許燕

（江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)，江蘇昆山 215331）

根據(jù)中小學(xué)新課改的要求，探究式學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)語文課程的重點(diǎn)目標(biāo)，也是考查小學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)能力的關(guān)鍵要素。小學(xué)語文經(jīng)常檢測(cè)的是小學(xué)生識(shí)音認(rèn)字寫字、理解句子含義、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)等知識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過程，是一種自主探究性很強(qiáng)的課程。小學(xué)語文學(xué)習(xí)往往從拼音開始，這也是夯實(shí)語文基礎(chǔ)的必備條件。然而很多小學(xué)生由于過度依賴教師、沒有充分思考等因素，導(dǎo)致語文素養(yǎng)積累得并不夠多，基礎(chǔ)知識(shí)也并不扎實(shí)，這也是需要加入探究式教學(xué)來改善目前許多小學(xué)生學(xué)習(xí)語文出現(xiàn)的問題。然而，隨著高科技互聯(lián)網(wǎng)等各種新興教學(xué)工具的發(fā)展，小學(xué)語文探究式教學(xué)的策略也在不斷更新完善中。

一、探究式教學(xué)在小學(xué)語文中發(fā)現(xiàn)已有問題的情況

（一）完善識(shí)音認(rèn)字的情況

在日常語文生字講習(xí)中，教師會(huì)通過拆音解字等各種教學(xué)方式，讓學(xué)生了解漢字基本的讀音和筆順，來開啟學(xué)習(xí)漢字的知識(shí)大門。然而小學(xué)生通過自己對(duì)漢字拼讀和書寫的認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，卻往往容易受感官影響對(duì)一些漢字的認(rèn)讀出現(xiàn)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，或是只會(huì)機(jī)械化地重復(fù)所聽到的拼音，往往缺乏思考拼音背后的規(guī)律，也缺少深入探究漢字的語言文化功底，沒有用心去進(jìn)行漢字的拼讀和書寫的訓(xùn)練，也是導(dǎo)致探究式語文教學(xué)發(fā)展停滯不前的原因之一。

（二）改善表達(dá)語言的能力

在小學(xué)語文課上，教師為了能讓小學(xué)生更好掌握語文書本內(nèi)容，一般采取講授分析的方式進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)。但在懂得教師所講解的知識(shí)點(diǎn)后，小學(xué)生容易忽視自主語言的表達(dá)情況，也沒有及時(shí)把自己所學(xué)的進(jìn)一步探究進(jìn)行表達(dá)，更無法及時(shí)找出基礎(chǔ)漢字學(xué)習(xí)中的疏漏之處，以致傳統(tǒng)講習(xí)式教學(xué)缺少一定的自主探究性。若是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)很多語言表達(dá)問題的話，那么對(duì)在基礎(chǔ)上加以深入地探究也會(huì)有極大的困擾。

（三）強(qiáng)化語言內(nèi)容的記憶

當(dāng)小學(xué)生拿到新的生詞課文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，直到熟練背誦所有內(nèi)容，而這種語言記憶方法留給小學(xué)生思考的空間會(huì)很小，而且占用的時(shí)間比較多。重復(fù)記憶的次數(shù)越多，并不能證明小學(xué)生知識(shí)掌握情況越好，反而有一些不用思考的因素，并不能及時(shí)地檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)掌握情況。而在探究式教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一種情形，那就是教師不會(huì)過多重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生在聽講中需要用自己的方式進(jìn)行思考記憶，最后通過比賽等活動(dòng)來讓學(xué)生自主展示記憶的成果。探究過程的本身是一種記憶的學(xué)習(xí)策略，不會(huì)單單停留在反復(fù)記憶中，還會(huì)進(jìn)行一定的思考，加深學(xué)習(xí)的記憶程度。

（四）鍛煉實(shí)際運(yùn)用的能力

在語文課堂結(jié)束后，教師會(huì)布置所學(xué)的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行語文知識(shí)內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行漢字書寫或是拼讀背誦的聯(lián)系。但在作業(yè)的布置中，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無法及時(shí)完成作業(yè)或是作業(yè)準(zhǔn)確率不高等現(xiàn)象，這就說明在學(xué)習(xí)語文時(shí)沒有探究性學(xué)習(xí)，從而缺少自主運(yùn)用語言知識(shí)的能力和自主掌握語言知識(shí)的意識(shí)，致使學(xué)習(xí)的效果并不好。因此，探究式學(xué)習(xí)語文對(duì)小學(xué)生而言，也是一種提升語言運(yùn)用能力的有效方式。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)語文中解決問題的應(yīng)用策略

（一）將自我探究法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中

為了激發(fā)小學(xué)生在探究中能夠不受思維的限制，教師在日常教學(xué)中應(yīng)著重鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)并加以深度思考的能力。例如，在拼音課中主動(dòng)鼓勵(lì)小學(xué)生探究不同拼音組詞造句的樂趣等，來引導(dǎo)小學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)拼音的意識(shí)。教師在輸入自主探究學(xué)習(xí)語文重要性的同時(shí)，可以組織小學(xué)生自主運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行靈活表達(dá)，結(jié)合書本中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造自主積極的學(xué)習(xí)氛圍。自我探究式作為考查小學(xué)生思維發(fā)展的手段，其實(shí)就像鏡子只能反映自身而不能改變自身的樣貌一樣，只是檢測(cè)探究的學(xué)習(xí)效果，本身并不能改變學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，卻是發(fā)現(xiàn)自己不足和完善自我缺點(diǎn)的有效方式。不過比起上文提到的單純的教師講習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地加入探究任務(wù)能更有效地幫助小學(xué)生掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并提高對(duì)語文文化內(nèi)涵的理解效果。而在語文教學(xué)中，自我探究能讓小學(xué)生了解到自己對(duì)語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的把握程度，以便及時(shí)把自己在語文學(xué)習(xí)中的不足之處表現(xiàn)出來，教師也將有更充沛的精力和實(shí)踐幫助小學(xué)生在自己不太理解的內(nèi)容中解決問題，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在自我探究法不斷融入小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師還需要在講解知識(shí)點(diǎn)之前，給小學(xué)生準(zhǔn)備好充分思考的空間和時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生積極自主去探究語文知識(shí)的背景和內(nèi)涵，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。如此，有益于小學(xué)生對(duì)語文中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵進(jìn)一步深入思考和不斷探究，還能積極地提升自我學(xué)習(xí)的能力和水平。

例如，在人教部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六課《蝙蝠和雷達(dá)》中，教師可以指出生字、片段進(jìn)行概念性意思的講解，讓學(xué)生開始自主探究飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，接著可借助圖片還原等方式，給學(xué)生在自主探究中提供生動(dòng)形象的思維方向，并連接起與書本內(nèi)容的主題。通過學(xué)生的自主探究反饋，教師在總結(jié)延伸時(shí)圍繞主要內(nèi)容講解一些小學(xué)生還是不太理解的地方，并及時(shí)向?qū)W生提供解決疑問的方式方法，讓小學(xué)生真正學(xué)會(huì)在自主探究式教學(xué)中不斷深入思考，而且能充分展示出樂于觀察和探究的學(xué)習(xí)興趣[1]。如此，能夠讓教師探究式教學(xué)更加具有實(shí)效性，小學(xué)生對(duì)于語文語言積累的掌握程度也會(huì)越來越好。

（二）將組合探究法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中

由于日常語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以識(shí)記和記憶為主，加上學(xué)習(xí)語文具有一定的語言綜合性，教師要督促小學(xué)生形成必要的組合探究式的意識(shí)，就可以在課堂講解重難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用組合探究法來進(jìn)一步提升學(xué)生培養(yǎng)整合探究的語言實(shí)踐能力。教師可用組合的課堂活動(dòng)，安排具體的自主探究任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不單單是個(gè)人與小組之間的配合，還可以展開各種各樣的組合探究方式將語文基礎(chǔ)知識(shí)貫穿運(yùn)用到實(shí)際課堂中。在組合探究的過程中，學(xué)生們不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，還容易激發(fā)學(xué)生對(duì)語文文化內(nèi)涵的興趣。教師在組合探究式教學(xué)中，還可以引導(dǎo)小學(xué)生建立思維體系，利用零散知識(shí)組合成整體性的體系，把握住語言的綜合運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)文化知識(shí)點(diǎn)的記憶。組合探究法在小學(xué)語文教學(xué)中，其實(shí)是一種擴(kuò)大思考角度的手段，是拓展語文思維的必要性方式。在日常語文教學(xué)中，組合探究對(duì)整合知識(shí)點(diǎn)并自主思考有重要的作用，讓學(xué)生能夠更快和更好地把握語言的深刻內(nèi)涵。

例如，在人教部編版小學(xué)語四年級(jí)上冊(cè)第十九課《一只窩囊的大老虎》中，教師利用重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)劃分組合探究?jī)?nèi)容，接著圍繞文章主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如，自編謎語進(jìn)行生字的組合探究，通過自由表達(dá)進(jìn)行探究的聯(lián)想思考，最后在整體感知環(huán)節(jié)安排小學(xué)生利用組合探究后的成果表達(dá)自己對(duì)于主旨的認(rèn)知，若是有遺漏的地方還可以由其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，在補(bǔ)充后探究的內(nèi)容和角度也就自然而然地豐富充實(shí)了。通過組合完成語文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的方式，能使小學(xué)生探究很多容易被忽視的細(xì)小基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并深度運(yùn)用整合出完整的語文語言知識(shí)體系，激發(fā)小學(xué)生組合學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。這樣對(duì)小學(xué)生語文綜合思維的鍛煉和培養(yǎng)有很大的輔助作用，也會(huì)有推動(dòng)小學(xué)語文探究式教學(xué)發(fā)展的有利影響[2]。

（三）將結(jié)構(gòu)探究法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中

在注重語文內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，教師也要適當(dāng)拓展一些文章結(jié)構(gòu)的探究技巧，以便小學(xué)生深入理解更多的知識(shí)背景。例如，在人教部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二十七課《故事二則》中，教師在疏通完具體的古詩內(nèi)容后，可以提出一些讀故事結(jié)構(gòu)的建議，著重指出故事發(fā)生先后順序詞語結(jié)構(gòu)的不同與相似之處，并組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)式的探究。教師在探究的過程中，需要提醒小學(xué)生圍繞寓言故事的核心，及時(shí)提供一些古詩結(jié)構(gòu)的探究方向。不僅如此，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述故事的探究過程中，注意加強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用語言完善結(jié)構(gòu)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上不斷深入思考故事背后的道理。在結(jié)構(gòu)探究化結(jié)束后，可以安排學(xué)生把自己通過故事的發(fā)展用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)品讀的方式，讓小學(xué)生自主鞏固和延伸從寓言故事中收獲的道理，鍛煉小學(xué)生結(jié)構(gòu)探究法的實(shí)際操作能力，加深對(duì)語文文學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知[3]。如此，不僅讓學(xué)生對(duì)新學(xué)書本故事內(nèi)容能夠深入思考和理解，還能培養(yǎng)學(xué)生在探究式教學(xué)中擁有自主升華的能力，不會(huì)再出現(xiàn)以往一知半解式的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，也會(huì)大大提高教師探究式教學(xué)在廣度與深度的良好發(fā)展。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化探究式教學(xué)的價(jià)值和意義

（一）推動(dòng)探究式小學(xué)語文教學(xué)的可行性

優(yōu)化探究教學(xué)方式對(duì)促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)是非常有借鑒性的，價(jià)值在于能夠用各種思考探究環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作、個(gè)人表演等把握住語文字詞課文中蘊(yùn)藏的文化背景和內(nèi)涵，并能夠透徹了解一些語言知識(shí)技巧并進(jìn)行自發(fā)性思考。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，利用優(yōu)化探究的有效方式，不斷加深小學(xué)生語文知識(shí)的拓展教學(xué)，進(jìn)一步提高教師的語文教學(xué)創(chuàng)新水平，更加高效地推動(dòng)小學(xué)生語文綜合發(fā)展。當(dāng)然，能夠探究小學(xué)語文的教學(xué)方式具有多樣化，最關(guān)鍵的是利用小學(xué)生對(duì)于語言感知的天賦和潛力，鍛煉小學(xué)生思考的深度和廣度，從而培養(yǎng)善于思考、勤于探究的語文學(xué)科素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)是以課程安排作為本質(zhì)的內(nèi)容教學(xué)，而是將“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”作為實(shí)質(zhì)，在語文學(xué)習(xí)中提高小學(xué)生擁有深入思考、認(rèn)真鉆研的能力。在語文學(xué)習(xí)道路中，小學(xué)生可以通過合作探究式、提問探究式等來自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)語文的過程。然而，探究式教學(xué)的不斷推進(jìn)，將能通過更加高效性來升華課堂教學(xué)的內(nèi)容，更加全面性地提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的水平。還能用自主性探究進(jìn)行語文知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，也能在深入的掌握和思考中，激勵(lì)小學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分探究語言的文化內(nèi)涵和價(jià)值。從而，在整體中大大推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)在新課改中的探究發(fā)展。

（二）升華探究式小學(xué)語文教學(xué)的可觀性

利用探究式教學(xué)方法，能夠更有效地拓展小學(xué)生對(duì)文學(xué)的思考，優(yōu)化語文的鑒賞方式。通過不斷優(yōu)化探究的思考角度和存在方式，小學(xué)生可以在不同角度思考探究的同時(shí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)不斷增強(qiáng)，從而提升來自語文書本以及課外積累的文化素養(yǎng)。從教育改革大環(huán)境角度而言，在小學(xué)生語文教學(xué)中探究式的實(shí)踐完善是極其具有前瞻性的教育發(fā)展方向，不僅讓小學(xué)語文課程變得綜合又深刻，還促進(jìn)了小學(xué)語文教育方式的自主性全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

在日常語文課堂知識(shí)講習(xí)中，教師不僅要督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和提升語文素養(yǎng)水平，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文語言運(yùn)用和探究能力。除此以外，探究式教學(xué)需要教師從興趣學(xué)、自主想、努力做、深入結(jié)這四個(gè)方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行階段性引導(dǎo)和自主性思考能力考查的方向。在日常進(jìn)行探究式語文教學(xué)課堂中，教師可轉(zhuǎn)變成傾聽者、配合者等，真正讓小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文、善于理解內(nèi)涵、好于語言表達(dá)。只有不斷提升小學(xué)生語文文化素養(yǎng)和思維深度，教師才能更好推動(dòng)探究式教學(xué)質(zhì)量的提升，得到良好的探究式教學(xué)的反饋。