柴秀蓮

（金昌市永昌縣第三幼兒園 甘肅 永昌 737200）

在幼兒園管理和教育的過程中，戶外游戲活動的開展是其培養(yǎng)幼兒的重要方式，和室內(nèi)的理念教學(xué)和活動踐行相比，戶外區(qū)域的游戲活動，能夠更有效地與幼兒教師日常所教的生活教育相連接，提高對幼兒綜合素養(yǎng)的培育。為了強化和深化培養(yǎng)幼兒的健全體系，推動幼兒身心健康的發(fā)展，現(xiàn)階段幼教中，不少幼兒園都將以“健康”和“愉悅”為中心的戶外游戲活動，當(dāng)做教學(xué)的其中一個教學(xué)方式。但當(dāng)前的戶外游戲活動，并沒有與日常生活教育緊密相連，且沒有運用有效結(jié)合的教學(xué)方式。為此，筆者就要結(jié)合兩者之間的聯(lián)系，依托全面滿足幼兒生活教育需求的教育目標(biāo)，從問題解析出發(fā)，對有效結(jié)合的策略踐行提出相應(yīng)的建議，促使幼兒教師在落實新型理念和創(chuàng)造性方式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)幼兒園戶外游戲與日常生活教育的有效結(jié)合。

1.綜合概念闡述

1.1 幼兒游戲

從我國的幼兒教育法則出發(fā)，游戲?qū)儆谟變航逃械囊豁椈窘逃齼?nèi)容，幼兒園所開展的游戲活動，需要依照幼兒的喜好進行設(shè)置，游戲內(nèi)容要緊貼幼兒的現(xiàn)實生活。教師在設(shè)置戶外游戲活動時，應(yīng)該從幼兒的視角和認知出發(fā)，只有這樣，教師才能夠構(gòu)建出適應(yīng)幼兒認知的世界。幼兒也能夠依托游戲，認知世界，體驗世界。教師在安排戶外游戲內(nèi)容時，也要依照我國幼兒園教育的指導(dǎo)綱要，設(shè)置科學(xué)的戶外游戲活動時間，以此培養(yǎng)幼兒運動能力的同時，提升幼兒的思維能力，并推動幼兒能力的協(xié)調(diào)性發(fā)展[1]。

1.2 戶外游戲活動的特征

1.2.1 豐富性

通常情況下，幼兒園內(nèi)部具有幼兒進行戶外游戲的領(lǐng)域場地，幼兒園中的草地、沙地以及花草樹木，都可以促使幼兒在嬉戲的過程中，提高自身對自然的情感體驗，即結(jié)合天然的要求來探索游戲所帶來的快樂。教師對自然環(huán)境的利用，能夠讓幼兒自主學(xué)習(xí)和探索植物的生長規(guī)律和過程，使幼兒切實融入到游戲活動之中，更好、更有效地了解教師的教育，提高幼兒游戲參與性的同時，增強幼兒對戶外游戲的興趣。在現(xiàn)階段的幼兒園當(dāng)中，我們能夠見到很多戶外活動的設(shè)備，像是秋千、旋轉(zhuǎn)木馬、滑梯等等，這些設(shè)施的建設(shè)，都是幼兒園依照幼兒的認知規(guī)律和心理特征進行建設(shè)的，與此同時，幼兒園還會重視對廢棄物品的使用，像是破舊的輪胎、水瓶、紙箱、舊衣服等等來進行游戲工具的制定，最大程度地迎合幼兒對戶外游戲活動的暢享，讓游戲變得更加多樣。

1.2.2 自主性

立足于新課程標(biāo)準的教育要求，教師要把“幼兒”當(dāng)做課堂的主體、游戲的主體、學(xué)習(xí)的主體，使幼兒發(fā)揮自身的主觀能動性，戶外游戲活動能夠滿足課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)主體要求。在踐行活動的過程中，教師既可以是一個旁觀者，也可以是一個觀察者，通過不斷的引導(dǎo)，推進幼兒戶外游戲活動的組織和開展。

2.在幼兒園教育中開展戶外游戲活動和進行日常生活教育的積極價值

2.1 開展戶外游戲活動的重要性

在幼兒教育的新課程標(biāo)準當(dāng)中，戶外游戲活動的開展也屬于促進幼兒成長的其中一個教育內(nèi)容。要求幼兒教師通過戶外游戲活動的開展，提高幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，增強幼兒的創(chuàng)新思維。幼兒教師可以借助簡易化的游戲活動，像是“兩人三足”的游戲，引導(dǎo)幼兒理解合作的要義，明白合作的重要性，促使幼兒更快速地進入到集體性的教學(xué)環(huán)境中，提高其交際能力的同時，滿足幼兒的快樂心理。與此同時，在戶外游戲的過程中，添加一些理論性的知識，以此有效促進幼兒的智力成長。除此外，幼兒教師還可以借助協(xié)調(diào)性的游戲活動，像是“扔沙包”的游戲，引導(dǎo)幼兒明白身體協(xié)調(diào)所帶來的輕盈，使幼兒的身體素質(zhì)在這樣的活動背景下，得到進一步的提升，且戶外游戲活動還會發(fā)展幼兒的肌肉健康，促進幼兒的呼吸健康，進而完成鍛煉身心、強化體質(zhì)的目標(biāo)，為幼兒之后的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)[2]。

2.2 進行日常生活教育的重要性

2.2.1 良好道德觀念的培養(yǎng)

幼兒的日常生活教育大致分為兩類，一類是園內(nèi)教育，一類是家庭教育，最為主要的場所，是在幼兒園。在課堂之上，教師會運用生動化的故事內(nèi)容，讓學(xué)生感知到深刻的道德理念，并明白日常生活的規(guī)則，形成良好的生活意識。對日常生活教育的強化，既能夠有效推動幼兒的個體發(fā)展，又能夠幫助幼兒適應(yīng)現(xiàn)實性的日常生活。而在實踐教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德觀念，教師要堅持長期性的日常生活教育，借此完成相應(yīng)的目標(biāo)，并發(fā)揮日常生活教育的積極價值[3]。

2.2.2 幼兒合作意識的提升

日常生活教育的重要性不僅僅體現(xiàn)在“道德理念”層面，還對幼兒合作意識的提升，擁有一定的重要影響。為此，在幼兒園內(nèi)部，幼兒教師可以依靠游戲的組織和開展，激勵學(xué)生互相幫助、互相合作，使其在游戲的過程中，認知到合作的重要性，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

2.2.3 幼兒自理能力的加強

早期幼兒的生活自理能力并不強，既需要家長的引導(dǎo)，又需要幼兒教師的引導(dǎo)。幼兒教師對幼兒自理能力的培養(yǎng)，能夠讓幼兒的習(xí)慣動作和行為滲透到日常生活當(dāng)中，對于幼兒的教育，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒自理能力的加強，通過勞動種菜、為娃娃穿衣服、洗臉的游戲活動，加強幼兒的自理意識和自理能力。

2.3 兩者相結(jié)合存在的問題

有的幼兒園因為資金不夠完備、設(shè)備不夠完善，有的游戲活動只能在室內(nèi)進行；還有的幼兒園老師沒有認識到日常生活教育和幼兒園戶外游戲之間的關(guān)系，沒有把戶外游戲當(dāng)成一個相對獨立的課程，也沒有把它與對孩子們進行的日常生活教育結(jié)合在一起，只是把戶外游戲當(dāng)成鍛煉身體的一個內(nèi)容，戶外游戲沒有目的性，比較分散，孩子們在戶外游戲的過程中只是簡單地玩耍和鍛煉，沒有很好的進行教育轉(zhuǎn)化，因此很難提升孩子們的感知能力和集體意識，從而讓幼兒園戶外游戲的教育效果大打折扣，對孩子們綜合能力的提升也有影響。

3.在幼兒園教育中把戶外游戲活動和幼兒生活教育有效結(jié)合的策略

3.1 深化思想認知，加強兩者關(guān)系

幼兒教師在開展幼兒課堂教育的過程中，對于戶外游戲活動和日常生活教育之間的關(guān)系認知相對比較匱乏，這種分開管理和踐行的教育理念也引發(fā)幼兒教師在落實戶外游戲課堂時，只單單依托側(cè)面的管理規(guī)則組織和開展游戲，并沒有做到趣味性的活動教育，把日常生活教育滲透到戶外游戲的開發(fā)中。事實上，戶外游戲活動和日常生活教育是相互輔助，相互成就的辨證關(guān)系和統(tǒng)一關(guān)系，是理論結(jié)合實踐，意識融合行為的聯(lián)系，因此，幼兒園內(nèi)部應(yīng)該從思維層面出發(fā)，對現(xiàn)階段的幼兒教育進行指引和加強，使幼兒教師在戶外游戲的開展和落實中，順利添加和日常生活相關(guān)的內(nèi)容，加強游戲趣味性的同時，深化游戲的教育性[4]。

在幼兒園的教學(xué)過程中，幼兒教師要激勵幼兒參與到活動的踐行當(dāng)中，并利用活動開展的時間對幼兒的生活層面進行培養(yǎng)。也就是說，在日常的游戲過程中，教師能夠激勵幼兒和幼兒之間進行互相性的幫助，使其可以共同完成游戲任務(wù)，像是“足球”、“雙人羽毛球”、“蹺蹺板”等等，幼兒可以在合作的過程中，加強意識，提高能力。當(dāng)然，雙人在合作或競爭過程中出現(xiàn)矛盾時，教師要及時參與到兩者的調(diào)解當(dāng)中，促使幼兒說明白事情的經(jīng)過，讓幼兒思考自身行為的正確性?；诖耍變壕蜁粩喾此甲约?，并承認自己的錯誤。簡單地說，戶外活動和生活教育的結(jié)合，能夠依托長期性的鍛煉，完成戶外教育和生活教育的價值，促進幼兒的持續(xù)性成長。

3.2 創(chuàng)新活動內(nèi)容，明晰教育目標(biāo)

在幼兒的生活教育中，其概念的教育，往往都是最為基本的教學(xué)內(nèi)容，像是“禮讓”、“尊重”、“分享”、“團結(jié)”等概念，因此，教師在開展戶外活動之前，要設(shè)計出包含上述內(nèi)容的戶外游戲。促使幼兒在活動當(dāng)中，鍛煉自身的身體素質(zhì)，提高自身的生活意識。

戶外活動之間并不是獨立存在的，為了讓戶外活動和幼兒生活教育進行有效的結(jié)合，教師要基于戶外活動的內(nèi)容，切實觀察各個活動之間的本質(zhì)聯(lián)系，思考活動的開展可以培養(yǎng)幼兒形成什么樣的意識思維和行為能力，并明確兩者有效結(jié)合的實施策略。

而在進行游戲的過程中，教師首先要明晰的就是活動的教育目標(biāo)，之后在于了解活動的內(nèi)容。像是在進行“丟手絹”活動時，教師就要思考借助這個游戲，幼兒能夠獲取什么樣的技能，明白什么樣的生活理念。然后再構(gòu)建游戲的規(guī)則和游戲的玩法，依托簡單化的、形象化的語言來表述給幼兒。在活動完成以后，教師就要進行整合，使幼兒在“丟手絹”的活動中，感受到游戲所帶來的趣味，并明白“追逐”的真正道理，為了實現(xiàn)生活教育和活動教育的目標(biāo)，除了要求教師要進行家庭和幼兒園之間的合作以外，還要共同規(guī)定游戲的玩法和規(guī)則，更要認知到引導(dǎo)幼兒對日常所內(nèi)化到的內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

3.3 擴大資金占比，建設(shè)活動器材

現(xiàn)階段有很多幼兒園的戶外活動設(shè)備相對比較陳舊，這就增加了活動的危險程度，由此可得，設(shè)備的存在價值是要比教育意義大的。幼兒教師為了防止各種意外和事故的誕生，只能運用負面的形式，制約幼兒們的活動踐行，既無法發(fā)揮活動教育的價值，又無法滲透生活教育的意義。為此，幼兒園需要擴大設(shè)備的資金占比，不斷維護和建設(shè)戶外活動器材。

在采購幼兒園的活動器材時，除了要保證器材安全系數(shù)要高、保證小朋友的安全外，還要盡量采購一些對于孩子們有教育意義的器材，讓孩子在進行戶外游戲的過程中，老師可以科學(xué)地滲透生活教育，讓兩者很好地結(jié)合在一起，從而讓這些游戲器材為日常生活教育錦上添花，真正發(fā)揮出其價值。

3.4 增強游戲趣味，促進身心發(fā)展

幼兒園孩子們的身體機能正處于成長期，幼兒園應(yīng)該根據(jù)孩子們的身體特點、年齡特點、認知特點、學(xué)習(xí)特點和心理特點，在設(shè)計游戲時除了鍛煉他們基本的走、跳、跑、平衡、攀爬等動作外，還要增強游戲的趣味性，把游戲的趣味性和鍛煉的基本動作結(jié)合在一起，不能只進行機械性的鍛煉；幼兒園時期孩子們的心理、品質(zhì)、品格、意志正處于形成時期，老師可以通過戶外游戲?qū)⒆觽冞M行品質(zhì)和意志的教育，老師可以根據(jù)孩子的實際情況，創(chuàng)設(shè)不同游戲情境，讓他們學(xué)習(xí)克服困難、不懈努力，從而讓孩子們在有意思的游戲中得到科學(xué)的教育，有助于他們身心健康發(fā)展。

比如，很多幼兒園小班的孩子都會開展“舉手抬腳跳高”的戶外游戲，通過讓孩子們跳過不同高度的障礙，來提升他們的跳躍能力。在這個游戲的過程中，幼兒園的老師可以通過人體的不同部位來制造“障礙”，讓孩子們的游戲更富有趣味性。孩子們在進行游戲的過程中，比如當(dāng)他們挑戰(zhàn)完成了一個障礙，老師要適時地對他們進行表揚，夸贊他們超越自己、挑戰(zhàn)自我；當(dāng)孩子們對于障礙有擔(dān)心的心理時，老師要鼓勵他們，讓孩子們不畏困難，在游戲中對孩子們進行克服困難、勇往直前的教育，不斷地提升他們的毅力和勇氣，讓他們的身心都能得到更加健康的發(fā)展。

3.5 獲得成功體驗，提升幼兒信心

孩子們的天性是愛玩，特別是喜歡玩游戲，他們不僅喜歡沉浸于游戲的快感中，而且更喜歡在游戲中享受到成功的喜悅，這是因為成功不僅可以讓他們更加開心、快樂，還能讓他們得到小朋友、老師或者家長的贊揚，從而提升他們的信心和勇氣。戶外游戲是孩子們非常喜歡的項目，他們的參與熱情非常高，情感體驗非常好，在戶外游戲中孩子們學(xué)會了相關(guān)的動作，克服了一定的困難，得到老師的認可，心情非常愉悅，可以真切感受到自己的努力和進步，信心也在無形中得到了極大的提升。

比如在開展“跳竹竿”的戶外游戲中，有的小朋友剛開始總是不能按照節(jié)奏進行正確的跳躍，屢次的失敗讓他們對這個游戲失去了興趣，有的小朋友甚至?xí)ψ约旱谋憩F(xiàn)失去信心，進而對戶外游戲產(chǎn)生排斥的心理。這時老師應(yīng)該對這些小朋友適時的進行幫助，對他們的行為進行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助孩子們克服畏難的心理，教會他們動作的要領(lǐng)，讓他們不斷的嘗試和鍛煉，直至挑戰(zhàn)成功，這看似只是讓孩子們學(xué)會某項游戲、某個動作或者某個技能，實則是對他們的鼓舞和支持，讓他們可以很好的樹立起信心，讓他們在遇到困難時不肯妥協(xié)或者放棄，對他們以后的成長也非常有幫助。

3.6 尊重游戲自主，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

幼兒園的小朋友即使年齡再小也有自己的人格，老師都應(yīng)該尊重他們，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展，關(guān)注他們的個性差異，讓他們的身心都能獲得健康發(fā)展。在戶外游戲中，幼兒園的老師先要做好組織和引導(dǎo)工作，有計劃、有目的地讓孩子們都能積極參與到游戲中，提升他們對游戲的熱情和興趣。在進行游戲的過程中，有的小朋友可能會有一些自主的行為，這是孩子們自主性的展現(xiàn)，他們參與游戲的熱情非常飽滿，在游戲中能夠自由發(fā)揮出想象和進行創(chuàng)造。這時老師應(yīng)該尊重孩子們對游戲的自主性，除了必要的規(guī)矩外，不能過多地限制他們的發(fā)展，而應(yīng)該給孩子們提供廣闊的空間，讓他們在游戲中主動探索，尋找到達成游戲成功的最佳路徑，從而提升他們的創(chuàng)新能力。

比如很多小朋友都喜歡的“小螃蟹運球”游戲。在這個游戲中，老師先準備好螃蟹的頭飾、若干個皮球，然后再把孩子們以兩個為一組進行劃分，讓他們學(xué)小螃蟹背部靠背部夾帶球往前走，孩子們的胳膊就像小螃蟹的鉗子一樣互相勾著，當(dāng)他們走到規(guī)定的地方后把球放入到球筐里即為成功。在前進時球不能掉下來，否則就算輸。為了能順利達成目標(biāo)，有的小組在行進的過程中害怕球掉下來，就想方設(shè)法地改進自己的動作，比如有的小組兩個小朋友進行側(cè)身跑；有的小朋友發(fā)現(xiàn)同手同腳球容易掉下來就改變策略，培養(yǎng)默契；有的小朋友發(fā)現(xiàn)兩個人的背部形成V字形對球有很好的保護作用……通過這些觀察和嘗試，孩子們的不僅協(xié)調(diào)能力、合作意識、規(guī)則意識和競爭意識得到提高，享受到了游戲的快樂，特別是他們的想象力、創(chuàng)造力和探索欲得到了有效的發(fā)展，創(chuàng)新能力進一步得到了提升。

結(jié)束語

綜上所述，在推進幼兒健康成長的教育過程中，幼兒教師的活動開展和理念推行，對幼兒之后的發(fā)展有著直接性的影響。對于幼兒來說，游戲是其進行學(xué)習(xí)的主要方式，教師應(yīng)該關(guān)注“如何把戶外區(qū)域游戲和幼兒日常生活教育相結(jié)合”的問題，依照上述內(nèi)容的分析，幼兒的身心健康和思維成長，并無法借助短暫的學(xué)習(xí)完成，教師要擅于了解戶外游戲和日常教育之間的關(guān)系，只有這樣，才可以更好、更有效的推進幼兒的身心進展，并為幼兒的綜合進展提供堅實的保障。