朱珠

（江蘇省昆山市信義小學(xué)，江蘇昆山 215300）

關(guān)于差異教學(xué)，華國棟教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！辈町惤虒W(xué)尊重個體之間的差異性，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點(diǎn)給予不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式。小學(xué)英語教學(xué)中也需要這樣的差異教學(xué)。英語作為一門外來語言，對小學(xué)生來說，由于受到了母語的影響及生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)英語有一定的困難。要想讓小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師就必須對每一個學(xué)生進(jìn)行個體分析，為他們量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃及內(nèi)容，使他們在英語學(xué)習(xí)中都能有所進(jìn)步。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)就顯得尤為重要。

一、小學(xué)英語差異教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，廣大教師已經(jīng)有了積極對待學(xué)生差異的意識，開始關(guān)注學(xué)生的差異，在課前備課、課堂上課、課后輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)中考慮差異，逐漸滲透、運(yùn)用差異教學(xué)，進(jìn)行一些嘗試，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要。但在具體實(shí)施過程中，還是存在一些問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一

大多數(shù)教師在選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教案時，沒有考慮到每位學(xué)生的個體化差異，而是面向大多數(shù)學(xué)生的總體情況，即能力水平中等的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語6A課本中Unit 8 Chinese New Year的Grammar time板塊時，如果教師的教授內(nèi)容只局限于書本上的統(tǒng)一知識，對能力水平差一些的學(xué)生來說，這些內(nèi)容是略有一些難度的，對一般將來時的結(jié)構(gòu)be going to do的用法如果無法掌握，勢必會打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性，降低他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。而對能力水平較高的學(xué)生來說，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，還有will的形式可以了解而教師沒有拓展提及的話，他們自身的能力就沒有得到更高的提升。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

多數(shù)教師在小學(xué)英語課堂中，較為常見的是采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，教師滔滔不絕，講得過多，活動較少，沒有給學(xué)生提供機(jī)會訓(xùn)練能力，學(xué)生主要以反復(fù)跟讀和記憶的方式去學(xué)習(xí)，處于被動接受知識的位置。除了少數(shù)能力水平較高的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生無法及時消化吸收教師所講知識。比如，在教授人稱代詞的主格與賓格時，如果只是讓學(xué)生死記硬背I的賓格是me，you的賓格是you，he的賓格是him，she的賓格是her，it的賓格是it，we的賓格是us，they的賓格是them，而沒有讓學(xué)生在場景中去說一說、練一練，這樣單調(diào)的教學(xué)方式會令課堂枯燥無味，并且，這是一種以教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，這樣的方式并沒有尊重學(xué)生的個體差異，就算有學(xué)生沒有聽懂，他也會礙于面子或是怕被批評而不敢向老師說出心里的疑問，久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)自然就不感興趣了。教師未能在教學(xué)中融入小組合作探究、差異教學(xué)等模式，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提高。

（三）課堂提問隨意

課堂提問是調(diào)動學(xué)生積極性、啟發(fā)學(xué)生思考探究、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種非常有效的教學(xué)手段。但是現(xiàn)在很多教師在小學(xué)英語課堂提問時較為隨意，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出合適難度的問題。這樣會出現(xiàn)兩種情況：有時教師的提問難度太大，超過了學(xué)生原有的知識水平，或是提出的問題太籠統(tǒng)，目的不明確，缺乏指向性，學(xué)生答不上來后逐漸失去學(xué)習(xí)積極性；有時提問又過于簡單，例如，有的教師過多使用“Yes or no？”“Right？”“Do you think so？”“What’s this？”等這類缺乏思考價值的問題，學(xué)生幾乎不用太多思考就能輕而易舉地回答出來。這些情況都會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力得不到真正的發(fā)展。

（四）教學(xué)評價方式單一

雖然我們經(jīng)歷了素質(zhì)教育和新課程改革，但目前大多數(shù)學(xué)校仍然把考試作為教學(xué)評價的主要方式。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師更在意的是學(xué)生在練習(xí)測試中能否取得好成績，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這就導(dǎo)致了老師、家長和學(xué)生都更為重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過程。然而，學(xué)生自身能力水平的提高是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，不是立竿見影的。因此，這樣單一的評價方式忽視了學(xué)生間的差異性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)英語課堂的差異教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)對教師是一種較高的要求，這需要教師顧及每一學(xué)生的個體差異，對不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)用不同教學(xué)方式呈現(xiàn)的教案，力求每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步?；谀壳靶W(xué)英語差異教學(xué)現(xiàn)狀中的不足，我們嘗試提出以下應(yīng)對策略，希望能讓小學(xué)英語差異教學(xué)的實(shí)施得以改善。

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的個體差異

教師是小學(xué)英語差異教學(xué)的實(shí)施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)是能否對學(xué)生進(jìn)行有效的差異教學(xué)的保證。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來越多的新的教育理論和教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。所以作為一名小學(xué)英語教師，需要與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)新的理論知識，大膽進(jìn)行實(shí)踐活動，在進(jìn)行教學(xué)的同時，多閱讀好的書籍，并努力提高自己的教科研水平，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、成長，通過自己的努力來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，我們才能更好地把握教材、有效地組織教學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，教師還要深入了解學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子都是一個世界，完全特殊的、獨(dú)一無二的世界?！苯處熕鎸Φ拿恳幻麑W(xué)生，有著各自不同的性格特征、不同的英語基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力，所以教師在授課之前要充分了解每一位學(xué)生。這些說起來容易，做起來不易，因?yàn)檫@是一件細(xì)致的工作，并且需要長期堅(jiān)持。了解學(xué)生的方式有很多。例如，可以在平時的課堂教學(xué)過程中，多留意學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，仔細(xì)觀察其眼神、表情及行為舉止，課后多和學(xué)生談心聊天，了解他們的學(xué)習(xí)情況及感受。當(dāng)然還可以通過與家長的交流溝通，更全面地去了解學(xué)生。做到這些，教師才能充分了解學(xué)生的差異，并進(jìn)行因材施教。

一名教師想要真正了解自己的學(xué)生，就必須尊重學(xué)生，從心底去接納學(xué)生，關(guān)愛他們，留意他們點(diǎn)滴的變化與發(fā)展。尤其當(dāng)教師剛接手一個新的班級時，多與學(xué)生交流談心，盡快叫出所有學(xué)生的姓名，這些都是非常必要的。如果能為班級每一個學(xué)生建立一份檔案，對學(xué)生的家庭情況、性格愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這樣便于教師更全面、更具體地了解學(xué)生，也有助于教師發(fā)自內(nèi)心去接納學(xué)生。

（二）預(yù)設(shè)多級英語教學(xué)目標(biāo)

在每節(jié)英語課的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，教師應(yīng)該基于所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置符合學(xué)生能力水平的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)困生，可以為其預(yù)設(shè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，處于中間部分的學(xué)生，設(shè)置原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可將其學(xué)習(xí)目標(biāo)提高一些。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語3A課本中Unit 6 Colours時，教師可根據(jù)學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)分為三個級別。第一級是比較基礎(chǔ)簡單的，能聽懂、會拼讀、會寫單詞： red， yellow， green， orange。第二級的教學(xué)目標(biāo)是能聽懂What colour is the/my/your...？并會用It’s...來回答。這一級的目標(biāo)就要求學(xué)生能夠?qū)卧~在句型中進(jìn)行應(yīng)用。第三級則是要求學(xué)生在達(dá)到一級和二級目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯、句型在情境中進(jìn)行應(yīng)用。這三級目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，符合不同層次學(xué)生的不同能力水平。

（三）正確利用教學(xué)資源，選擇差異化的教學(xué)內(nèi)容

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》說到：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)資料和輔助設(shè)施?！币虼耍W(xué)英語教師還可以針對實(shí)際情況，利用各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語5B課本中Unit 3 Asking the way的Culture time板塊時，課本中要求學(xué)生掌握英美國家對廁所的不同叫法，英國稱“toilet”而美國稱“restroom”，除此以外，教師還可以補(bǔ)充一些類似的名詞叫法上的文化差異，例如，英國人通常把第一層樓稱作The ground floor，美國人則說The first floor，而第二層樓英國人稱作The first floor，美國人The second floor。每個學(xué)生的知識水平、理解能力都是存在差異性的，所以教師要把握好教材，利用好教學(xué)資源，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇差異性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生在有限的時間里獲得最大的發(fā)展。

（四）采用多樣化的教學(xué)方式組織教學(xué)活動

不同的教學(xué)內(nèi)容帶來不同的重、難點(diǎn)，所以采用的教學(xué)方式也應(yīng)該是不一樣的。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們提倡教師要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。既然是以學(xué)生為主體，就需要教師從“學(xué)”的角度出發(fā)，針對學(xué)生特點(diǎn)，思考選擇多樣化的教學(xué)方式去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織開展教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能更有效地參與課堂教學(xué)。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同情境為學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教授譯林版小學(xué)英語4A課本中Unit 4 I can play basketball的Story time時，教師可以組織學(xué)生玩一次籃球，在活動中反復(fù)操練“Can you...？Yes， I can./ No， I can’t. Have a try. I can play basketball.”等重點(diǎn)句型。在教授小學(xué)英語中的Cartoon time板塊時，教師可以將多媒體教學(xué)方式引入課堂，利用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與配音、分角色朗讀等教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)也是一種非常好的教學(xué)方式。教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成難易程度不同的層次，讓小組內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，不同層次的學(xué)生之間會進(jìn)行交流溝通，實(shí)現(xiàn)合作互助。

（五）設(shè)計(jì)面向不同層次學(xué)生的有效提問

西方學(xué)者德加默認(rèn)為：“提問得好即教得好?！庇行У挠⒄Z課堂提問能促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異和不同的知識水平，設(shè)計(jì)不同層次的問題，進(jìn)行不同層次的雙向交流，讓優(yōu)等生的能力得到提高，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。例如，在教授譯林版小學(xué)英語6B課本中Unit 2 Good habits的Story time時，教師可以設(shè)計(jì)問題“What habits do Wang Bing and Liu Tao have？”這樣的問題屬于溫故舊知型的問題，可以讓能力水平低的學(xué)生去回憶學(xué)過的知識，起到鞏固課本知識的作用。而問題“What habits do you have？”則是總結(jié)概括型的問題，可以讓能力水平高的學(xué)生去發(fā)揮才能，通過思考總結(jié)已學(xué)過的知識，提高學(xué)習(xí)能力。再如，在譯林版小學(xué)英語3A課本中Unit 3 My friends的Cartoon time板塊中，講述了小老鼠Bobby將自己的姐姐Tina介紹給貓咪朋友Sam認(rèn)識的故事。在教學(xué)此部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)計(jì)問題“Bobby是如何介紹Tina的？”這樣的問題可以讓學(xué)有困難的學(xué)生加深對書本知識的印象，鞏固基礎(chǔ)知識。而問題“如果你是Sam，會對Tina說些什么？”則是對教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，積極開動腦筋，有利于學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮聰明才智，鍛煉思維能力。這樣，不同能力水平的學(xué)生都能在課堂上積極思考，全面參與，真正有助于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

（六）引進(jìn)多元化的教學(xué)評價手段

評價主要是為了了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展情況，檢驗(yàn)教師的教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以此改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。新課程提倡評價方式的多樣化，教師要從不同角度去看學(xué)生，既要重視評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性，也要尊重學(xué)生個體間的差異性，針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到多元化、差異化。因此，作為小學(xué)英語教師，要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r，尊重差異，為每個學(xué)生的成長創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予指點(diǎn)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步。例如，在課堂教學(xué)時，教師可以針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，采用小組評價、個人評價、教師評價、學(xué)生評價等不同評價方式，關(guān)注學(xué)生差異，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還可以用成長記錄袋的方式，收集、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品、成果及反思等，見證學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與發(fā)展。

比如教師在教學(xué)中可以實(shí)施差異化的作業(yè)，從作業(yè)難度、作業(yè)量和作業(yè)形式等方面設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，對應(yīng)不同層次水平的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)的布置要以基礎(chǔ)知識練習(xí)為主，例如，抄寫詞匯、句子，做一些選擇題的練習(xí)，讓其可將所學(xué)知識進(jìn)行直接的運(yùn)用。對于處在中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師可以布置一些簡單的綜合知識運(yùn)用題，例如，完形填空、短文閱讀等，讓中等層次學(xué)生的能力得到鍛煉。對于學(xué)有余力的優(yōu)等生，教師應(yīng)適當(dāng)布置一些具有探究性問題的練習(xí)，例如，寫作、小課題研究等，讓其學(xué)習(xí)能力得到提高、拓展。

英語是一門存在一定學(xué)習(xí)難度的語言，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)成效，就是要看學(xué)生是否具備了如語言能力、思維能力等英語核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的重要時期，作為教師，一定要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其英語學(xué)習(xí)水平。然而每一個學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，所以在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要考慮到每一位學(xué)生的能力水平，有差異性地選擇教學(xué)內(nèi)容，有針對性地組織教學(xué)活動，通過差異教學(xué)讓學(xué)生在有限的時間里得到最有效的學(xué)習(xí)。同時，作為一名小學(xué)英語教師，需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己能夠根據(jù)實(shí)際情況不斷創(chuàng)新，探索出一條更適合小學(xué)英語差異教學(xué)的道路。