核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略

2022-02-18 22:04:26高小社

今天 2022年6期

高小社

（隴南市武都區(qū)三河初級(jí)中學(xué) 甘肅隴南 746043）

隨著時(shí)代的變革，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，學(xué)生的核心素養(yǎng)受到了越來(lái)越高的關(guān)注。在初中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的壓力較大，同時(shí)教師沒(méi)有側(cè)重教學(xué)改革，就使得歷史教學(xué)效率不高，因此，為了使得學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中能夠輕松理解所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知，教師就必須要在教學(xué)中貫穿以學(xué)生為主的教學(xué)理念。立足教材，運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)效率。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育工作持續(xù)推進(jìn)的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)和生活的根本目的，是當(dāng)今教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教育的目的以核心為關(guān)鍵，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到最大程度上的體現(xiàn)。在一線教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且在與人交流的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力也能夠得到較好體現(xiàn)和提高。作為一名歷史教師，必須要改革自身的教學(xué)觀念，提升自身的教學(xué)能力，不斷研究歷史教學(xué)的策略。

1.核心素養(yǎng)下與合作教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的具體表現(xiàn)

教師在歷史教學(xué)工作中對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有著巨大的優(yōu)勢(shì)，教師在此過(guò)程中，開(kāi)展相應(yīng)的合作教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)初中歷史教學(xué)工作的發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。歷史學(xué)科內(nèi)容廣闊，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去發(fā)生的事實(shí)，讓學(xué)生能夠在教師不斷地引導(dǎo)中構(gòu)建正確的價(jià)值觀念，同時(shí)，對(duì)歷史事件和人物的求證與分析，也能使學(xué)生養(yǎng)成更加客觀，求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷豐富和佐證所學(xué)習(xí)的歷史事件，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更宏觀的學(xué)習(xí)和把握[1]。通過(guò)對(duì)于歷史事件的理論講解和影響再現(xiàn)，也能讓學(xué)生具有感同身受的體會(huì)和理解，就比如在學(xué)習(xí)一些歷史事件時(shí)，教師可運(yùn)用符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的危機(jī)形態(tài)感同身受，從而有助于學(xué)生形成更加具有辯證的思維和理性的理解，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在中華上下5000年的歷史學(xué)習(xí)和求證中，能夠幫助學(xué)生了解中外古今的文化，對(duì)各個(gè)國(guó)家的歷史形成有著深刻的理解，也能讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)增加國(guó)家認(rèn)同感和自豪感。其次，在歷史教學(xué)中，由于歷史事件學(xué)習(xí)的枯燥性較強(qiáng)，要想保證課堂的有效性，教師就必須要增強(qiáng)學(xué)生的參與感，能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與其他同伴就自己不懂的地方進(jìn)行相關(guān)探討，使得其能夠擁有較強(qiáng)的成就感，提高其學(xué)習(xí)自信。還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于歷史教學(xué)高效發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)意義

初中階段的學(xué)生身心各方面還處于發(fā)展過(guò)程中，缺乏一定的自律性，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)文化理解程度不夠，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)，歷史學(xué)科在中考中的分?jǐn)?shù)占比較小，教師對(duì)于其認(rèn)識(shí)不足。再加上在當(dāng)前教學(xué)模式中，教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，還是采用背誦為主，理解為輔的方式，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)積極性不足，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，使得初中歷史教育發(fā)展低迷[2]。因此，教育部門(mén)重申歷史教學(xué)改革工作，在教學(xué)中，不僅要求歷史教師在教學(xué)內(nèi)容上融入核心素養(yǎng)的教學(xué)，并且還要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材。在課堂中運(yùn)用小組合作教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式對(duì)于教師和學(xué)生而言都是具有重要意義的，具體表現(xiàn)如下。

2.1 有利于從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要立足于一線教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)流程，提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。教師在教學(xué)中貫穿落實(shí)以人為主的教學(xué)理念，通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠在與人交流的過(guò)程中，能夠加深對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)的印象，從而能夠在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行積極交流與反饋，使得教師的教學(xué)工作呈現(xiàn)出較好的效果。

2.3 有利于拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生形成一定的歷史思維。小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，能夠使得教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而對(duì)于自身的教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師還可通過(guò)這種當(dāng)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行積極活動(dòng)，不僅能夠提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠拉近師生、生生的距離，在長(zhǎng)時(shí)間的主動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)中，還能提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用歷史思維來(lái)分析問(wèn)題。

2.4 教師在教學(xué)上進(jìn)行改革，符合當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展軌跡，也符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在教學(xué)中，教師加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論歷史知識(shí)時(shí)，也能更加全面的思考。同時(shí)，也能更好地活化課堂，提高學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，為學(xué)生今后進(jìn)入更加深入的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略

3.1 教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用小組合作教學(xué)方式時(shí)，一定要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，在使得課堂教學(xué)工作呈現(xiàn)較好效果的同時(shí)，使得學(xué)生能夠得到較好培養(yǎng)，從而保證小組合作的效率。例如，在正式探討之前，教師除了布置相應(yīng)的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心之外，還可以通過(guò)信息化的教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，來(lái)提高學(xué)生的合作交流欲望。平時(shí)在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)該遵循歷史學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特征來(lái)展開(kāi)教學(xué)，為了保證歷史教學(xué)的效率，教師應(yīng)該從歷史發(fā)展的時(shí)間線來(lái)展開(kāi)教學(xué)，要尊重歷史，以時(shí)間軸的形式來(lái)進(jìn)行歷史實(shí)踐教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成遞進(jìn)式的歷史思維，同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該保證歷史事件的真實(shí)性，使用正式來(lái)進(jìn)行教學(xué)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以整理太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)間軸，然后提出疑問(wèn)：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和同時(shí)期的起義活動(dòng)有什么異同？要求學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，從而幫助學(xué)生更好地理解本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.2 在教學(xué)中貫穿以學(xué)生為主的教學(xué)理念，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行歷史課程改革時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中貫穿落實(shí)以人為主的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，理解學(xué)生的思維模式，從而進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革，并且為了保證課堂的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，教師可以在學(xué)習(xí)之前創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過(guò)構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)氛圍的方式來(lái)活化課堂，同時(shí)，教師也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的束縛突破應(yīng)試教育的局限，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史轉(zhuǎn)化為以自身興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，為了更好地落實(shí)小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該首先通過(guò)小組劃分來(lái)展開(kāi)教學(xué)，要求班級(jí)學(xué)生劃分小組的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力均等，以保證歷史學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)秦漢統(tǒng)一國(guó)家建立時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，針對(duì)視頻內(nèi)容和預(yù)習(xí)的教材來(lái)展開(kāi)思考——秦朝為什么能統(tǒng)一六國(guó)？通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和合作能力的提升。

4.核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生合作能力的注意事項(xiàng)

在歷史教學(xué)改革中，教師應(yīng)該進(jìn)行綜合的研究和考量，為學(xué)生帶來(lái)更加高效的課堂。首先，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。初中學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有相對(duì)獨(dú)立的思維，同時(shí)，由于初中學(xué)生的年齡特性，在通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和理解能力都處于發(fā)展階段。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)展以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，并且為了更好地滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師應(yīng)該將教材內(nèi)容和生活實(shí)際相連接，提高學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在小組合作交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的不足，在交流中獲得更高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師也應(yīng)該不斷提升自身的素養(yǎng)，明確自身的地位。發(fā)展小組合作貫穿落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，并不是對(duì)學(xué)生不管不顧，讓學(xué)生自由發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該明確自身的引導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠在自身的引導(dǎo)之下進(jìn)行正確的探討，為了保證課堂的有效性，教師也應(yīng)該提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教育能力，在教學(xué)的過(guò)程中，完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，為了確保小組合作的有效性，教師應(yīng)該在小組合作之后做好知識(shí)的匯總和升華工作，并且，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，也應(yīng)該預(yù)留一部分時(shí)間，讓學(xué)生做匯總。然后教師在進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的研討[4]。最后，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性。在相同的教學(xué)方式之下，學(xué)生之間很有可能存在不同的學(xué)習(xí)差距，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的差異，不能急于求成，在教學(xué)過(guò)程中，以引導(dǎo)為主，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，積極鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中也要進(jìn)行分層教學(xué)，在進(jìn)行小組分組之前，通過(guò)調(diào)查來(lái)確定小組的分組形式，盡量讓小組之間的隊(duì)員學(xué)習(xí)能力均等，并且在布置合作交流任務(wù)，也要考慮到班級(jí)學(xué)生的能力差距，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，合理的選擇探討內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)