梁 令

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及常用方法

合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果有著極強(qiáng)的依賴性，因此合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)出顯著的交流性與目標(biāo)性。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法靈活多樣，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度、英語(yǔ)基礎(chǔ)能力等選擇合作的方法與時(shí)機(jī)。學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)越趨同，雙方的學(xué)習(xí)信任感就越強(qiáng)，就越容易在師生關(guān)系協(xié)調(diào)的情況下實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的互動(dòng)性特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)形成信息交互，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更深刻地理解英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生之間的積極探討又充分展現(xiàn)出更多學(xué)習(xí)互動(dòng)的可能性，通過(guò)學(xué)生之間微妙的互動(dòng)關(guān)系，逐漸形成一種合作慣性，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中具備更強(qiáng)的積極性、參與性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性[1]。

合作學(xué)習(xí)的基本方法包括小組成績(jī)分工法、切塊拼接法、共學(xué)式學(xué)習(xí)法等。其中小組成績(jī)分工法是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力水平等將若干學(xué)生分為具有異質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6 人以內(nèi)。小組成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果歸納、分析出每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，再根據(jù)實(shí)際情況給出學(xué)習(xí)建議，更新合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。在小組成績(jī)分工法中，組內(nèi)成員可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，交流學(xué)習(xí)技巧或心得體會(huì)等。這個(gè)過(guò)程不僅可以增進(jìn)學(xué)生相互間的了解，而且可以使學(xué)生在互動(dòng)中互助，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，在學(xué)生之間形成良好的合作關(guān)系。切塊拼接法主要是將分割好的學(xué)習(xí)材料分配給組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生熟練掌握自己分到的學(xué)習(xí)材料，分到同一內(nèi)容的學(xué)生可以進(jìn)行跨組討論，再將跨組討論結(jié)果帶回到自己的學(xué)習(xí)小組，與其他組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。切塊拼接法有助于學(xué)生獲得其他小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠起到分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，而且對(duì)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)積累也可以起到積極的促進(jìn)作用，是合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化。共學(xué)式學(xué)習(xí)方法則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程。共學(xué)模式中教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行討論，分析學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況等，幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。相比其他兩種方法，共學(xué)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)出明顯的具體性與客觀性，具體實(shí)施過(guò)程中需要教師詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)表[2]。

二、合作學(xué)習(xí)的基本要素

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式需要包含六個(gè)基本要素。

一是異質(zhì)分組。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特征等基本情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活組合搭配，保證一個(gè)學(xué)習(xí)小組由多個(gè)學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生組成，以便小組成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各盡其才，將小組合作的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同有助于學(xué)生之間的互幫互助，從而提高整體的教學(xué)效果。

二是互相依賴。小組成員之間只有形成積極的互相依賴的關(guān)系，才能形成互相認(rèn)同、共生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)、角色、資料及身份等多個(gè)方面形成互相依賴的關(guān)系，一旦形成互相依賴的合作關(guān)系，則小組成員就會(huì)產(chǎn)生“我是學(xué)習(xí)小組的一員，我與小組共榮，我要為學(xué)習(xí)小組作出貢獻(xiàn)”的認(rèn)知，促使其從不同角度為小組合作學(xué)習(xí)的成功盡到應(yīng)盡義務(wù)。

三是個(gè)人責(zé)任。合作學(xué)習(xí)模式中每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都要履行個(gè)人義務(wù)與責(zé)任，因此需要學(xué)生具備積極的責(zé)任意識(shí)，這也是生成、維系合作學(xué)習(xí)關(guān)系的重要前提。

四是合作技能。合作學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生需要具備一定的社交能力，需要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通，能夠與他人互相配合，只有這樣才能與其他小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要能夠準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)與想法，并認(rèn)真傾聽(tīng)、接受他人的意見(jiàn)與建議。此外，學(xué)生還要具備一定的決策能力與領(lǐng)導(dǎo)能力，只有這樣才能形成良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，保證合作學(xué)習(xí)效果。

五是小組評(píng)估。合作學(xué)習(xí)模式中需要對(duì)小組成績(jī)進(jìn)行定期評(píng)估，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組成績(jī)?cè)u(píng)估內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、小組合作情況等，評(píng)估過(guò)程中要總結(jié)、歸納合作學(xué)習(xí)中有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問(wèn)題，明確小組后續(xù)的學(xué)習(xí)方向等。

六是教師協(xié)助。合作學(xué)習(xí)模式下，教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)著引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，抽查小組學(xué)習(xí)成果，隨機(jī)提問(wèn)，點(diǎn)評(píng)合作學(xué)習(xí)效果等。教師的協(xié)助不僅可以及時(shí)指正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，保證合作學(xué)習(xí)計(jì)劃順利推進(jìn)，而且可以對(duì)學(xué)生有更深入、客觀、全面的了解，為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)打下良好基礎(chǔ)[3]。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一）建立學(xué)習(xí)小組

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。因此，教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、成績(jī)、性別等個(gè)體因素，組成具有異質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)充分了解學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并根據(jù)分組調(diào)整學(xué)生座位，每個(gè)學(xué)習(xí)小組5—6 人。學(xué)生的座位安排通常有三角形、平行、U 形等幾種形式。三角形座位排列能夠最大限度實(shí)現(xiàn)小組成員的面對(duì)面交流；平行的座位排列可以減少學(xué)生之間的互相干擾，不過(guò)不利于學(xué)生之間的交流與討論；U 形座位排列便于學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有利于教師進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)管理，不過(guò)這種方式占地面積較大，適用于學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)較少的情況。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員都有著自己的角色及對(duì)應(yīng)任務(wù)，需保證職責(zé)清晰、任務(wù)明確。主要角色包括組長(zhǎng)、監(jiān)督檢查者、記錄者及匯報(bào)展示者。其中學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的主要任務(wù)是組織本小組實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證小組成員高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)；監(jiān)督檢查者的主要任務(wù)是監(jiān)督小組成員參與相關(guān)活動(dòng)的實(shí)際情況，檢查小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況及知識(shí)掌握情況，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)每位成員積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；記錄者主要負(fù)責(zé)發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并記錄小組成員的討論結(jié)果；匯報(bào)展示者主要對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理、歸納、展示。

（二）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)模式下，具體目標(biāo)及任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的重要依據(jù)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生深度參與。具體教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生通過(guò)小組合作提前搜集與閱讀材料相關(guān)的資料，進(jìn)行大量的文章泛讀，并針對(duì)閱讀材料中的相關(guān)話題展開(kāi)討論。比如在閱讀與災(zāi)害相關(guān)的文章時(shí)，教師可以提前提出問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)教師的問(wèn)題搜集資料。例如：“讓你印象深刻的災(zāi)害事件有哪些？”“你覺(jué)得這些災(zāi)害事件對(duì)人們的生活產(chǎn)生了什么影響？”“這些災(zāi)害事件之間有沒(méi)有什么共同點(diǎn)？”“你了解遇到緊急災(zāi)害事件時(shí)的自救方法嗎？”學(xué)生針對(duì)問(wèn)題收集資料，下節(jié)課堂上就可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂教學(xué)中可以采用案例講解、實(shí)物演示、示范教學(xué)、功能拓展等多種教學(xué)方法。案例講解法的應(yīng)用比較普遍，教師可以提前整理閱讀資料的相關(guān)案例，在條件允許的情況下可以展示一些具有觀摩性的實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

（三）根據(jù)不同文體選擇合作學(xué)習(xí)方式

教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要盡量根據(jù)閱讀材料的文體選擇合適的合作方式，以更好地實(shí)現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在提高學(xué)生整體閱讀能力的同時(shí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果?；趯?xiě)作手法對(duì)閱讀材料進(jìn)行分類(lèi)可知，高中閱讀材料以記敘文、說(shuō)明文為主，其中記敘文的主要內(nèi)容涉及傳記、游記、故事、傳奇等，而說(shuō)明文則主題豐富，包括飲食、醫(yī)療、自然災(zāi)害、科學(xué)技術(shù)等，應(yīng)針對(duì)不同的文體采用不同的合作學(xué)習(xí)策略。針對(duì)記敘文閱讀材料，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以材料的時(shí)間線為主理解語(yǔ)篇，并在此基礎(chǔ)上思考、把握記敘文的幾個(gè)要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、特性，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果等。把握這幾個(gè)重要信息可以快速了解閱讀材料的主要內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生針對(duì)記敘文的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，使學(xué)生更好地進(jìn)入角色，深刻地體驗(yàn)語(yǔ)篇的人物情感與思想內(nèi)涵。針對(duì)說(shuō)明文閱讀材料的理解，則要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)篇中對(duì)事物形狀、性質(zhì)、特征、功用等內(nèi)容的介紹，理解、把握語(yǔ)篇材料所說(shuō)明的事物的具體信息。說(shuō)明文中常用的說(shuō)明方法包括解釋法、舉例法、定義法等。針對(duì)說(shuō)明文，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以按照文中說(shuō)明事物特征的方法進(jìn)行分類(lèi)理解。比如，數(shù)字說(shuō)明文通常會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)明事物，理解起來(lái)更加直觀，因此學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注文中的相關(guān)數(shù)據(jù)；解釋說(shuō)明文則主要分析事物的特征、功用等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，更準(zhǔn)確地理解文章主題。而合作學(xué)習(xí)小組在閱讀說(shuō)明文時(shí)，可以利用圖片、實(shí)物模型、視頻等輔助性工具來(lái)理解文本。比如學(xué)習(xí)一篇數(shù)字說(shuō)明文時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，驗(yàn)證文中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；學(xué)習(xí)解釋說(shuō)明文時(shí)則可以通過(guò)文中描述事物的視頻，或者動(dòng)手制作的實(shí)物模型，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，增加學(xué)生獲取的語(yǔ)料容量，大大提高閱讀效果[5]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)模式中針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)出客觀性、全面性、進(jìn)行性、多元性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然重要，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)也不可忽略。教師在小組劃分、課堂活動(dòng)計(jì)劃等環(huán)節(jié)具有主導(dǎo)權(quán)，可指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的進(jìn)度規(guī)劃，推進(jìn)課堂流程。學(xué)生根據(jù)教師派發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)自主調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，在合作小組內(nèi)完成組內(nèi)分工，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師要求認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。由此可見(jiàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，因此針對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)也需要學(xué)生的參與。具體實(shí)施過(guò)程中，合作小組內(nèi)的各成員可以先在組內(nèi)作出自我評(píng)價(jià)，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足、未解決的問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)體會(huì)等，再由組內(nèi)成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，互相指出不足，分析問(wèn)題；接下來(lái)每個(gè)學(xué)習(xí)小組委派匯報(bào)展示者向其他學(xué)習(xí)小組展示本組的學(xué)習(xí)成果，再進(jìn)行組間評(píng)價(jià)；最后教師針對(duì)每個(gè)小組展示的學(xué)習(xí)成果作出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)[6]。整個(gè)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體不僅有學(xué)生，還有教師，最大限度保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與全面性。針對(duì)合作小組內(nèi)的自評(píng)與互評(píng)，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)包括參與合作學(xué)習(xí)的踴躍性、對(duì)合作小組的突出貢獻(xiàn)、能夠按時(shí)完成任務(wù)、能夠主動(dòng)給他人提供幫助、下次合作學(xué)習(xí)仍然愿意與其共組等。每項(xiàng)指標(biāo)滿分5 分，根據(jù)組內(nèi)成員的日常表現(xiàn)進(jìn)行打分，得分越高代表評(píng)價(jià)越高。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)則包括自主學(xué)習(xí)完成情況、組內(nèi)討論的積極性、課堂展示效果、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中互相鼓勵(lì)、小組及個(gè)人完成練習(xí)情況等。每項(xiàng)指標(biāo)同樣滿分為5 分，得分越高代表評(píng)價(jià)越高。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，在合作的過(guò)程中探究事物本質(zhì)。合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生對(duì)這種模式也比較認(rèn)可與支持。在合作過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率也更高，學(xué)生通過(guò)與他人的合作可以在同樣的時(shí)間內(nèi)獲得更多細(xì)節(jié)性的閱讀材料內(nèi)容，閱讀效率顯著提升。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，可顯著改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升。