綜合性探究活動(dòng)，并圍繞該活動(dòng)，細(xì)化具體任務(wù)：深入了解周邊的人，開(kāi)展收入情況調(diào)查，了解不同行業(yè)的收入狀況；面對(duì)不同行業(yè)收入差距的問(wèn)題，請(qǐng)思考通過(guò)哪些方式縮小收入差距；針對(duì)個(gè)稅改革以及上調(diào)養(yǎng)老金政策，嘗試闡述其作用。高中生已經(jīng)具備一定的邏輯分析能力，教師可以借由上述兩個(gè)綜合性探究活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)際立場(chǎng)出發(fā)，從書(shū)本知識(shí)延伸到社會(huì)生活實(shí)踐，在問(wèn)題探究、質(zhì)疑、交流中，激活學(xué)科思維，為發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建多維問(wèn)題情境，把握課堂活動(dòng)的開(kāi)放性

綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)本身要具有開(kāi)放性。課堂活動(dòng)要突出問(wèn)題的多維性視角，引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、能力，完成綜合性任務(wù)，從中提高關(guān)鍵品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《我國(guó)的基本思想政治制度》時(shí)，理解“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和思想政治協(xié)商制度”內(nèi)涵是難點(diǎn)。首先，要清楚人民政協(xié)的性質(zhì)：是由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，是人民民主的重要實(shí)現(xiàn)形式。其職能是：體現(xiàn)了思想政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政。結(jié)合教材，延伸出一系列與人民思想政治協(xié)商會(huì)議相關(guān)的概念和知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)其理解不深入。為此，教師在課堂上設(shè)置“模擬政協(xié)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)曬曬協(xié)商議政提案，圍繞政府職能，針對(duì)城區(qū)擁堵問(wèn)題展開(kāi)案例探究。在“模擬政協(xié)”活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了思想政治概念，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)的認(rèn)知。在“提案”活動(dòng)中，圍繞城區(qū)擁堵問(wèn)題，學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際，闡述自己的思想政治主張，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，也啟發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，特別是在角色體驗(yàn)中，對(duì)政黨制度、政府工作報(bào)告等概念有了深刻認(rèn)同。運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能從參與思想政治生活中獲得法治意識(shí)，又能運(yùn)用思想政治、經(jīng)濟(jì)、法律等知識(shí)，增強(qiáng)綜合品質(zhì)和解決問(wèn)題能力?？梢?jiàn)，搭建開(kāi)放的綜合性教學(xué)活動(dòng)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的參與精神。

（三）激發(fā)課堂學(xué)習(xí)熱情，把握課堂活動(dòng)的創(chuàng)新性

在課堂教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新是重要目標(biāo)，也是增進(jìn)師生、生生對(duì)話，營(yíng)造活力課堂的重要條件。例如，學(xué)習(xí)“時(shí)代精神的精華”時(shí)，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，綜合哲學(xué)、文化、生活、歷史等學(xué)科知識(shí)，活躍思想政治課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情十分高漲。在“哲學(xué)的基本問(wèn)題”探究中，教師讓學(xué)生尋找人與自然關(guān)系的成語(yǔ)、典故，或者展示智慧的經(jīng)典文化，讓學(xué)生圍繞故事，探究本意，延伸其文化價(jià)值，從而獲得哲學(xué)與生活的內(nèi)在體認(rèn)，感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧；在認(rèn)識(shí)哲學(xué)與世界觀的關(guān)系時(shí)，教師引入數(shù)學(xué)中的集體概念，讓學(xué)生從個(gè)體與集體的關(guān)系探討中，體會(huì)哲學(xué)的趣味性，增進(jìn)知識(shí)遷移；在探討“哲學(xué)的基本問(wèn)題”時(shí)，引入“與莊子對(duì)話”活動(dòng)，聯(lián)系莊子的生平及其作品《莊子》，探究哲學(xué)源于生活、高于生活的學(xué)科特征；在學(xué)習(xí)“科學(xué)的世界觀和方法論”時(shí)，教師組織歷史學(xué)視角解讀馬克思主義產(chǎn)生的必然性探究活動(dòng)，以史料分析幫助學(xué)生理解馬克思主義基本原理，克服思想政治課堂的枯燥，讓思想政治課成為受學(xué)生歡迎的趣味課程。

（四）貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，把握課堂操作性

思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治課枯燥、概念多，都是些記憶、背誦的理論知識(shí)。事實(shí)上，學(xué)生這樣想與課堂教學(xué)失真、教學(xué)活動(dòng)單一、教學(xué)環(huán)境無(wú)趣有關(guān)。教師在綜合性課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要對(duì)接學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，引入操作性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐能力。高中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平大幅提升，看待問(wèn)題的立場(chǎng)和觀點(diǎn)也日漸成熟。課堂上，教師不能再以“對(duì)不對(duì)”“是不是”互動(dòng)，而是要基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置跳一跳就能摘到桃子的階梯性課堂活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”時(shí)，教師以“走進(jìn)民營(yíng)企業(yè)”為實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀、面對(duì)的主要難題，并嘗試運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提出解決方案。同樣，教師結(jié)合城市發(fā)展現(xiàn)狀，開(kāi)展城市水體調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生了解城市地形圖，收集城市規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，為城市建設(shè)出謀劃策。在學(xué)習(xí)“基層群眾自治制度”時(shí)，對(duì)于民主、自主、協(xié)商、參與公共事務(wù)等概念，教師設(shè)置“走進(jìn)社區(qū)”實(shí)踐活動(dòng)，在社區(qū)走訪中，了解社區(qū)的治理現(xiàn)狀、遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，圍繞這些“痛點(diǎn)”展開(kāi)小組討論，從中領(lǐng)會(huì)協(xié)商、民主的意義。學(xué)生從真實(shí)的體驗(yàn)中，獲得了參與公共事務(wù)的機(jī)會(huì)，自然增強(qiáng)了公共參與意識(shí)。